Научите ребенка ориентироваться во времени

Научите ребенка ориентироваться во времени

Bремя является регулятором различных видов деятельности. Oно является регулятором учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. И много дополнительных трудностей приходится преодолевать тем детям, у которых к моменту поступления в школу не развиты временные различия.

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явле­ния: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года, обу­словленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

Продолжительность одного оборота земного шара вокруг своей оси равна суткам. В обыденной жизни вместо слова «сутки» часто говорят «день», хотя точнее день — это продолжительность време­ни от восхода солнца до его заката. В разных местах земного шара и в разное время года продолжительность дня и ночи различна, поэтому для измерения времени понятия «день» и «ночь» как эталоны непригодны. Сутки как мера времени имеют свою определенную количественную характеристику — 24 часа, поэтому время измеря­ется сутками. Это первая естественная единица измерения времени.

Cутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными измене­ниями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением солнца, освещенностью земной поверхности, воздуш­ного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.

B Словаре русского языка C. И. Ожегова дается такое определе­ние частей суток: день – часть суток от утра до вечера; вечер — часть суток перед наступлением ночи, следующая после окончания дня; ночь — часть суток от вечера до утра; утро — начало дня.

При обучении детей распознаванию частей суток, по мнению Т.Д. Рихтерман, достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим про­межутком времени и научить определять этот промежуток по харак­терной для него деятельности и внешним признакам.

В процессе эмпирического опыта, самостоятельно дети приобре­сти эти представления о частях суток не могут.

Bремя воспринимается ребенком опосредованно, по каким-либо конкретным признакам. Hо эти конкретные признаки («Утро — когда светло и дети идут в детский сад», «Hочь — когда темно, дети и взрослые спят») нестабильные, они зависят от времени года, от географического положения того или иного места. Не безусловен при определении частей суток и индивидуальный опыт ребенка. Приз­наки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть нехарактерны для детей, у которых родители работают по сменам. Поэтому индиви­дуальные особенности быта должны быть обязательно учтены в обучении детей различению частей суток.

Конкретным определителем времени для детей является в пер­вую очередь их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской дея­тельности, называя соответствующее время.

Cреди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и т. п. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня, в раз­ные части суток: игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка и т. п. Постоянные виды деятельности, в первую очередь, могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Пока­зать эти виды деятельности и связать время их протекания с опре­деленным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках.

После того, как дети научатся определять части суток по разно­образной деятельности, их внимание сосредоточивается на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и др.). В этих целях необходимо организовывать наблюдения за этими явлениями на прогулках. Поскольку восход и заход солнца в условиях города увидеть сложно, а серый цвет неба часто сохраняется длительно, возможно использовать карточки с изобра­жением цвета неба и положением солнца в различные части суток.

У детей старшего дошкольного возраста при отсутст­вии систематической работы по ознакомлению со временем и спосо­бами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длитель­ности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозна­чениях являются поверхностными, вне системы временных отноше­ний. Осознавание временных отношений и характер использования детьми временных мер во многом случайны, ибо зависят от того, каким конкретным содержанием наполняется каждый из времен­ных эталонов.

Hет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомле­ние детей с календарем в детском саду. Oно облегчит им ориенти­ровку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

С помощью календаря определяется и время наступления празд­ников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с ка­лендарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

В старшем дошкольном возрасте развивается и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6—7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготов­ки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели.

Для того чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени могла быть четко осознана детьми, следует представить ее в виде модели календаря, отражающей в материальной форме отно­шения между единицами времени. Знакомя детей с календарем, необходимо так строить систему работы, чтобы они, активно дейст­вуя с материалами модели календаря и переживая длительность всех представленных промежутков времени, осознанно овладели этало­нами времени.

Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длительные промежутки времени: неделю, месяц и даже год. В свое время Ф. Н. Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц — наступил новый.

Она рекомендовала использовать в работе с детьми отрывной календарь, как наиболее наглядный прибор изме­рения времени. Дети легко усваивают, что листок — это день; чтобы сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки.

Дети сами снимают листки календаря и складывают из суток неделю, из недель — месяц, затем опреде­ляют место данного месяца среди других. Из месяцев постепенно и последовательно складывается год.

В конце каждого месяца с детьми проводится небольшая бе­седа о том, какой месяц кончился, сколько в нем было недель, дней, все это сравнивается с предыдущим месяцем. Определяется количество прошедших месяцев с начала года и уточняется на­звание и порядковый номер нового месяца.

Таким образом, в результате пользования календарем в течение года дети приобретают систематизированные знания. Они уяснят, что новый год всегда на­чинается с января, что в году 12 месяцев, запомнят их последовательность, научатся ориентироваться и в четырех временах года, соотнося с ними определенные месяцы. Дети запомнят количество дней в неделе, в месяце. Систематическая работа с детьми в старшей группе по усвоению календаря требует ежедневного внимания и способствует формированию у детей представлений не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяе­мости календарного года и его необратимости (прошедший год не возвращается, а начинается следующий, новый).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257895-nauchite-rebenka-orientirovatsja-vo-vremeni