Статья «Обучение письму на младшей ступени»

Обучение письму на младшей ступени.

Письмо – сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения. В обучении иностранному языку письмо играет большую роль, особенно на начальном этапе.

Обучение письму начинается с первого урока и играет главную роль для развития других видов речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение). Письмо в обучении иностранному языку представляет собой средство обучения иностранному языку (графике, орфографии, письменному выполнению упражнений), помогающее лучше усвоить языковой материал и овладеть устной речью и чтением. (1, с.12)

Письмо характеризуется многими методистами как продуктивный вид речевой деятельности, психофизиологической основой которого является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. При обучении письму и письменной речи действуют механизмы выбора, сличения, комбинирования, контроля, механизм внутренней речи, т.е. составление внутреннего плана или конспекта будущего текста. (3, с.167)

С психологической точки зрения процесс письма является наиболее сложной, осознанной формой речевой деятельности. Большое значение при обучении письму имеют восприятие, память, внимание, мышление, которые и определяют успешность учебной деятельности. Некоторые методисты (С.Ф.Шатилов, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез) отмечают также тесную взаимосвязь письма с такими видами речевой деятельности, как чтение и говорение.

Письмо рассматривается в методической литературе с двух сторон: как цель и как средство обучения.

Письмо как цель обучения предусмотрено в программах школ разного типа на всех этапах обучения. В качестве конечных требований выдвигается развитие умений письменно выражать свои мысли, т.е. использовать письмо как средство общения.

Гальскова Н.Д. отмечает, что по окончании обучения на начальном этапе (II – IV классы) должны быть сформированы элементарные умения самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач в письменной речи.

На материале предложений и несложных текстов учащиеся должны научиться:

поздравлять с праздниками, днем рождения;

правильно писать свое имя, имя адресата, дату и адрес;

начинать и заканчивать письмо;

использовать печатный текст как основу для составления плана, вопросов и др.;

описывать несложные рисунки в учебнике. ( 2, с.250)

Шатилов С.Ф. считает, что письменная речь в процессе обучения иностранному языку в средней школе выступает в основном в роли средства обучения, поэтому он выделяет в связи с этим 2 аспекта обучения письму:

обучение технике письма (создание у учащихся графических каллиграфических и орфографических навыков);

обучение письменной речи (формирование элементарных умений письменной речи – написание письма зарубежному сверстнику; письменная речь используется как средство обучения и средство совершенствования грамматических и лексических речевых и языковых навыков, а также речевых монологических и отчасти диалогических умений). (4, с.96)

Таким образом, можно сказать, что обучение письму на начальном этапе не только важно, но и необходимо. Ведь письмо является очень важным видом речевой деятельности, связанным с другими видами речевой деятельности и влияющим на их формирование.

Немаловажную роль играют письмо и письменная речь при организации контроля в обучении иностранному языку, позволяющие за короткий промежуток времени проверить уровень владения языком, достигнутым за определенный период обучения. А систематический письменный контроль, как показывают наблюдения, повышает эффективность обучения и создает благоприятные условия для овладения иностранным языком.

Литература

Бим И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 5-9 классы.- 2-е изд. –М: Просвещение, 2009 -61с.

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов. – 2-е изд. – М.: издат. центр «Академия», 2005. – 460 с.

Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова.- М.: Просвещение, 1991.- 287с.

Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр.яз.» - 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1986. – 223 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256379-statja-obuchenie-pismu-na-mladshej-stupeni