Обобщение опыта

Российская Федерация

Ямало – Ненецкий Автономный Округ

Муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение

«Санаторная школа – интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении»

г. Тарко – Сале Пуровского района.

Обобщение опыта работы по теме:

«Организация трудового воспитания, как залог

успешного развития личности ребенка»

АдигюзеловаКелемназИкрамовна, воспитатель 4 группы

2014г.

Модульная анкета обобщения передового педагогического опыта:

Блок 1. Общие сведения.

Муниципальное казенное оздоровительное образовательное учреждение «Санаторная школа – интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» г.Тарко – Сале Пуровского района.

1.2 Автор передового педагогического опыта.

Блок 2.Теоретическаяинтерпретация опыта.

2.1.Наименование темы опыта: « Организация трудового воспитания, как залог успешного развития личности ребенка»

.2.2.Объект исследования: Выявить результативность использования трудового воспитания через развитие нравственности, художественно-творческих способностей детей. Задачи исследования: 1.Изучение литературы: по психологии, педагогике, различных методик. 2.Уточнить знания о использовании трудового воспитания в работе с детьми в разновозрастной группе школы –интерната.

ИНФОРМАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДУЛИ.

ИПМ- 1.

Нет никакого высшего искусства, как искусство

воспитания. Живописец и ваятель творят только

безжизненную фигуру, а мудрый воспитатель

создает живой образ, смотря на который,

радуются Бог и люди.

Св. Иоанн Златоуст

Актуальность темы.

Труд является источником материального и духовного богатства общества, главным критерием социального престижа человека, его священным долгом, фундаментом личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие воспитанников в общественно полезном производительном труде является действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, ее физического развития. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба человека, трудовые умения и закалка потребуются ему в любой сфере деятельности, что ценность детей как будущих полноправных граждан общества будет определяться в нем тем, насколько они в состоянии будут принимать активное участие в труде, насколько они к нему будут подготовлены

Одна из важнейших функций воспитателя – воспитание личности ребенка способной к самоопределению и самореализации, а так же организация активной, насыщенной интересными и полезными делами жизни детского коллектива, укрепление нравственного микроклимата в нем, гуманных отношений сотрудничества. Взрослые, воспитывающие школьника – педагоги и родители – формируют образ жизни ребенка. Каким он будет – потребительским, иждивенческим или активным, деятельным? Это и определит успех личностного развития. Воспитатель может прилагать много сил и труда. Но его вклад в развитие личности ребенка будет минимальным, если он не сумеет включить, детей в самостоятельную результативную деятельность, не сформирует у него определенные навыки и первую очередь - трудовые

В связи с этим назрела необходимость в целостной системе трудового воспитания, в логике, которой воспитанник мог бы постигнуть важность трудовой деятельности, почувствовать меру своей ответственности в период реализации своих знаний умений навыков на производстве и в обществе в целом, осознать значимость чувства собственного достоинства в моральном самоопределении.

В ходе исследования выбора форм и методов работы по реализации принципов трудового воспитания, я столкнулась со следующими проблемами:

- недостаточный уровень понимания, и, соответственно, организация системной деятельности по трудовому воспитанию;

- недостаточная освоенность методик способствующих эффективности работы по данному направлению, затруднения в подборе содержания и форм деятельности, диагностических методов;

- сохранения традиций при организации трудового воспитания и в то же время не сведения их к консерватизму.

Поиск решения проблемы привел к необходимости вывести гипотезу, которая стала ведущей идеей опыта: « Исследование педагогических условий организации трудового воспитания как залог успешного развития личности ребенка».

ИПМ-2.

Теоретическая интерпретация опыта

Сущность опыта:

Реализация принципов трудового воспитания строится на основе формирования позитивного отношения к миру, развития индивидуальных и субъективных качеств личности на основе личностно ориентированного воспитания (Е.В.Бондаревской) технологии коллективного творческого дела (И.Л. Иванова), игровых технологий.

Условия формирования опыта.

В изменившихся социально-экономических условиях жизни проявилась тенденция ослабления внимания к проблемам трудового воспитания молодого поколения. В результате все чаще можно слышать справедливые нарекания, что дети фактически ничего не умеют делать собственными руками, не имеют представлений об истинной стоимости и ценности вещей, о том какой труд в них вложен. Поэтому воспитателю, организующему деятельность в группе-семье, в первую очередь необходимо формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности, как основного источника развития и становления личности, а также расширять трудовой опыт детей, формировать трудовые умения и навыки, воспитывать уважение к своему труду и труду других людей.

В настоящее время, в условиях модернизации системы образования в сфере организации воспитательного процесса приоритетным направлением является трудовая целенаправленность, развитие мотивации к овладению трудовыми умениями и навыками.

Воспитательный процесс организуется на основе общественно полезного труда, организованного в интересах всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Воспитатель создает воспитательный модуль, включающий блок информации, совместную деятельность воспитателя и воспитанника, систему работы с родителями с использованием народной педагогики коренных жителей региона. Основой содержания воспитания выступает личностно-ориентированный подход.

Теоретическая база опыта.

В работе используется технология коллективного творческого дела И.Л. Иванова, личностно ориентированный подход в воспитании, технология организации групповой деятельности, игровые технологии.

Система работы воспитателя по трудовому воспитанию помогает детям утвердиться в том образе жизни, при котором труд станет опорой отношений с окружающим миром, людьми и самим собой.

Продуктивность опыта.

В рамках организации работы по привитию полезных трудовых привычек со временем ребята начинают ощущать себя хозяевами своей группы-семьи, организаторами и участниками всех общественно полезных дел, у них формируется трудолюбие и каждый воспитанник готовится стать членом трудового коллектива, происходит трансляция знаний и умений от старшего поколения к младшему.

Возможность внедрения.

Опыт может быть использован каждым воспитателем, осуществляющим процесс воспитания детей в разновозрастной группе в условиях школы-интерната.

ИПМ-3

Каждое мгновение той работы, которая называется

воспитанием, - это творение будущего…

В.А. Сухомлинский

Система работы воспитателя. (Основные принципы, компоненты)

Воспитание трудолюбия, добросовестного отношения ребенка к выполнению им трудовых обязанностей, которые на него возлагаются воспитателем, коллективом группы.интерната – процесс постепенный, который протекает во времени, подвергаясь изменениям в согласии с пестрыми характеристиками времени. Поэтому стремление понять необходимость трудового воспитания приводит нас в первую очередь к необходимости понять социальную ситуацию общества, которая порождает педагогическую ситуацию.

Воспитательное значение учебной и внеклассной деятельности в формировании трудолюбия воспитанников, их взглядов и убеждений зависит от ее содержательности, эмоциональности и умелого учета возрастных особенностей воспитанников.

Воспитательная система представляет собой целостную и взаимосвязанную совокупность компонентов и принципов, содействующих развитию личности.

Основные компоненты.

Ценностные ориентации, которые представляют собой интегративное личностное воспитание и одновременно процесс их формирования в коллективной деятельности и взаимоотношениях.

Субъекты деятельности, ее организующие и участвующие в ней – воспитатели, воспитанники, родители, психологи, социальные педагоги, друзья.

Деятельность.В процессе организации работы с коллективом используются методика КТД (И.Иванова), личностно ориентированный подход, другие формы работы определяющие содержание деятельности, а именно:

Формирование традиций коллектива группы, которые являются одной из форм внешнего, поведенческого выражения коллективных норм. Традиционной формой работы является проведение традиционных семейных праздников,

«Ключевые дела группы»- дело событийного характера (значимое, важное), объединяющее в процессе подготовки максимальное, возможное число воспитанников и других участников воспитательного процесса. В число « ключевых дел» я включаю походы, посещение концертов, собрание групп по итогам полугодия, проведение «субботников».

Формирование отношений и взаимоотношений.

Отношения формируются и проявляются в общении и деятельности. Межсубъектные отношения, как известно, влияют на отношение воспитанника к себе. Воспитатель воспитывает « культуру отношений» на основе доброжелательных, гуманных отношений. Так же культура отношений отражает умение понять, принять, сочувствовать, сопереживать, содействовать. В пространстве отношений всегда зарождаются взаимоотношения. Гуманные взаимоотношения предполагают положительное отношение друг к другу, при этом субъекты существенно влияют друг на друга, что способствует единству ценностных ориентацией, пониманию индивидуальных особенностей друг друга, познанию себя через другого, развитию себя как некоторого единого целого.

Среда.

Особым образом организованное пространство ( оформление помещений, характер расположения мебели,, наглядности и др.) цветовое оформление могут, как объединять участников деятельности, так и разобщать. Воспитатель учитывает эти компонент организации воспитательного процесса в своей деятельности..

Самоуправление.

Самоуправление является составляющим компонентом управления воспитательной системой коллектива.

Принципы, способствующие формированию коллектива групп

1 Взаимовлияния личности и коллектива.

2. Динамика развития коллектива

Становление коллектива группы зависит от многих условий. Могут быть периоды подъема, движения вперед, возвращения на предыдущий этап. Воспитателю необходимо изучать, выяснять факторы способствующие и препятствующие развитию.

Принцип насыщения и чередования.

Для нормального развития коллектива одинаково нежелательны и периоды длительного бездействия, и перенасыщенность даже самыми интересными формами работы. Критерии выбора интенсивности деятельности должен быть характер активности.

Принцип ответственности.

Воспитатель создает возможность « пробы» сил ребят и в роли ответственного за какой- либо участок общего дела, и в роли подчиненного исполнителя. Так как закрепление определенной роли за воспитанником на долгий срок, неблагоприятно сказывается для динамики развития коллектива.

Результатом является сформированный коллектив, объединенный на основе тесной дружбы, взаимопонимания, где созданы все условия для развития личности каждого члена коллектива.

ИПМ- 4

Личностно ориентированный подход в воспитании

«Учатся у тех, кого любят»

( И.Гете)

Идея личностно ориентированного подхода к воспитанию как составной части личностно ориентированного образования является неотъемлемой при организации воспитательной работы в разновозрастных коллективах.

В современной научно- исследовательской литературе термин « подход к воспитанию» стал рассматриваться значительно шире, но большинство ученых утверждают, что слово « подход» является комплексным педагогическим средством и включает три компонента:

- основные понятия, используемые в процессе изучения;

-принципы как исходные положения, главные правила осуществления воспитательной деятельности;

приемы и методы воспитательного построения;

Личностно ориентированный подход, по выделенным понятиям, можно проанализировать следующим образом

Организовывая воспитательную деятельность в разновозрастном коллективе, целевые установки воспитателя будут прежде всего связаны с развитием индивидуальности и субъективности воспитанника. Содержание общего коллективного дела для каждого воспитанника должно быть личностно значимым. Оно должно включать материал необходимый для самостроительства, самореализации и самоутверждения личности ребенка. При выборе, подготовки какого –либо воспитательного мероприятия наряду с воспитателем субъектными полномочиями должны обладать большинство воспитанников. Воспитанники являются полноправными организаторами любых дел и происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого воспитанника, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Воспитатель заботится о создании для воспитанников и других участников воспитательного процесса ситуаций выбора и успеха. Совместно анализируя проведенное мероприятие, определяя значимость его для каждого члена коллектива, в качестве оценки результативности выступают проявление и обогащение жизненного опыта воспитанника, индивидуально- личностное значение усваиваемой информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей, комфортность и активность их участия в общем, деле. В ходе работы были исследованы и адаптированы к специфическим условиям школы педагогические технологии наиболее полно отвечающие требованиям личностно- ориентированного воспитания.

игровые педагогические технологии (интеллектуальные, развивающие игры);

- технология КТД ( И.П.Иванов);клубные технологии.

Методика организации личностно –ориентированного

КТД ( методика И.П.Иванов)

. Обычно этот феномен – коллективное творческое дело – рассматривают в контексте педагогики общей заботы (коммунарской педагогики), где КТД – жёсткая организационная форма, основанная на определенной направленности деятельности, ориентированной на пользу, радость людям. Но в практике эта направленность КТД исчезает и заменяется другими стремлениями: стремлением к общению, к познавательной активности

Вполне возможно придать этой технологии личностно ориентированную направленность

дополнив ее такими специфическими особенностями, как:

направленность дела не только на заботу о других людях, но и на свое личностное развитие;

добровольность участия воспитанников в общем деле;

подчеркнутое внимание к авторам идей, предложений;

осознание личной значимости коллективного дела;

возможность выбора « ролей» , поручений, форм объединений с другими участниками дела, способов действий;

совместный анализ не только того, как прошло дело, но и что оно значило для каждого члена коллектива;

Таким образом, формируя общее, воспитатель не оставляет вне своего внимания особенное в ребенке. Именно эта технология, по моему мнению, ставит воспитанника в ситуацию выбора, дают возможность самореализации.

Отличия традиционного КТДот личностно ориентированного.

Методика подготовки и проведения личностно-ориентированного воспитательского часа по технологии Е.Н. Степанова

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволит ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия. Воспитатель может использовать эти представления при подготовке и проведении личностно-ориентированного воспитательского часа, опираясь на технологию Е.Н. Степанова:

Используя в своей работе данную технологию и «Технологию подготовки и проведения личностно-ориентированного воспитательского часа», выделяем такие характерные черты личностно-ориентированного воспитательского часа:

во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности;

во-вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми;

в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия с коллективом;

в-четвертых, это форма общениявоспитателя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

Накопленный опыт свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению воспитательских часов решаются следующиепедагогические задачи:

обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, о трудовых отношениях;

усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;

формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;

содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей.;

формирование коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Алгоритм совместной деятельности воспитателя и воспитанников по подготовке и проведению личностно-ориентированного воспитательского часа:

составление педагогом совместно с воспитанниками тематических воспитательских часов на новый учебный год;

уточнение темы личностно-ориентированного воспитательского часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения воспитательского часа, формирование сообщества его организаторов;

индивидуальная и групповая деятельность по подготовке воспитательского часа;

совместное составление сценарного плана воспитательского часа;

проведение воспитательского часа;

анализ и оценка результативности воспитательского часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого часа общения воспитателя со своими воспитанниками зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеи-принципы личностно-ориентированного подхода поняты и приняты воспитателем, насколько они соответствуют его педагогическому кредо. Для созидания личностно-ориентированного взаимодействия педагогу необходимо безгранично верить и доверять детям, видеть смысл педагогической деятельности не в формирующем воздействии на детей, а в стимулировании и поддержке их внутренних сил и стремлений к саморазвитию.

ИПМ- 5

Игра - как один из методов нравственно-этического воспитания.

«Игра помогает детям воскресить минувшее и

заглянуть в будущее. В игре выявляется характер

маленького человека, его взгляды на жизнь, его

идеалы. Сами того не осознавая, дети играя

приближаются к решению сложных жизненных

проблем»

Ю. Нагибин

Универсальным средством психического развития ребенка, кристаллизующим родовые способности человеческой деятельности, выступает игра. Игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, является уникальным средством формирования духовных потребностей и раскрытия творческого потенциала личности ребенка. Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильно отражаются правила и условия игры, в ней заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка.

Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром. Через игру возможно становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически деятельного отношения детей к их природному и социальному окружению, основанного на сплаве знаний, чувств и действий. Поэтому воспитателю необходимо включать в игровые занятия научно-познавательный, ценностный, нормативный и практически - деятельностный компонент.

Воспитателю, организующему свою деятельность по трудовому воспитанию так же целесообразно включать в игровую деятельность воспитанников национальные игры, которые способствуют развитию у детей ловкости, ответственности, сообразительности, находчивости и инициативности, учат их подчинять свои желания к сложившимся условиям, помогать друг другу.

Родители-северяне поощрительно относятся к детским играм. Наиболее распространенной игрой северных детей всегда была игра в чум. Во время игры дети учились строить жилище, распределять обязанности между членами воображаемой семьи. Девочки по-настоящему шили одежду и обувь, просушивали меховые изделия. «Игра – это труд детей», – говорят на Севере. Во время игр дети, вступая в различные взаимоотношения, друг с другом, подражают взрослым, вполне сознательно копируют трудовые отношения. Игры способствуют формированию у детей таких качеств, как доброта, коллективизм, взаимопомощь, понятийных представлений о трудовых отношениях.

Методика

подготовки и проведения личностно-ориентированного воспитательского часа

по технологии Е.Н. Степанова

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволит ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные воспитательные мероприятия. Воспитатель может использовать эти представления при подготовке и проведении личностно-ориентированного воспитательского часа, опираясь на технологию Е.Н. Степанова:

Используя в своей работе данную технологию и «Технологию подготовки и проведения личностно-ориентированного воспитательского часа», выделяем такие характерные черты личностно-ориентированного воспитательского часа:

во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности;

во-вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми;

в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия с коллективом;

в-четвертых, это форма общениявоспитателя и его воспитанников, приоритетную роль в организации, которой играет педагог.

Накопленный опыт свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению воспитательских часов решаются следующиепедагогические задачи:

обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, о трудовых отношениях;

усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;

формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;

содействие становлению и проявлению субъектности и индивидуальности учащегося, его творческих способностей;

формирование коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Алгоритм совместной деятельности воспитателя и воспитанников по подготовке и проведению личностно-ориентированного воспитательского часа:

составление педагогом совместно с воспитанниками тематических воспитательских часов на новый учебный год;

уточнение темы личностно-ориентированного воспитательского часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения воспитательского часа, формирование сообщества его организаторов;

индивидуальная и групповая деятельность по подготовке воспитательского часа;

совместное составление сценарного плана воспитательского часа;

проведение воспитательского часа;

анализ и оценка результативности воспитательского часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого часа общения воспитателя со своими воспитанниками зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеи-принципы личностно-ориентированного подхода поняты и приняты воспитателем, насколько они соответствуют его педагогическому кредо. Для созидания личностно-ориентированного взаимодействия педагогу необходимо безгранично верить и доверять детям, видеть смысл педагогической деятельности не в формирующем воздействии на детей, а в стимулировании и поддержке их внутренних сил и стремлений к саморазвитию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256433-obobschenie-opyta