Статья «Психологическая адаптация первоклассников»

Научно- методическая статья по теме: «Психологическая адаптация первоклассников»

Воспитателя группы продленного дня ГБОУ гимназии №1570

Наумовой Н.Е.

Первый года обучения в школе-чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется весь уклад его жизни, меняется его место в системе общественных отношений, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия, которые требуют от ребенка напряженного умственного труд, активизации внимания, памяти, сосредоточенной работы на уроках, относительной статичности, неподвижности, в результате чего в два раза снижаетдвигательная активность ребенка.

Ребенок знакомится с новым коллективом детей и взрослых, с которыми ему нужно установить контакты, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности. К сожалению, не все дети готовы к этому. Работая с детьми очень важно учитывать индивидуальные особенностями каждого.

В первом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Взрослым необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психологического состояния детей.

При обучении дети испытывают следующие трудности:

Сложно высиживать урок в одной позе;

сложно сдерживать свои чувства и эмоции, не выражать вслух свои мысли;

сложно не отвлекаться и следить за речью и мыслью учителя.

Состояние внутренней напряженности, тревожности сохраняется в течении первых 2-3 месяцев. Это может привести к школьной дезадаптации.

Признаками школьной дезадаптации являются:

Невнимательность, отставание в учебе, быстрая утомляемость;

повышенная шумливость, капризы;

иногда нарушается сон, может подняться температура, обостряются хронические заболевания.

Наиболее подвержены дезадаптации ослабленные дети.

Ребенок осваивает новую социальную роль (ученик), происходит рождение социального «Я», переоценка ценностей, изменение эмоциональной сферы ребенка, изменение самосознания.

Велика опасность формирования устойчивого комплекса неполноценности, снижение самооценки, повышение уровня притязаний (цепь неудач в учебе и в общении).Группы продленногодня являются важным звеном в процессе развития личности ребенка, а режим продленного дня заявляет о себе как о педагогически значимой воспитательной системе.

Неформальная обстановка ГПД, прогулки, игровые ситуации, шутки, веселое стихотворение, наблюдение, музыка, песня, подвижные игры, спортивные эстафеты и многое другое способны снять напряжение, зажимы. Тревожность, дать выход накопившейся энергии.

Для формирования внутренней позиции школьника полезны беседы о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие правила существуют в школе.

Грамотно составленный план работы позволяет учить ребенка вести диалоги, задавать вопросы, обосновывать и отстаивать свое мнение, решение.

Группы продленного дня, создавая условия для успешной адаптации, стирают границы неравенства между детьми.

Признаки успешной адаптации.

Удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителями;

успешное освоение программы, самостоятельное выполнение учебных заданий;

удовлетворенность ребенка процессом обучения.

Совместные усилия учителей в обучении, воспитателей ГПД, родителей способны снизить риск возникновения у ребенка школьнойдезадаптации и трудностей обучения.

Проводиться работа по сплочению класса. Наблюдения воспитателя демонстрирует всю сложность и неоднозначность процесса адаптации у первоклассников. Нельзя оставлять детей без внимания, необходимо, чтобы рядом были доброжелательные и заинтересованные взрослые.

Хорошие результаты прохождения школьной адаптации зависит так же от того, насколько тесно будут сотрудничать взрослые: учителя, воспитатели, родители. Любое участие родителей в школьной жизни ребенка пойдет ему на пользу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258119-statja-psihologicheskaja-adaptacija-pervoklas