Формирование предпосылок личностных УУД у дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №49

г.Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

Консультация на тему:

«Формирование предпосылок личностных УУД у дошкольников»

Выполнила :

Воспитатель логопедической группы №5

Григорьева О.И.

«Формирование предпосылок личностных УУД у дошкольников»

Универсальные учебные действия – это стройная и целостная система, характеризующаяся тем, что происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими, аналогичными видами деятельности и общей логикой возрастного развития. Исходя из этого, немало важное место в ДОУ занимает формирование предпосылок личностных универсальных учебных действий, особую роль в которых занимает самосознание. Это означает, что у ребенка сформировано представление о себе и о своих возможностях, проявляется само принятие и самоуважение, то есть имеется самооценка и Я-концепция, как результат самоопределения. Особенно ярко это проявляется у детей старшего дошкольного возраста. Но даже в этом возрасте ребенок не может объективно оценивать себя. Ему необходима помощь взрослого, который помогает проанализировать действия ребенка в сравнении с действиями других детей.

Основной задачей педагога является научить воспитанника сравнивать себя с другими в схожих ситуациях. Результатом работы станет наличие рефлексии – способности ребенка самостоятельно и адекватно оценивать свои действия. Это является прекрасной базой для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования личности ребенка и фундаментом будущей системы формирования предпосылок универсальных учебных действий.

Идеал – эталонный объект, который обладает определенными качествами.

Настоящий человек – реальная личность, разнится с идеалом.

Основная задача рефлексивной самооценки состоит в том, чтобы научить реальную личность сравнивать себя с неким «идеалом», находить отличия, варианты их устранения.

При этом роль педагога состоит не в перечислении признаков эталона и в стремлении к формальному запоминанию, а в формировании у детей интереса и желания самим сформулировать эти признаки, сравнить себя и свои действия с идеалом и во всем стремиться к совершенству.

При проведении игр и упражнений необходимо использовать рефлексивную самооценку как полностью, так и частично, состоящую из отдельных рефлексивных действий:

- определять отличительные признаки объектов (реальных и идеальных);

- в сравнении находить сходство и отличие;

- сравнивать свою деятельность и ее продукт с идеалом;

- находить способы устранения отличий через формулирование задачи (что изменить? как сделать? … и т. д.

Возможности методики рефлексии не ограничены. Основное направление можно определить, как движение от частного к общему.

Пример.

- Кого можно назвать хорошим другом? А ты – хороший друг? Что нужно сделать, чтобы с уверенностью сказать: «Я – хороший друг! »?

- Как ты думаешь, какая должна быть «идеальная» команда? А твоя команда – хорошая? Что нужно сделать, чтобы можно было с уверенностью сказать: «Наша команда – самая лучшая! »?

Воспитанники охотно принимают участие в играх, с удовольствием выполняют задания, переживают, и, конечно же, стремятся к победе. Чаще всего при подведении итогов воспитатель произносит: «Победила дружба!», но дети, которые участвовали, хотят услышать совсем другое. Намного лучше, если рассчитать время проведения игры таким образом, чтобы она заканчивалась за 3-5 минут до конца занятия, а затем организовать рефлексивную командную самооценку. Можно предложить командам ответить на следующие вопросы:

- Что такое команда? Какими качествами должна обладать хорошая команда?

- Удалось ли Вашей команде сегодня добиться успеха? Чем ваша команда отличается от идеальной?

- Над чем еще нужно поработать, чтобы уверенно заявить: «Мы – самая лучшая команда! »?

Как правило, ребята из разных команд дают разные ответы на эти вопросы, точно так же, как разными будут и причины их неудач. Как показывает практика, подобный групповой самоанализ весьма полезен, он поможет в формировании всех предпосылок УУД, в первую очередь – личностных. Естественно, перед следующей игрой обязательно нужно вспомнить, что дети говорили, таким образом, правильно настраиваясь на игру.

Формирование предпосылок УУД - это надежный путь кардинального повышения качества образования, для этого важно создать новые условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно-образовательную среду.

Необходимо использовать любую возможность для побуждения учащихся к рефлексивной деятельности.

Формирование у дошкольников предпосылок регулятивных универсальных учебных действий (УУД) обусловлено необходимостью обучения ребенка организации своей учебной деятельности, что в свою очередь помогает детям в следующем:

- постановке учебной задачи,

- планированию результата и уровня усвоения знаний,

- учит сравнивать свои действия с эталоном и выявлять отличия,

- учит вносить изменения в действия в случае расхождения от эталона реального действия и его результата или от оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами,

- осознанию качества и уровня усвоения знаниями и оценке результатов работы.

Необходимость формирования регуляции у дошкольников обусловлена обязательным наличием у будущего ученика произвольности своей учебной деятельности и наличием воли. Под понятием произвольность подразумевается умение выполнять действие по образцу и подчинятся правилам. Воля рассматривается как высшая форма произвольного поведения, а именно произвольное действие в условиях преодоления препятствий.

Особенно ярко проявляется регулирующая функция слова педагога в оценке поведения ребенка. Оценка способствует осознанному управлению действиями, так же всегда сопровождается эмоциональными переживаниями, которые могут быть и положительными, и отрицательными, что способствует усилению воздействия.

Оценка должна иметь положительный характер или выражать уверенность в том, что в дальнейшем, при проявлении волевых качеств, действие будет выполнено правильно. Неконкретная положительная оценка создает хорошее настроение у ребенка, но мало помогает в устранении ошибок. Нужно быть внимательным к тому, что частая отрицательная оценка приводит к нарушению требований, становясь нормой. Это не улучшает выполнение действия и приносит неуверенность и разочарование в себе дошкольника.

Каждый ребенок в течение занятия проделывает много движений, совершенно различных по пространственным, силовым и временным параметрам. Слово педагога, помогая выделить отдельные стороны движения, способствует дифференциации мышечных ощущений, а, следовательно, и более точной регуляции движений. Оценка, данная по ходу выполнения движения, помогает осмысливать движение, понять ошибки и затем повторять движение правильно.

Действенной в преодолении неудач явилась оценка, в которой содержалось пояснение трудного элемента и выражалась уверенность в том, что ребенок с задачей справится.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №49

г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

Игры для детей

дошкольного возраста по формированию личностных УУД в ДОУ

Выполнила :

Воспитатель логопедической группы №5

Григорьева О.И.

2015 г.

Игры для детей дошкольного возраста по формированию личностных УУД в ДОУ

«Жизнь в лесу»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись. Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

«Добрые эльфы»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем, и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их. ..

Разыгрывается бессловесное действо.

«Птенцы»

Воспитатель. Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ) Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

«Муравьи»

Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.

Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

«Театр теней»

Воспитатель. Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали!

Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

«Ожившие игрушки»

Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.

По окончании игры дети по просьбе педагога рассказывают, кто кого изображал. Если кто-либо затрудняется, взрослый предлагает еще раз, пройдясь по комнате, показать свою игрушку.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №49

г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

Конспекты занятий

по формированию личностных УУД

с детьми,

испытывающими трудности в развитии

эмоционально-волевой сферы.

Выполнила :

Воспитатель логопедической группы №5

Григорьева О.И.

2015 г.

Конспекты занятий по формированию личностных УУД с детьми,испытывающими трудности в развитии эмоционально-волевой сферы.

Занятие 1

Цель: Знакомить с эмоциональными состояниями радости, грусти, злости; познакомить с пиктограммами, схематично изображающими различные эмоциональные состояния.

Оборудование: пиктограммы, зеркала.

Вы знаете, что люди испытывают разные эмоции — радость, грусть и др. Мы называем их эмоциональным состоянием. Какие еще эмоции (чувства) вы знаете?

Дети называют знакомые эмоции — страх, грусть, злость.

Посмотрите на эти рисунки (педагог предлагает пиктограммы — радость, грусть, злость).

Кто из этих людей испытывает радость? Кто-нибудь из вас может изобразить ее? Опишите состояние радости. Какие глаза у человека, когда он радостный? (Светящиеся, веселые.) Какие у него губы, зубы, рот? (“Рот до ушей”.) Скажите, когда вы испытываете радость?

А когда ребенок грустит? Найдите изображение этой эмоции. Посмотрите на лицо.

Педагог показывает картинку, на которой нарисован грустный человек.

Посмотрите, брови, кончики губ опущены. Вам жалко этого человека? Да, и мне тоже жалко. Как его можно развеселить?

А какое лицо у этого человека? (Показывает пиктограмму злости.) Вам оно нравится? Оно красивое? Когда бывает такое лицо? Что надо сделать, чтобы этот человек не злился, а стал веселым и добрым?

Педагог дает детям в руки зеркало и предлагает посмотреть на себя, когда они изображают (“показывают”) состояние грусти, радости, страха. Затем одни дети изображают разные эмоциональные состояния, а остальные угадывают их.

После этого детям предлагается этюд “Сердитый дедушка”: “Пришел дедушка в комнату, а очков на столе нет. Он рассердился и говорит внучке...” Дети начинают импровизировать. Один ребенок показывает, как дедушка ищет очки, не находит их и начинает сердиться... Они придумывают диалог между дедушкой и внучкой. Когда очки находят (они лежали под книжкой на телевизоре...), дедушка радуется (ребенок изображает состояние радости).

— Как вы думаете, а девочка могла рассердиться? Почему она рассердилась?

Дети высказывают свое мнение и по желанию разыгрывают этюд “Сердитая внучка”.

В конце занятия педагог дает задание: вместе с родителями придумать историю про мальчика или девочку, которым было грустно, но затем они развеселились. На следующий день педагог беседует с детьми и записывает рассказы, придуманные детьми и родителями.

Занятие 2

Цель: Научить различать эмоциональные состояния страха, стеснительности и стыда; называть, описывать их в различных ситуациях; изобразить (“показать” названные выше состояния); проанализировать придуманные детьми рассказы.

Оборудование: Пиктограммы страха, стеснительности, стыда.

Сегодня мы поговорим о тех эмоциональных состояниях, которые называются “страх”, “стеснительность”, “стыд”.

Найдите на пиктограммах эти состояния. Как мы узнаем, что человек испытывает страх? (Рот открыт, человек кричит: “А! Боюсь! Боюсь!” Глаза у него становятся большими.) Есть такая русская поговорка: “У страха глаза велики”. Это значит, что глаза стали большими. Кто-нибудь из вас испытывал страх? Вам было страшно?

Составьте короткий рассказ о том, как мальчик (или девочка) сначала испугался, а затем смог преодолеть страх.

Как выглядит человек, когда он боится? (У него зубы стучат, он дрожит, глаза круглые.)

Педагог обобщает высказывания детей и вводит дополнительные признаки: “Да, у человека, который чего-то испугался, глаза становятся большими, зубы стучат, и он дрожит от страха. Лицо у него бледнеет от испуга, он говорит шепотом или дрожащим голосом, выглядит беззащитным, а в глазах ужас и страх”.

Если человек ничего не боится, как о нем можно сказать, какой он? (Смелый, храбрый, отважный.)

А как сказать по-другому о человеке, который боится? (Он трусит, пугается, испуган.) Он трусливый, а может быть, и робкий. Среди вас есть трусишки?

Скажите, когда человек стесняется? Как мы поймем, что
человек стесняется? Посмотрите на эту картину, на которой изображена

девочка. Какое чувство она испытывает? Что нужно сделать, чтобы девочка не смущалась?

Педагог обобщает высказывания детей.

— Да, девочка раскраснелась от смущения, опустила ресницы. Она пришла к незнакомым людям в гости, ей стало
неуютно, тревожно, даже немножко страшно. С ней рядом не
было мамы. Девочке сказали, что ее здесь все любят, что она
может ничего не бояться, пригласили ее в игру. Девочка со
всеми познакомилась. Все оказались добрыми людьми. Девочка подружилась с другими детьми, перестала стесняться, стала веселой и счастливой.

Скажите, чем отличаются стеснительность и стыд? Педагог обобщает высказывания детей.

— Да, человеку стыдно, когда он совершил неблаговидный
поступок, плохой поступок (есть такое выражение “сгореть
со стыда”), за который его могут даже и наказать. А стесняется человек, когда ему неуютно в новой компании, в гостях. А сейчас мы попробуем эти состояния изобразить.

Воспитатель предлагает детям показать этюд “Провинившийся”: мальчик съел сладости, приготовленные для гостей. Голова втянута в плечи, плечи приподняты, руки висят вдоль тела, брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены. Затем дети показывают этюд “Девочка (мальчик) застеснялась”: девочка с родителями пришла в гости, и ее оставили одну с незнакомыми детьми. Девочка сидит на кончике стула, колени сдвинуты, локти прижаты к телу, ладони сжаты, лежат на коленях, голова опущена, глаза потуплены.

Занятие 3

Цель: Учить определять эмоциональные состояния по изображенным движениям; знакомить с новыми эмоциональными состояниями; учить изображать (“показывать”) их.

Оборудование: Пиктограммы движений, цветные карандаши.

Сначала детям раздаются условные фигурки, изображающие различные позы, соответствующие эмоциональным состояниям. Им предлагается определить и назвать эти состояния (удивление, печаль, радость, злость). Затем воспитатель предлагает детям “одеть фигурки в одежду”. Они подбирают “подходящий”, по их мнению, цвет для нее. Для передачи состояния радости дети чаще используют желтый цвет, удивления — зеленый и красный, грусти — синий, злости — черный и коричневый. Воспитатель проводит беседу, в которой каждый ребенок обосновывает, почему он выбрал тот или иной цвет.

В конце занятия проводится игра “Волшебные острова”. Дети разбиваются на группы по своему выбору или предложению взрослого и изображают жителей островов: на одном острове люди были всегда веселые, на другом — жили плаксы, на третьем — всегда дрожали от страха и т.д. Выбранный ведущий должен сказать, как называется остров (“Грустный остров”, “Остров Слез”, “Остров Невезения”), а остальные дети показывают эмоциональные состояния, соответствующие названию острова.

Педагог предлагает детям придумать короткие рассказы на темы: “Клоун удивился”, “Круглые глаза” (удивление, страх), “Разъяренный медведь” (гнев, злость), “Старый жук” (печаль, грусть). Педагог записывает их. Часть заданий может быть выполнена ребенком вместе с родителями как домашняя работа.

Занятие 4

Цель: Учить определять эмоциональные состояния по изображенным движениям и передавать эти состояния разным цветом в рисунке путем дорисовывания пиктограмм.

Оборудование: Пиктограммы движений, незаконченные пиктограммы, цветные карандаши, альбомы. (Приложение 1.)

Педагог показывает детям незаконченные мимические пиктограммы, разрезанные на две части, предлагает собрать их и дорисовать. Для воссоздания всего эмоционального образа детям предлагается найти подходящие друг к другу пиктограмму-лицо и пиктограмму-фигуру и соединить их. Для этого детям раздаются условные фигурки, изображающие различные позы, соответствующие эмоциональным состояниям. Дети подбирают мимические пиктограммы к пиктограммам-фигуркам. В тех случаях, когда ребенок испытывает затруднение, Педагог предлагает вспомнить этюд на данное эмоциональное состояние и изобразить его. Затем воспитатель раздает детям незаконченные (в некоторой степени неопределенные) пиктограммы и предлагает, используя соответствующий цвет, дорисовать их.

В конце занятия дети рисуют в своих альбомах случай (по выбору ребенка) из своей жизни, когда им было грустно, весело и т.д.

Занятие 5

Цель: Знакомить с новым эмоциональным состоянием “отвращение”; учить соединять пиктограммы мимики и движения, находя соответствие движения человека выражению его лица; учить изображать эмоциональные состояния, подбирать слова, близкие по смыслу.

Оборудование: Изображение (пиктограмма) отвращения, пиктограммы мимики и пантомимики других эмоциональных состояний.

Сегодня мы поговорим о таком эмоциональном состоянии, как отвращение. Кто из вас знает, что это такое? Найдите его, покажите.

Если дети перебирают пиктограммы различных эмоциональных состояний неуверенно, то воспитатель сам показывает пиктограмму.

Вот оно! Посмотрите на него. Скажите, вам знакомо такое эмоциональное состояние? (Когда что-то не нравится. Тебе что-то дают, а ты не хочешь.)

Да, вы правильно говорите. Но чтобы было еще понятнее, я расскажу историю. Она называется “Соленый чай”: “Бабушка потеряла очки и поэтому не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахара соль. Внук захотел выпить чаю. Он налил себе в чашку чай и, не глядя, положил в него две ложки “сахарного песка”, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!”

Педагог читает рассказ, пытается мимикой продемонстрировать состояние отвращения. Дети могут подражать и демонстрировать это эмоциональное состояние. Педагог предлагает детям вспомнить, когда они тоже испытывали отвращение. (“Я гуляла в лесу, там была паутина, и я... в паутину попала, как муха! Мне на лицо паутина попала! Фу! Фу!”)

— Сейчас я вам раздам фигурки. Попробуйте найти, фигурку и лицо, которые подходят друг другу. Внимательно посмотрите на движения фигурки и на выражения лица, назовите эти эмоциональные состояния. Как по-другому можно назвать их?

Затем педагог зачитывает самые интересные истории, придуманные детьми вместе с родителями (см. домашние задания занятий 1, 3). Дети по желанию разыгрывают предложенные этюды. При этом воспитатель обращает внимание на выразительные движения, мимику эмоциональных состояний, а также соотносит их с пиктограммами, предложенными ранее.

Примечания. Выразительные движения гнева (злости): сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы, усиленная жестикуляция, рычание.

Выразительные движения печали: плечи опущены, руки висят вдоль тела, поникшая голова, замедленная походка; приподнятые и сведенные брови, опущенные уголки губ.

Выразительные движения страха: голова запрокинута и втянута в плечи, ладони отгораживают от страшного зрелища; брови идут вверх, глаза расширены, рот открыт.

Выразительные движения удивления: круглые глаза, брови и верхние веки приподняты.

Выразительные движения радости: голова откинута назад, брови приподняты, на лице улыбка.

Занятие 6

Цель: Уточнить представления об эмоциональной лексике (повторение всех знакомых эмоциональных состояний — радости, грусти, страха, удивления, отвращения); обратить внимание на разнообразие выразительных движений одного и того же эмоционального состояния; ввести методику написания “письма”.

Оборудование: Серии вариаций выразительных движений.

Дети, я прочитаю отрывок из стихотворения, а вы послушайте внимательно и дайте ему название:

Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.

Рады, рады, рады
Темные осины
И на них от радости
Растут апельсины.

Как бы вы назвали это стихотворение? (Веселье, хорошее настроение.) Можно назвать и так. К.И. Чуковский, автор этого стихотворения, назвал его “Радость”.

Какими словами можно передать состояние радости? (Веселый, радостный; смеяться, хохотать, танцевать, хлопать в ладоши.) А как другими словами можно сказать про радостного человека? (Счастливый, летящий, парящий, на “седьмом небе” от счастья.)

Когда про человека говорят, что он “повесил нос”, “повесил голову”, “как в воду опущенный”, что это означает? (Огорченный, печальный, грустный, переживает, печалится.) Найдите другие слова для передачи этого состояния. Может быть, вы их слышали в сказках? (Кручинится, горюет, закручинился, залился слезами.)

Аналогично предлагается подобрать близкие по смыслу слова к другим эмоциональным состояниям (страху, удивлению, отвращению).

Затем педагог читает стихотворение Д. Хармса “Веселый старичок”.

Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто
“Ха-ха-ха
Да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи
Да бух-бух!
Бу-бу-бу
Да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь
Да трюх-трюх!”

Раз, увидя паучка,
Страшно испугался,
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялся:
“Хи-хи-хи
Да ха-ха-ха,
Хо-хо-хо
Да гуль-гуль!
Ги-ги-ги
Да га-га-га,
Го-го-го
Да буль-буль!”

А увидя стрекозу,
Страшно рассердился,
Но от смеха на траву
Так и повалился:
“Гы-гы-гы
Да гу-гу-гу,
Го-го-го
Да бах-бах!
Ой, ребята!
Не могу!
Ой, ребята!
Ах, ах!”

Действительно, как заразительно смеялся старичок. Он не просто смеялся, а ... (хохотал; громко смеялся, схватившись за бока; от смеха на траву так и повалился). А когда вам очень весело, вы еще что делаете? (Танцуем, прыгаем, хлопаем в ладоши.)

Да, как уже поняли, состояние радости сопровождается различными выразительными движениями: мы прыгаем, хлопаем в ладоши, держимся за бока, от смеха падаем на траву. Сейчас посмотрим их на картинках.

Затем детям раздаются несколько серий мимических и пантомимических пиктограмм. Одна серия соответствует одному эмоциональному состоянию и содержит вариации выразительных движений, характерных для этого эмоционального состояния. Воспитатель предлагает для мимических картинок подобрать наиболее подходящие пиктограммы, изображающие движения, а затем словесно описать их (назвать эмоциональное состояние, описать характерные движения, мимику, чем было вызвано это состояние). Воспитатель говорит, что можно написать “письма” маме, другу, еще кому-либо по желанию ребенка. Для этого дети выбирают одну или несколько пиктограмм и, раскладывая их по порядку, соединяют в один рассказ (“письмо”).

Занятие 7

Цель: Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания, обобщающие средства (мимики, пантомимики), используемые для восприятия, анализа и понимания того или иного эмоционального состояния; импровизировать в создании выразительной фигуры, отображающей особенности эмоционального состояния с помощью игры “Море волнуется раз...”; учить понимать настроение персонажей в сюжетной картине В.М. Васнецова “Аленушка”.

Оборудование: Репродукция картины В.М. Васнецова “Аленушка”, альбом, карандаши или акварельные краски.

На прошлом занятии вы узнали, что эмоциональное состояние, например, радость или злость, можно выражать с помощью движений по-разному.

Давайте попробуем позлиться: как два барана на мосту; как ребенок, у которого не получается рисунок; как медведь, который хочет прогнать со своего участка незваного гостя.

Покажите, как испугается мышка, увидевшая кошку, как испугается ежик (сворачивается в клубок). Иногда про человека, который чего-то сильно боится, говорят, что он “дрожит как осиновый лист”. Это как? Покажите.

Теперь попробуем поулыбаться: как кот, который греется на солнце; как хитрая лиса; как доброе солнышко; как злой Карабас-Барабас; как озорной Буратино.

Как вы понимаете, что обозначают слова: радость, злость, удивление, страх, грусть, отвращение, стыд? Вы можете различить, когда человек радуется, а когда грустит или злится? А как узнать, что человеку стыдно? Если человек испытывает отвращение, как мы узнаем об этом? (Воспитатель записывает ответы детей.)

В середине занятия проводится игра, в которой ведущий-взрослый предлагает детям изобразить определенную фигуру: “Море волнуется — раз! Море волнуется — два! Море волнуется — три! Веселая (робкая, безразличная, злая, враждебная, разъяренная, восторженная, унылая, хмурая, довольная, счастливая, спокойная) фигура, замри!” Затем дети самостоятельно выбирают по желанию эмоциональное состояние и изображают его, а ведущий-ребенок определяет это состояние.

После этого на стенде выставляется репродукция картины В.М. Васнецова “Аленушка”. Дети молча рассматривают ее.

— Скажите, что случилось с Аленушкой? (Она грустит.) Какое у нее лицо? (Печальное.) Почему она так сидит? (Плачет, ждет братика.) Какое чувство вы испытываете к этой девочке? (Жалость.) Что хочется сказать девочке, чтобы она не грустила, не печалилась? (“Не печалься, Аленушка”.) Какую сказку вы вспоминаете? (“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”.) Давайте напишем “письмо” Аленушке, чтобы она не кручинилась.

Дети диктуют, а воспитатель записывает за ними. Если предложение составлено неправильно, взрослый обсуждает его с другими детьми и предлагает сказать точнее и правильнее. В конце занятия воспитатель читает письмо, составленное детьми, и предлагает им нарисовать рисунки, чтобы Аленушка не грустила.

Занятие 8

Цель: Активизировать эмоциональный словарь путем правильного определения эмоциональных состояний; учить на материале сказки выделять эмоциональные состояния.

Оборудование: Альбом, цветные карандаши или акварельные краски.

Педагог читает сказку “Царевна-лягушка”.

Мы видим, что все герои в разных ситуациях испытывают различные чувства. Скажите, какие чувства испытал Иван-царевич, когда нашел свою стрелу рядом с лягушкой? (Страх, удивление, грусть.)

А когда лягушка превратилась в девицу-красавицу, каким он стал? (Радостным. Он обрадовался, стал танцевать, веселиться.) Кто в сказке еще радовался чему-нибудь? (Сама Царевна-лягушка.).

А радовались Баба Яга, Кощей Бессмертный? (Они злые, всегда злятся.)

Да, эти персонажи жестокие, коварные, бездушные. Когда Василиса Премудрая попала к ним в плен, они обрадовались этому? (Они веселились не по-доброму, прыгали около костра.)

Что в этой сказке самое удивительное?

Наверное, удивительным было то, что лягушка превратилась в Василису Премудрую. Никто не ожидал этого. Все думали, что придется Ивану-царевичу взять в жены лягушку, а она вдруг превратилась в красную (значит, красивую) девицу. Это ли не удивительно? Вот сколько эмоций пришлось пережить нашим героям в одной сказке!

В конце занятия воспитатель предлагает детям нарисовать по выбору главных героев: злого Кощея, печального Ивана-царевича, страшную пещеру, сердитых невесток, приветливую Василису Премудрую, веселую Бабу Ягу, используя только один, наиболее подходящий цвет. Затем дети объясняют, почему они выбрали тот или иной цвет для передачи эмоционального состояния героя сказки.

Свой выбор цвета для характеристики персонажей дети, например, объясняли так: “Кощей — злой, коварный, у него черное сердце”, “Василиса Премудрая — добрая, хорошая, красивая. Ей больше красный цвет подходит”.

Занятие 9

Цель: Познакомить с явлением изменчивости эмоционального состояния.

Оборудование: Листы бумаги, гуашь.

Вы знаете, что окружающий нас мир меняется: летом трава бывает зеленой, затем она желтеет или краснеет, становится коричневой, а потом все покрывается белым снегом. Проходит время, и снова мир становится зеленым. Все эти явления природы происходят независимо от нас. Но кое-что мы все-таки можем изменить! Сейчас возьмем одну краску — желтую, добавим к ней другую — красную и полу-

чим третью краску. Какую? Да, получим оранжевую краску, не похожую на предыдущие.

Далее воспитатель предлагает детям самостоятельно получить зеленый цвет (смешение желтого и синего цветов), коричневый (желтый, синий и красный; зеленый и красный), фиолетовый (красный и синий), сиреневый (красный, синий и белый; фиолетовый и белый), розовый (красный и белый), голубой (синий и белый). Затем предлагает детям попробовать изобрести “новые” цвета.

Помните, как у Ивана-царевича в сказке “Царевна-лягушка” менялось настроение. Когда он нашел свою стрелу рядом с лягушкой, то ... (загрустил), когда Царевна-лягушка превратилась в девицу-красавицу, то ... (обрадовался, удивился), а когда злые невестки сожгли лягушачью кожу, то ... (опечалился, рассердился), а потом, найдя свою невесту, снова ... (обрадовался). Вот как менялось настроение у Ивана-царевича в одной сказке.

Сейчас с помощью красок попробуем изменить одно эмоциональное состояние в другое.

Детям предлагается выполнить следующее упражнение. Дается лист бумаги двойного формата, который они складывают пополам. На одной стороне ребенок рисует то эмоциональное состояние, которое он выбрал, затем накладывает рисунок на другую сторону листа, рисунок отпечатывается на другой стороне. Далее он добавляет к отпечатанному рисунку новые краски и получает другое эмоциональное состояние. При этом ребенку рекомендуется дать название полученным состояниям. Воспитатель спрашивает: “Одинаковые эмоциональные состояния или разные? Чем они похожи? Чем отличаются? Что изменилось в рисунке? Трудно или легко было изменить рисунок? Какие краски добавились? Почему они “подходят” к новому эмоциональному состоянию?” Например, ребенок сначала рисует “страх”, используя черный цвет, а затем красная или желтая краска помогает ему изменить это состояние.

При выполнении этого упражнения некоторые дети могут задумать конечный результат и целенаправленно подбирать краски, а других может захватывать сам процесс смешивания цветовой палитры, и уже в конце они могут определить, что у них получилось.

Занятие 10

Цель: Помочь детям более точно понять свое эмоциональное состояние и чужое, отразить его в рисунке; активизировать эмоциональный словарь путем передачи эмоциональных состояний в речи.

Оборудование: Листы двойного формата, гуашь.

Это задание дети выполняют в подгруппе по два человека. Ребенку предлагается нарисовать какое-либо эмоциональное состояние с использованием различных цветов. По ходу занятия педагог интересуется у ребенка, почему он выбрал данное эмоциональное состояние, использовал именно эти краски и т.п. Затем он предлагает ребенку составить рассказ (историю) по своему рисунку, а другому, выслушавшему этот рассказ, зарисовать его. Далее воспитатель помогает детям сравнить эти рисунки, найти общее и различие в них, уточняет у каждого ребенка, почему, по его мнению, выбранные цвета больше подходят для передачи данного эмоционального состояния, легко ли было выполнить задание, что вызывало трудности, интересуется у первого ребенка — подходит ли рисунок второго ребенка к составленному им рассказу (истории). Затем дети меняются ролями.

Занятие 11

Цель: Закрепить умение осознавать и передавать свое эмоциональное состояние посредством рисунка; соотносить содержание эмоционального состояния с музыкой и настроением, которое она производит.

Оборудование: Ватман, гуашь.

Предлагается упражнение “Джунгли”, фоном для которого может быть отрывок из какого-либо музыкального произведения. Тема “Джунгли” довольно неопределенна по своему содержанию, что также важно для задания: джунгли как трудно проходимые дикие леса несут и опасность, и страх, и удивление, и радость от увиденного и др. На эту тему также проводится беседа с детьми. Воспитатель спрашивает у детей, знают ли они, что такое лес, роща, дубрава, бор, уточняет эти понятия.

Каким бывает лес? (Сказочным, дремучим, страшным, веселым.)

А вы знаете, что такое джунгли? Где вы их видели? (В кино, на картинках.)

Воспитатель уточняет это понятие.

— Представьте себе, что вы попали в джунгли. Вам поможет в этом музыка. Что вы чувствуете? Какие эмоции испытываете? Попытайтесь зарисовать ваше настроение.

Дети рисуют на полу, на большом листе ватмана гуашевыми красками. Это упражнение можно выполнять подгруппами по четыре человека в большом помещении.

В конце занятия с каждым ребенком обсуждается как содержание рисунка, так и чувства, которые ребенок испытывал при его создании. Можно также поинтересоваться, как ему помогла музыка понять свое состояние.

Занятие 12

Цель: Учить понимать содержание отрывков из музыкальных произведений и соотносить их с эмоциональным словарем; развивать точность употребления антонимов.

Оборудование: Наборы цветных карточек.

Детям дается прослушать музыкальный отрывок (В. Герчик “Песня Стрекозы”, В. Шаинский “Чунга-Чанга” или др.) и предлагается ответить на вопрос: “Какая эта мелодия?”

После ответов детей педагог предлагает еще раз прослушать мелодию и сказать, какая она: медленная или быстрая, веселая или грустная, безразличная или взволнованная, озорная или серьезная, спокойная или тревожная, унылая или ликующая, теплая или холодная, ясная или мрачная, задушевная или отчужденная, усталая или бодрая, довольная или сердитая.

Затем педагог раздает два набора цветных карточек (темно-синий — синий — голубой; бордовый — красный — розовый; темно-зеленый — зеленый — салатовый; оранжевый — ярко-желтый — светло-желтый; черный — серый — белый), которые располагаются на противоположных концах стола, и предлагает подобрать к звучащей музыке подходящие цветные карточки. Затем дети прослушивают две мелодии — “Тревожную колыбельную” Н. Мясковского и русскую народную колыбельную песню. По ходу звучания музыки дети, выбирая подходящие цветные карточки, составляют “рисунок” двух колыбельных. Педагог интересуется у детей, какие “рисунки” мелодий получились, чем они похожи между собой, чем отличаются, какая мелодия больше понравилась, почему другая понравилась меньше, что чувствовал ребенок, когда звучала первая колыбельная, изменилось ли его настроение, когда звучала вторая мелодия. Педагог помогает ребенку обосновать свой ответ.

Занятие 13

Цель: Познакомить с типами смысловых отношений слов (контраста, сходства); учить использовать слова, близкие или противоположные по смыслу (синонимы и антонимы); учить использовать в речевых ситуациях личный опыт ребенка, подводя его к осознанию значений слов, обозначающих эмоции.

Оборудование: Альбом, цветные карандаши (или акварельные краски).

Педагог читает отрывок из сказки А. Толстого “Золотой ключик, или приключения Буратино”. После чтения проводится беседа.

Давайте вспомним, каким был в сказке Буратино. (Веселым, непослушным.) Как другими словами можно сказать про него, какой он? (Веселый, озорной, смешливый, резвый, легкомысленный.)

А Пьеро такой же или он был другим — полной противоположностью Буратино? (Он был всегда грустным, печальным, серьезным.)

Да, Буратино был веселым. Как вы это определили? Что он делал? (Смеялся, веселился, озорничал, резвился, шутил.) А Пьеро был грустным. Что он делал? (Плакал, грустил, печалился.)

Как вы представляете себе Карабаса-Барабаса? Какой он? (Злой, недобрый, страшный.)

А папа Карло у всех тоже вызывал страх? (Нет, он был добрый.)

Какие чувства испытывал папа Карло к Буратино? (Любовь, доброту, жалость.) А к Карабасу-Барабасу? (Противоположные чувства.)

Когда Буратино потерялся, какие чувства испытал папа Карло? Что произошло с ним? (Он загрустил, заплакал.) А когда Буратино нашелся? Что чувствовал папа Карло? (Он обрадовался.)

Когда Буратино из полена превратился в человечка, какие чувства испытал папа Карло?

Да, папе Карло было тоскливо одному, а когда Буратино превратился в человечка, папа Карло обрадовался. А еще какие чувства он испытал? Может быть, он удивился? Почему он удивился? (Буратино из полена превратился в человечка и заговорил человеческим голосом.)

Это превращение было неожиданным для папы Карло, он и не думал, что кукла может превратиться в живого человечка. Это было необыкновенным, необычным. Вспомните случай из своей жизни, когда вы сначала загрустили, а затем обрадовались.

Дети рассказывают свои истории. Педагог их записывает, а затем предлагает детям веселые истории поместить в один альбом, а грустные — в другой. В свободное время дети могут проиллюстрировать свои рассказы или понравившиеся им рассказы других детей.

Занятие 14

Цель: Развивать умение подбирать синонимический ряд, т.е. слова, близкие по смыслу; учить описывать эмоциональное состояние на основе личного опыта.

Педагог читает детям отрывки из сказки АстридЛинд-грен “Малыш и Карлсон”.

Вы хотели бы иметь такого друга, как Карлсон? Почему? (Он веселый, нескучный, всегда веселится.)

Давайте вспомним, каким был Буратино в сказке “Золотой ключик, или приключения Буратино”? Они с Карлсоном похожи? Чем? (Веселые, непослушные; всегда смеются.)

А как другими словами можно сказать про них? (Они оба веселые.) Подберите к слову “веселые” слова, близкие по смыслу. Какие Карлсон и Буратино? (Радостные, счастливые, озорные, смешливые.) Как еще называют таких людей? (Весельчак, шутник, озорник.)

Когда человек грустит, как можно сказать о нем по-другому? Как в сказках описывается эмоциональное состояние героев? (Печалится, расстраивается, горюет, кручинится, головушку повесил.)

Скажите, Карлсон когда-нибудь злился? (Нет, он добрый, веселый.) Вспомните, когда Малыша наказали, какие чувства испытал Карлсон? (Он стал Малыша защищать, ему жалко стало Малыша.) Он, наверное, еще и разгневался, ведь обидели его друга.

Какими другими словами можно сказать, что человек испытывает гнев? (Злость, негодование, враждебность.)

Кто из вас когда-нибудь испытывал злость? Почему? Придумайте короткий рассказ о том, как вас кто-то разозлил, что вы чувствовали и как справились с этим состоянием.

В конце занятия детям предлагается вспомнить веселую песенку про Карлсона (“Смешной человечек на крыше живет”) и спеть ее.

Занятие 15

Цель: Помогать различать (дифференцировать) понятия, обозначающие такие состояния, как радость — счастье, печаль — горе, страх — ужас; способствовать более точному и осмысленному пониманию значения слов, обозначающих эмоции.

Как по-другому сказать, что человек радостный? Подберите к этому слову слова, близкие по смыслу (веселый, обрадованный, счастливый, нескучный).

Затем детям предлагается подумать, отличаются ли эмоциональные состояния, которые обозначаются словами “радостный” и “счастливый”. После ответов воспитатель говорит,

что счастливый — это такое состояние души, когда человеку хочется летать, парить в небе. Он все видит в солнечном свете. Можно сказать, что счастливый человек — это очень радостный человек.

— А сейчас подберите к слову “радость” противоположные слова (печаль, горе, кручина, грусть). Чем отличаются печаль и горе? (Печалится человек, ему грустно, его обидели; горе —больше, чем печаль.)

Педагог уточняет, что эмоциональные состояния “горе” и “печаль” похожи, но горе — это более сильное эмоциональное состояние. Когда человек горюет, он не просто плачет, а плачет горькими слезами, рыдает. Далее воспитатель спрашивает, знают ли дети поговорки и пословицы о горе и печали. Если дети затрудняются ответить, воспитатель напоминает им пословицы или фразеологизмы: “Как в воду опущенный”, “Молодец невесел, голову повесил”, “Слезами горю не поможешь”.

Давайте подумаем, чем можно помочь чьему-нибудь горю? (Утешить, по головке погладить, ободрить.)

Скажите, чем отличаются страх и ужас? (Страх — это когда человек боится, а ужас — когда ужасается.)

Когда человек испытывает страх, он боится чего-то не известного, например темноты, когда находится в темной комнате. Ужасается человек, когда он испугался чего-то конкретного, испугался так сильно, что у него волосы “могут встать дыбом”. Слышали такое выражение? Ужас — это очень сильный страх.

Вспомните пословицы и поговорки о страхе и о том, как его преодолеть. (“У страха глаза велики”, “Волков бояться —в лес не ходить”, “Грозен Семен, а боится Семена одна ворона”, “Не ходи в лес, коли зайцев боишься”.)

Занятие 16

Цель: Познакомить с новыми понятиями: “презрение”, “высокомерие”; вспомнить сказки, в которых встречаются доброжелательные персонажи и высокомерные.

Детям читают сказку Г.Х. Андерсена “Гадкий утенок”. (Желательно, чтобы сказка прозвучала в грамзаписи.)

— О чем говорится в этой сказке? Кто вам запомнился или понравился? Каким показан утенок в сказке? Что он испытывал на птичьем дворе, какие чувства? Какие чувства к “гадкому утенку” испытываете вы? Почему? С какой интонацией передает исполнитель эти чувства? Как к утенку относились взрослые утки, куры и даже его утка-мать? Почему?

— Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему: “Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!”

А мать прибавляла: “Глаза бы на тебя не глядели!” Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногой.

Знаете ли вы, как назвать то, что демонстрировали утенку птицы с птичьего двора? (Высокомерие и презрение.) Высокомерие — это враждебное, пренебрежительное, неодобрительное отношение к другому. Утенка щипали, клевали, толкали ногой, говорили: “Глаза бы на тебя не смотрели”.

Почему они так делали и говорили? Какое чувство они испытывали к утенку? Да, птицы считали его безобразным, гадким, говорили, что он несносный урод, потому что утенок был ... (не похож на всех остальных). И такое отношение мы называем “презрительным”.

Слово “высокомерие” можно сопоставить с значением таких выражений, как “леденящий холод”, “холодный тон”, а затем сравнить их с такими выражениями, как“доброжелательность”, “ласковый тон”.

Трудно было утенку жить на птичьем дворе или ему было все равно, как к нему относились? Почему? Если бы вы вдруг оказались на птичьем дворе, как бы вы помогли утенку?

Это грустная сказка? Чем она закончилась? Какой у нее конец? Какие чувства испытал “гадкий утенок”, когда прекрасные птицы-лебеди приняли его в свою стаю? (Радость, восторг, ликование.) Почему? Как изменилась интонация исполнителя сказки? Какой она стала? (Радостной, восторженной, ликующей.)

В конце занятия воспитатель предлагает вспомнить сказки, в которых есть доброжелательные и высокомерные персонажи (“Дюймовочка” и др.).

Говоря о враждебности, надо объяснить детям значение таких слов, как “вражда”, “ненависть”, обратить внимание на выражения, характеризующие мимику, —“сдвинутые брови”, “плотно сжатые губы”, на словосочетания “глаза сверкали”, “глаза полыхали огнем”.

Говоря об удивлении, надо направить внимание детей на понимание значения таких слов, как “удивительный”, “неожиданный”, “необыкновенный”, “чудо”, “чудесный”, “восхитительный”, на выражения типа “застыть с открытым ртом”, “остолбенеть”, междометия “Ах! 0x1”.

В свободное время детям можно читать отрывки из книги Л.П. Стрелковой “Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй”.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №49

г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

Рекомендации по формированию личностных универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Выполнила :

Воспитатель логопедической группы №5

Григорьева О.И.

2015 г.

Методические рекомендации по формированию личностных УУД у дошкольников

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций дошкольника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

В ФГОС к личностным  УУД  относятся:  положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.  

Кто такой компетентный человек? Тот, кто может мобилизовать свои внутренние ресурсы, умело привлечь ресурсы внешние и решить личностно значимую проблему. Весь вопрос в том, какая проблема значима для конкретной личности. В этой связи особое значение приобретает то, что в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться». Школа должна формировать универсальные учебные действия для применения знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации, обеспечить возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения. При этом именно личностные УУД, сформированные в соответствии с ФГОС НОО, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

Личностные УУД делят на 3 блока: 

 1)самоопределение                                                                                                    2)смыслообразование;                                                                                               3) нравственно-этического оценивания.

Мы исходили из того, что одна из главных задач дошкольного образования подготовить дошкольника к самоопределению. Это самопознание, представление о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо (личные качества, черты характера), что я хочу (какие цели я ставлю), что я могу (представление о своих возможностях), что я делаю с удовольствием, а что – нет (какие мотивы я преследую), что у меня получается хорошо, а что нет (свои результаты, наиболее заметные достижения). Здесь значимо, чтобы ученики своё увлечение осмыслили с позиции нравственных норм, установок здорового образа жизни.

Составляющие личностной компетентности: познавательная активность, организованность, самостоятельность, ответственность, компетентность, потребность в саморазвитии, общая культура

На что направлено развитие личностных УУД

направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов;

позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;

позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Нам близки основные положения научной школы Хуторского А.В.

Человек – творец.

Человек – неисчерпаем. Его возможности неисчерпаемы.

Человек  потенциально равновелик миру.

Миссия человека – самопознание и самореализация по отношению к себе и миру.

Смысл образования человека – реализация его возможностей.

Образовательная деятельность с позиции человекосообразности предполагает, что ученик имеет мотивацию, желание, вызывающее его активность. Своей деятельности он придаёт смысл, рподразумевает цель – предвосхищаемый результат своей деятельности. Отсюда следует, что учителю недостаточно предложить ученикам деятельность, нужно позаботиться, чтобы она была личностно окрашена, имела отношение к интересам, проблемам, потребностям ученика.

Таким образом, наша модель системной образовательной деятельности включает в себя следующие этапы:

Дошкольник изучает и осваивает образовательный объект;

создаёт в результате свой личный образовательный продукт;

с помощью педагога сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;

переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;

процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов

Личностные результаты

дошкольникаосознает смысл учения и понимает    личную ответственность за будущий результат

У ребенка сформирована учебная мотивация и развиты мотивы достижения и социального признания

У ребенка сформирована адекватная самооценка

Дошкольник видит свои сильные и слабые стороны понимает, кто он в этом мире и чем ему хотелось бы заниматься

Дошкольник знает основные моральные нормы

Дошкольник умеет делать нравственный выбор и давать моральную оценку поступкам и событиям

У ребенка развиты рефлексия, эмпатия и эмоциональная отзывчивость; доброжелательность, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

У ребенка сформирован целостный образ мира, уважение к культуре и истории, к себе, людям    и окружающему миру

Одной из составляющих компетентности личности является развитие самооценки, которая необходима как базовый компонент и должна быть сформирована при поступлении в школу. Иначе ребенок оценку взрослого правильно принять не сможет. Оценка его учебных достижений не станет основанием для того, чтобы пересмотреть своё отношение к учению. Еще одним направлением в личностном определении является действие, связанное с формированием идентичности личности. Внутренняя позиция ученика – одно из проявлений идентичности, принятие роли ученика, положительное отношение к школе, к своему новому статусу. Это представление о том, к какой гендерной группе ты относишься, о семейной роли, о социальной роли и принятие этих ролей.

В формировании социальной идентичности младшего дошкольника (роли сына, дочери, внука, брата и сестры) большое влияние оказывает семья. Проведение семейных праздников «Папа, мама, я – читающая семья», «Спортивная семья», праздников к 23 февраля и 8 марта, концерты ко Дню матери способствуют этому.

Становление этнической идентичности происходит через анализ народных сказок, былин, народного фольклора, посредством краеведения.

Необходимо учить оценивать и объяснять простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, с позиции важности бережного отношения к здоровью и к природе, отделять оценку поступка от оценки самого человека. Этому способствуют все учебные предметы.

личностные универсальные действия формируются через прослеживание «судьбы героя»; на основе сравнения своего «Я» с героями литературных произведений; через интерпретацию текста; высказывания своего отношения к прочитанному с аргументацией; анализ характеров и поступков героев; формулирование концептуальной информации текста. «В чём мудрость этой сказки? Для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю? Найди слова, где выражена главная мысль рассказа».

Многие тексты по литературному чтению несут духовно-нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.

 Для развития личностных УУД возможно использование разных образовательных технологий:

– технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения; повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность и убеждения;

– проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов;

– ИКТ-технологии позволяют формировать адекватную самооценку, осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на трудности, критическое отношение к информации и избирательность её восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей, формируется основа правовой культуры в области использования информации;

– технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие чужого мнения, адекватную оценку других, навыки конструктивного взаимодействия;

– технология продуктивного чтения формирует личностные УУД, если анализ текста порождает оценочные суждения;

– технология уровневой дифференциации формирует адекватную самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию, умение ставить цели.

       Итак, формирование личностных УУД происходит на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на различных уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности. Результаты промежуточной диагностики и контрольные срезы по предметам показывают, что формирование личностных УУД позволит повысить мотивацию, тем самым позитивно изменить эффективность образовательного процесса, заложить фундамент развития компетентной личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258200-formirovanie-predposylok-lichnostnyh-uud-u-do