Доклад на тему: «Роль дидактических игр в развитии познавательных процессов у младших школьников в коррекционной школе»

ГБОУ Зилаирская коррекционная школа-интернат для обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья

Доклад на тему:

«Роль дидактических игр в развитии познавательных процессов у младших школьников в коррекционной школе».

Выполнила: воспитатель

Билалова Гузель Айратовна,

1 квалификационная категория.

2016 год

Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрос-

лого на ребёнка. В то же самое время игра — основной вид деятельности

самих детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна

из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая,

ради которой действует сам ребёнок.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый

ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определён-

ной ситуации или с определёнными предметами, приобретая свой собст-

венный действенный и чувственный опыт. Особая роль дидактической

игры в классах коррекции заключается в том, что игра должна сделать

сам процесс обучения более эмоциональным, более привлекательным для

данных детей, более действенным, а значит, и более значимым и реально

более ощутимым в вопросе приобретения собственного жизненного опыта.

Умение приобретать собственный опыт, накапливать собственные знания и

уметь их использовать в разных жизненных ситуациях — вопрос жизненной

компетенции. Он реально важен для данной категории детей.

При отборе дидактических игр преследуются, прежде всего, коррекционные

цели и учитываются особенности развития детей с интеллектуальной

недостаточностью. Такие дети, как правило, имеют существенные

нарушения или недоразвития общей и мелкой моторики рук, моторики

артикуляционного аппарата, а также и зрительно-двигательной координации.

Поэтому подбор игр направлен на развитие, исправление данных

нарушений. Здесь хорошо использовать такие игры, как «Кубики» по

сюжетам русских народных сказок или сказочных героев; игры «Собери

картинку»; пазлы с несложным сюжетом из 24 частей; шнуровку простую

и более сложную со сбором конкретной картинки; выкладывание фигур

от более простых к более сложным в игре «Мозаика» сначала по опорным

картинкам, в дальнейшем — по памяти или самостоятельно.

Для детей с нарушенным интеллектом характерно отсутствие долгого

внимания, рассеянность и невозможность сосредоточиться на данной

конкретной работе. Поэтому очень важно предлагать сначала более лёг-

кие варианты игр, помогая и объясняя алгоритм действий. А уже потом,

когда ребёнок полностью усвоит данный вид деятельности, предлагать

более сложные элементы, ограничивая свою помощь.

Дети с интеллектуальной недостаточностью запоминают всё очень медленно,

лишь после многократных повторений. Они быстро забывают

воспринятое и, главное, не умеют воспользоваться приобретёнными

знаниями, навыками и умениями на практике. Здесь важна помощь педа-

гога, многократность повторений в разных ситуациях. Хорошо на практи-

ке помогает и помощь детей, у которых данный навык сформирован и

практически закреплён. Например, игра «Накрой на стол», «Уложи Ваню

спать» и другие подобные игры формируют устойчивый алгоритм дейст-

вий дежурного в столовой при накрывании на стол, правильном разборе

кровати при укладывании куклы спать. Дети могут переносить данный

опыт, приобретённый в игре, на конкретную жизненную ситуацию. При

этом, помогая друг другу, что, в свою очередь, оказывает влияние на их

дружеские отношения, доброжелательность, внимание, отзывчивость,

формируется детский коллектив.

Важным в психическом развитии ребёнка является формирование

мышления. Учитывая умственные способности и развитие детей отбираем

дидактические игры для своей работы. Например, игра «Магазин» -

закрепление тем «Овощи-Фрукты»; игра «Кухня» - закрепление темы

«Посуда»; игра «Уложи Ваню спать» - закрепление тем «Мебель» ,

«Постельные принадлежности» и «Одежда» и т.д.

Для развития памяти можно использовать игру «Назови предметы»

(где выкладываются 2 картинки, называются предметы, на них изображенные.

Потом картинки меняются местами. Далее используются три, четы-

ре и более картинок. В данной игре развивается зрительная, словесная

память). Трудность данной игры заключается в том, что словарный запас

у детей небольшой, память неустойчивая. Но при регулярном использовании

данной игры получаем хорошие результаты.

Игры с предметами (игрушки, природный материал) учат детей описывать

данный предмет, используя ранее выученный запас слов или опорные

слова понятного значения. Потом можно сравнивать два, три предмета.

Устанавливать сходства и различия по форме, цвету, величине, качеству

материала. Данные игры развивают логическое мышление.

Настольно-печатные игры (лото, парные картинки, разрезные картин-

ки, «Найди одинаковый предмет» и др.) интересны и привлекательны для

данных детей. Они с интересом играют в них.

Словесные игры нашим детям сложны и не всегда интересны из-за

трудности в освоении активного словаря. Но тем не менее, можно найти

достаточно много игр, доступных для данной категории детей. Это могут

быть несложные кроссворды на пройденные темы по развитию речи из

3-4х слов. Здесь дети могут во внеурочное время совместно с педагогом,

а потом и самостоятельно написать знакомые слова, опираясь на картинки.

Игры «Вставь букву», «Найди ошибку», «Помоги Маше» тоже могут

помочь запомнить и усвоить пройденный на уроках материал, а также

расширить свой активный словарь.

При отборе дидактических игр, прежде всего, преследуются коррек-

ционные цели и учитываются особенности развития умственно отсталых

детей на всех этапах школьного возраста. Ведь в любом возрасте у детей

с задержкой умственного и физического развития происходит становление

всех видов восприятия — зрительного, тактильно-двигательного, слухо-

вого, формируются представления о предметах и явлениях окружающего

мира. Здесь уместно говорить о таких играх, как «По грибы», « Ловись

рыбка большая и маленькая», «Помоги животным», «С какого дерева

листок?», «Лишний предмет», «Уникуб», «Танграм», «Покорми живот-

ных» и другие.

Для умственно отсталых детей характерны трудности восприятия

простанства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем

мире. Именно игра позволяет добиться лучшего усвоения учебного мате-

риала. Посредством игры активизируется познавательный интерес, так

как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Здесь можно

использовать игры «Дни недели», «Утро, день, вечер, ночь» и др.

Использованная литература

1. В.Г.Петрова. Практическая и умственная деятельность детей-олигоф-

ренов.М., 1968.

2.Ж.И. Шиф. Особенности умственного развития учащихся вспомо-

гательных школ. М..1965.

3.С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М.,1946.

4.В.Г.Петрова. Речь умственно отсталых школьников. В кн.Особеннос-

ти умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256654-doklad-na-temu-rol-didakticheskih-igr-v-razvi