Сюжетно ролевая игра как культурная практика в условиях реализации ФГОС ДО

Сюжетно - ролевая игра как культурная практика в условиях реализации ФГОС ДО.

Тюрина Елена Анатольевна

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №82»

Важным средством социализации детей дошкольного возраста является игровая деятельность, которая выступает в виде культурной игровой практики. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ориентирует педагогов дошкольных организаций на создание оптимальных условий для обогащения культурных практик каждого ребенка с учетом его индивидуальности.

Понятие «культурные практики» в педагогику ввела в 2000 г. Н. Б. Крылова. Культурные практики – это, среди прочего, «разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах и привычные для ребенка виды его самостоятельной деятельности, поведения, душевного самочувствия и складывающегося с первых дней жизни уникального индивидуального жизненного опыта. Эти-то виды деятельности и поведения он начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие самореализацию».

Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или учебной, или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.

Одной из таких культурных практик в ДОУ является сюжетно - ролевая игра.

Последнее десятилетие естественная потребность ребёнка поиграть прерывается взрослыми, желающими бесконечно обучать его, серьёзно объясняя правила и нормы жизни. В результате, игра исчезает из жизни детей. А отсутствие игрового опыта может приводить к аномалиям или усугублять уже имеющиеся нарушения в развитии, вызывать или усиливать эмоционально-волевые и психические отклонения.

Уже в среднем возрасте у детей активно начинает развиваться сюжетно – ролевая игра. К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру - выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. А для того, чтобы игра заняла ведущую позицию среди различных занятий и других видов детской деятельности, необходимо создать определенные условия: обогащение предметно-развивающей среды, овладение педагогом методикой руководства сюжетно-ролевой игрой как культурной практикой

Понимая актуальность данного вопроса, я определила для себя цель и задачи моей дальнейшей работы.

Цель:

Создание условий для организации сюжетно – ролевой игры с детьми средней группы как культурной практики

Задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития сюжетно-ролевой игры как культурной практики в дошкольном возрасте.

Обогатить РППС для обеспечения сюжетно-ролевой игры в средней группе детского сада

Обеспечить педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой с учетом интересов и потребностей детей

Для реализации данной цели и задач я изучила методические пособия по организации сюжетно-ролевой игры. В пособии Н.Ф. Губановой «Развитие игровой деятельности», рекомендованное авторами комплексной программы «От рождения до школы», дана система работы в средней группе детского сада по организации игровой деятельности, а также примерная тематика сюжетно-ролевых игр-ситуаций, которые могут освоить дети пятого года жизни. В методическом пособии Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А. «Организация сюжетной игры в детском саду» предлагается новый подход к организации сюжетной игры в детском саду, направленный на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений.

Для обеспечения игровой деятельности детей 4-5 лет я сделала анализ развивающей предметно-пространственной среды в группе и выявила, что в группе недостаточно атрибутов и игрового материала для развития сюжетно-ролевой игры. Для решения данной проблемы я разработала план обогащения РППС в группе в соответствии с требованиями ФГОС. В течение учебного года были сделаны и приобретены игровые пособия, атрибуты к играм: «Семья», «Транспорт», «Больница», «Магазин», «Мастерская», «Парикмахерская», «Почта», «Детский сад». К каждой игре были разработаны альбомы-алгоритмы. Игровая среда пополнилась костюмами - это халаты, накидки, головные уборы, аксессуары. Для игры «Транспорт» были сшиты чехлы для различных машин: скорая помощь, полицейская, пожарная и др. Для обеспечения принципа трансформируемости и полифункциональности были сшиты чехлы для ширм, которые могут меняться в зависимости от ситуации и темы игры. Много атрибутов было сделано своими руками и с помощью родителей, например к играм «Магазин», «Семья» изготовлены продукты питания: сшиты из ткани, связаны, сделаны из бросового материала. Предметно – игровая среда оснащалась с учетом гендерного подхода: например сделаны альбомы с прическами и одеждой для мальчиков и девочек, костюмы и головные уборы, украшения для девочек, рыцарские доспехи для мальчиков и другое. Важным моментом в развитии игры у детей является введение предметов-заместителей. Для этой цели я сделала сундучок, в котором находятся детали от старых конструкторов, кубики, веревочки, лоскутки, шишки, коробочки, небьющиеся пузырьки и т.д. А чтобы дети могли использовать в игре данные предметы, я разработала альбом подсказок.

Сюжетно ролевую игру как культурную практику я организую во второй половине дня. Игру необходимо направлять, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности. Для руководства сюжетно-ролевой игрой я использую косвенные и прямые приемы.При прямом руководстве я включаюсь в игру, принимаю на себя роль главную или второстепенную, но не часто, по необходимости, показываю речевые образцы. При косвенном руководстве осуществляю руководство без непосредственного вмешательства в игру, вношу игрушки, создаю игровую обстановку до начала игры. Для того, чтобы игра развивалась необходимо обогащать социальный опыт детей через все виды деятельности. Для этого я организую наблюдения, целевые прогулки. На прогулке активизирую внимание детей на труде взрослых, на их взаимоотношения, показываю способы действия с предметами. После чтения художественной литературы, просмотра детских телепередач беседуем с детьми об услышанном и увиденном, делимся впечатлениями.

Вначале каждой игры создаю игровую или проблемную ситуацию, которая помогает определить игровой сюжет, гибко воздействовать на замысел игры. Затем мы с детьми вспоминаем более подходящие для игры события, устанавливаем их последовательность, планируем ход игры, последовательность действий, распределяем роли, согласовываем замысел. В процессе игры наблюдаю за деятельностью детей, оказываю помощь в решении игровых задач, поддерживаю познавательный интерес в игре, даю советы, подсказки, задаю вопросы для того, чтобы направить замысел и действия детей или изменить игровую среду. Если ребенок не владеет игровыми способами, я использую опыт хорошо играющих детей, предоставляю каждому ребенку возможность пробовать себя в престижной роли, проиграв ее с ним, способствую обогащению полоролевых действий.

Результативность:

Таким образом можно сказать о том, что к концу года у детей средней группы:

- стали появляться небольшие группы играющих, которые объединяются по интересам. Дети обговаривают замысел игры, распределяют роли; при этом видны лидеры и аутсайдеры;

-устанавливают в игре разнообразные ролевые связи: с игрушками-партнёрами, с партнёрами-сверстниками, с партнёром-воспитателем;

-дети живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых: наблюдают как младший воспитатель, дворник детского сада и др. выполняют трудовые действия и повторяют это в игре;

-они увлеченно готовят место для игры, оснащают его различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек

Библиографический список

1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности // М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016 г. С. 3-46

2. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр // М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. С. 3-7

3. Культурные практики моделирования образовательной среды дошкольной образовательной организации. Сборник научных статей по обобщению педагогического опыта по материалам научно-практической конференции . Иркутск 2016. С. 132-157 [Электронный ресурс]pi.isu.ru›ru/news/images…doshkonf/sbornik2016.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258060-sjuzhetnorolevaja-igra-kak-kulturnaja-prakti