Памятка учителю начальных классов по организации групповой работы в школе

Памятка для учителя

по организации групповой работы в начальной школе.

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя», - этими словами К.Д. Ушинского начинается «Профессиональный стандарт педагога» . Организовать такой вид учебной деятельности учащихся, в результате чего развивались бы их способности, обеспечивалось и активное участие в уроке ученика, повышался авторитет знаний и индивидуальная заинтересованность школьников в результате учебного процесса, создавалась атмосфера сотрудничества и коллективизма – одна из основных задач учителя начальных классов в современных условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Использование групповых работ на уроках способствует решению этой задачи.

В.В. Котов определил структуру групповой деятельности учащихся на уроке следующим образом:

1) в начале урока школьники проходят подготовку к выполнению групповой работы, затем школьники ставят познавательную задачу, после учитель знакомит участников групповой работы с этапами работы и раздает дидактический материал;

2) знакомство с материалом, группы в процессе обсуждения составляют план выполнения познавательной задачи и определяют способы их решения, распределяют обязанности в группе;

3) выполнение учебного задания групп;

4) в процессе групповой работы учитель наблюдает за работой и корректирует выполнение работ групп;

5) в процессе групповой работы происходит проверка и контроль выполненных заданий в группе школьниками;

6) школьники делятся своими результатами с группой, обсуждают их;

7) учитель, вызывая представителей группы, заслушивает полученные результаты в процессе групповой работы, учитель организовывает дискуссию в классе. Остальные группы добавляют информацию или исправляют ее. Школьники формулируют окончательные выводы по заданию сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах;

8) подведение итогов групповой работы.

На уроках при организации групповой работы школьников, учитель проявляет свои профессиональные компетенции: умение контролировать ход работы в группах, регулировать споры, организовать порядок работы, способность оказать поддержку и консультацию отдельным школьникам или целой группе. При организации учитель должен показывать свою заинтересованность в деятельности школьников, в их выполнении заданий, в успехи или в не успехи, при этом уважительно относиться к слабым ученикам, направлять и подсказывать им.

И.М. Чередов также утверждал, что подготовка и проведение групповой работы, требует от учителя больших требований, а так же знаний, умений и навыков осуществления учебно – познавательной деятельности школьников. В классе у такого учителя должна быть хорошая дисциплина и в совершенстве знать и самое главное владеть методикой проведения групповых работ. При решении учебного задания, учитель должен выделить ключевые и самые главные моменты учебного материала, а так же задача учителя следить за работой групп, за их взаимодействием и сотрудничеством. Наблюдая за работой школьников, учитель отмечает особенности их поведения в различных учебных ситуациях, следит за тем, как школьники работают в группе и решают учебные задачи. Так же учитель контролирует темп работы групп и наличие слабых школьников, подсказывает, как включиться им в работу, в активную деятельность.

При грамотном распределении работы между участниками групп, групповая работа будет представлять собой вид коллективной деятельности. Участники группы не смогут плодотворно работать, если учитель не станет направлять и контролировать их в познавательной деятельности. В содержании такого вида деятельности, школьник учится самостоятельности, а так же учится общаться с одноклассниками во время урока, не мешая его проведению. Школьники самостоятельно распределяют задания между членами группы, учитывая скорость её работы .

При организации групповой работы школьников на уроке главная задача учителя организовать работу учащихся-консультантов. Они станут помощниками учителя в консультировании учащихся группы по определенным вопросам.

Каждый педагог, организуя работу в группах, должен знать целый ряд недостатков данной работы. Среди таких недостатков: создания групп и подбора в них членов группы; организация работы в группах; школьники могут испытывать затруднения в самостоятельном изучении учебного материала и выбрать наиболее эффективный способ его изучения. Если это не контролировать, слабые ученики не смогут усвоить материал в должной мере, а сильным ученикам может потребоваться более трудные и занимательные задания.

Групповая форма работы может принести положительные ожидаемые результаты, только если использовать и другие формы обучения, например индивидуальная и фронтальная форма работы. Какие формы работы будут использоваться вместе, решает только учитель, это будет зависеть от выбранных им учебно-воспитательных задач, так же от учебного предмета его содержания, сложности материала, от индивидуальности участников групп, отношений между учителем и школьниками. Класс должен готов помочь каждому члену групп, без этого групповая работа не будет эффективной и плодотворной . Плюсы групповой работы на уроках очевидны, так как результаты полученные школьниками в процессе решения учебных задач положительно влияют на их познавательный интерес, они хотят помочь своему однокласснику, хотят сами узнать что-то новое. Но нельзя забывать, что каждая форма работы имеет и плюсы, и минусы в своей деятельности. Если говорить о формах организации обучения, то можно отметить что они решаю свои учебно-воспитательные задачи. Так же они очень положительно дополняют друг друга.

Для того, чтобы групповая работа была эффективной, учитель начальных классов должен быть педагогически компетентным, должен уметь управлять группами. Чтобы групповая работа была успешной для школьников, учитель должен уметь распределять свое внимание на всех участников групп, так же все участники должны чувствовать поддержку со стороны учителя, в его заинтересованности в успехе школьника.

Первые шаги в обучении работе в группе

1 этап.

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания

ребенка в школе в курсе ''школоведение'' (Цукерман Г.А. Введение в школьную

жизнь. – Томск: Пеленг, 1990). В это время закладываются навыки

взаимопонимания, ''клише'' для выражения своего мнения, согласия или несогласия.

Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.

В 1 классе на фронтальную работу может отводиться лишь 10% всего времени.

Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе

эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети по желанию

распределяются в группы на основе психологической совместимости. Они учатся общаться друг с другом, работать в парах. Каждый выполняет индивидуальное задание и делится своим успехом с одноклассником. Первые недели основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.

2 этап: парная работа.

Существует много видов парной работы. Все они сводятся к четырем основным:

1) Работа ''хором'': учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за

карточкой, вместе называют второе слово, вместе…

2) По операциям: 1-й ученик называет слово,

2-й ученик кладет карточку,

1-й ученик соглашается или протестует.

3) Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет

первую карточку , 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.

4) 1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.

Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в

организации, вынося их на общее обсуждение.

Сначала учитель сам говорит парам, каким образом они должны работать. Позже пары выбирают тот вариант, который им удобнее.

Со второй четверти можно начать первые попытки дифференциации. По

результатам диагностики выявляются группы читающих детей или ребят с

хорошими навыками письма, счета.

На некоторых этапах урока эти дети выполняют задания в таких временных

группах, а в своих постоянных выступают в роли консультантов. То есть дети

учатся выступать с разных позиций – они могут быть и лидерами, и консультантами. Первые полгода осуществляется систематизация имеющихся знаний учащихся. ''Открытие'' нового для основного количества детей происходит в процессе систематизации или коррекции представлений о том или ином процессе. Небольшое количество детей, не имеющих представления о данном явлении, образуют группу и под руководством педагога осуществляет совместное ''открытие''. При этом учитель использует технологию деятельностного подхода.

3 этап: групповая работа.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок. Разбирать надо не содержательную ошибку (в решении), а ход взаимодействия.

Рефлексия (для культивирования которой и строится сотрудничество детей)

возникает, вспыхивает в разрывах взаимодействия. Поэтому для накопления

рефлексивного потенциала группу обязательно надо проводить через разрывы,

конфликты. Конструктивный конфликт развертывается вокруг противоречия,

разрешение которого в групповой дискуссии способствует и обнаружению

оптимальных стратегий решения задач, и отношению к точкам зрения других детей как достойным уважения и понимания, а к учителю не как к носителю единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе. Таким образом, учебное сотрудничество в группах должно строиться так, чтобы провоцировать интеллектуальный конфликт, содержательное разрешение которого и дает групповой эффект.

Необходимоспециально учить детей дискуссии и конструктивному разрешению конфликтов.

В ходе уроков учитель должен демонстрировать как позитивные образцы

взаимодействия (поощрение сработавшихся групп и демонстрация менее удачливым группам веера возможностей группового взаимодействия), так и негативные образцы (задача: обнажить, заострить конфликтную сторону взаимодействия).

Негативные образцы помогают классу не только интуитивно нащупать, но и

вывести. Осознать нормы и правила взаимодействия как средство предотвратить

обиды и другие неприятности, перевести личный, деструктивный конфликт (ссору) в интеллектуальный, конструктивный конфликт (спор). Негативные образцы взаимодействия на первых этапах обучения учитель демонстрирует сам (разыгрывая типичные ситуации, практически никогда не называя имен детей, в чьей работе они наблюдались).

Варианты ''негативных'' образцов:

1) задания с выходом на вопрос: ''Сумели ли дети друг с другом

договориться? Прийти к единому мнению?''

2) задания с выходом на вопрос: ''что важнее – сделать все правильно и

быстро или сделать все по-честному и дружно?''

3) задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так,

необходимо требовать доказательства. Нельзя навязывать свою точку

зрения.

4) задания-ловушки – являются эффективнейшими средствами запуска

дискуссий.

Задания-ловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить, поляризовать

класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения, что эта разница

очевидна даже самому эгоцентрическому сознанию.

Можно выделить несколько типов заданий-ловушек:

1. Задания-ловушки, различающие ориентацию ребенка на задачу и ориентацию на действия учителя. Учитель задает вопрос, и, работая вместе с классом,

присоединяется к неверному детскому ответу или сам дает неверные ответ.

Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя,

либо попробовать ответить самостоятельно.

2. Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логики. Здесь

учителю необходимо знать, что понятийное мышление не станет подлинно

содержательным, понятийная точка зрения не станет собственной точкой зрения

ребенка, пока она не будет в явном виде противопоставлена плохо осознаваемой

житейской точке зрения (пример: червяк – змея, корова – теленок). Если

подобные задания сразу выносить на общеклассную дискуссию, то эффект от

такой работы небольшой. Необходимо вначале организовывать микродискуссии.

3. Задачи, не имеющие решения. Такие задачи воспитывают небуквальное,

неисполнительное отношение к заданиям учителя.

4. Задачи с недостающими данными. Также культивируют небуквальное учебное отношение с взрослыми.

5. Ситуации открытого незнания. Такие задания являются центром развития

рефлексии – способности знать о своем незнании.

Для того чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект,

необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей.

Перераспределение, обмен ролями – обязательный принцип организации

групповой работы, нацеленный на то, чтобы учить детей различать и

координировать свою точку зрения и точку зрения партнеров, согласовывать

разные способы действий, учитывать замыслы другого человека.

Образование групп

Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для

младшей школы – это 4-5 человек.

Как объединять детей в группы?

1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой

группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.

2) Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет

роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3) Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных

учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом

равномерно распределяя между собой сильных и слабых.

4) Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа.

5) Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и

правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает

карточку с текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой есть командир.

6) Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда –ложь и т.д. В начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому детей.

7) Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической карточке: домашние животные, животные севера и т.д.

8) Вначале учитель объясняет цели работы, а учащиеся делятся на группы. Кто

первым пришел – тот и в группе. При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и ''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении материала лучше,чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный, средний – средний, слабый – слабый. При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары по желанию. Если ребенок не хочет присоединяться ни к одной группе, принуждать нельзя. Пусть сегодня работает один, но в следующий раз ему вновь предложить работать в группе. Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно попросить, чтобы приняли. Для срабатывания групп нужно минимум 3-5 занятий. Поэтому часто учащихся не пересаживают, но и закреплять состав на четверть тоже не стоит. При оценке работы группы подчеркивают не столько ученические, сколько человеческие качества.

Ролевые функции членов группы

Возможны следующие ролевые функции:

Начальная школа:

1) Писарь – записывает решение;

2) Спикер – защита решения, ответ от имени группы;

3) Организатор – распределяет роли, следит за временем, действиями всех членов группы.

Позднее:

4) планировщик – исследует условия задачи и планирует работу;

5) исполнитель – осуществляет попытки решения;

6) критик-контролер – проверяет соответствие и оценивает, подвергает сомнению мнение группы.

Контроль учителя за групповой работой

Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных

целей, самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция

организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой

работы всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогахработы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим

постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания

последовательных операционных действий.

Когда процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения процедуры. Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена. Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно наблюдать за работой группы:

Как дети сидят?

Внимательны ли они или отвлекаются?

Как ведут себя: живо или апатично?

Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть посторонние

обсуждения?

Слушают ли друг друга?

Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?

Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность, готовность к cотрудничеству.

Обсуждение результатов групповой работы

Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена, учитель организует обсуждение результата работы групп.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный. Т.е. после того, как группа сделала

сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить: ''Почему вы так

думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка способа должна

оставаться главной.

Общие правила организации групповой работы

При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что

такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское

сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой

другой навык: не игнорируя ''мелочей'', не пытаясь перейти к сложному до

проработки простейшего.

Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов разных

стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.

По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после

разбора 2-3 ошибок.

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только поэтому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько ''сильный'', сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели. Групповая работа требует перестановки парт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258446-pamjatka-uchitelju-nachalnyh-klassov-po-organ