Алгоритм проектной деятельности в детском саду

Алгоритм проектной деятельности в детском саду

Автор: Веремеева Светлана Ивановна

Место работы: МБДОУ д/с № 58 «Снежок» г. Ульяновск

Должность: Воспитатель

Одним из методов ознакомления дошкольников с событиями, явлениями, фактами, предметами действительности, является метод проектов.Сведения об окружающей их действительности дети получают в ходе непосредственного наблюдения. Но значительная часть информации недоступна для наблюдения за ней. И здесь на помощь приходят проекты, которые предлагают информацию и позволяют моделировать различные ситуации, давая детям возможность исследовать ходе своей проектной деятельности прошлое, настоящее и предполагать события будущего.

Проект в детском саду – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации в процессе последовательного поиска, завершающийся созданием творческого продукта.

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие активной самостоятельной творческой личности ребёнка, способной принимать решения, ставить цели, планировать свою деятельность и предвидеть ее результат. Проект предполагает практическую социальную направленность и конкретный общественно значимый продукт.

Суть технологии проектной деятельности в ДОУ заключается в такой организации образовательного процесса, при которой дети с желанием получают теоретические и практические данные, участвуют в мероприятиях творческого плана, а также решают постоянно усложняющиеся задачи самого разнообразного характера.

Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому основной задачей воспитателей является обучение необходимым умениям и навыкам.

Проекты в детском саду могут быть

- творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна),

- информационные (дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление группы и др.),

- ролевые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по - своему поставленные проблемы),

- исследовательские (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, дизайна и др.).

Так как ведущей деятельностью дошкольников является игра, то предпочтение отдается творческим и ролевым видам.

Этапы проектной деятельности:

Выделяют 3 этапа в развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных, творческих методов.

Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5–5 лет.

На этом этапе дети участвуют в проекте “на вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему.

Т. е., принимая участие в реализации педагогического проекта, разработанного и предложенного воспитателем детям, дети учатся с помощью взрослого искать пути решения поставленных задач и добиваться желаемого результата.

Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет,

Дети уже реже обращаются к взрослому с просьбами, активнее организуют совместную деятельность со сверстниками, оказывают друг другу помощь. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать собственные поступки и поступки сверстников.

Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Самое важное заключается в том, что они уже способны не только на механическое обсуждение предлагаемых воспитателем тем, но и на собственные проекты.

Т.е., воспитатель учит детей самостоятельно выбирать тему, выявляя проблему; решать что, как, в какой последовательности они будут делать; какой материал будут использовать в своей работе, где его можно взять; самостоятельно подбирать, классифицировать материал, составлять модель действий. По мере необходимости обращаясь за помощью к взрослым: воспитателям и родителям или сверстникам. Под руководством воспитателя дети учатся представлять процесс и продукт своей деятельности.

Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет.

Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её.

Т.е., дети самостоятельно выбирают тему, формулируя проблему; над проектом работают практически самостоятельно, получая актуальный для них продукт; самостоятельно прорабатывают и представляют презентацию проекта.

Т. о. по мере нарастания активности ребенка, позиция воспитателя по отношению к нему изменяется. Сначала воспитателю принадлежит роль организатора, а затем наставника и корректировщика, который только направляет детские устремления в нужное русло.

Планирование любой проектной деятельности должно начинаться с обсуждения и обдумывания следующих вопросов:

«Для чего нужен проект?»,

«Что станет продуктом проектной деятельности?»,

«В какой форме будет презентован продукт?»

Этапы работы над проектом:

Работа над проектом, проходит в 3 этапа. На каждом из этапов взаимодействие педагога с детьми носит личностно-ориентированный характер.

Первый этап – Выбор темы.

Задача педагога – осуществить вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. В большинстве случаев ребенка приходится «наводить», способствовать обнаружению проблемы, а в некоторых случаях – прямо способствовать ее возникновению. На данном этапе педагогу необходимо помочь детям принять задачу, мотивировать на ее выполнение, сделать цель личностно значимой для каждого ребенка.

Один из способов введения в тему связан с использованием модели “трёх вопросов”:

1.Что знаю?

2.Чего хочу узнать?

3.Как узнать?

Последовательность работы педагога на данном этапе:

- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка: темы проектов должны быть простыми и интересными, способными заинтересовать каждого ребенка.

- вовлекает дошкольников в решение проблемы;

- намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей);

- вместе с детьми составляет план — схему проведения проекта;

- собирает информацию, материал;

Второй этап – Реализация проекта.

Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Задача воспитателя на данном этапе — создать в группе условия для осуществления детских замыслов.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

- проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта),

- даёт домашние задания родителям и детям;

- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);

Третий этап – презентация проекта.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.

Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности.

Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

- организует презентацию проекта, в ходе которой дети приобретают навыки выступления перед аудиторией.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255912-algoritm-proektnoj-dejatelnosti-v-detskom-sad