Развитие диалектического мышления при чтении и обсуждении сказок

Сказки создают основу для получения новых знаний. Они вводят ребенка в мир словесного искусства, показывая особенности сказки, как жанра, вызывают общий интерес к книге. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Использование сказки дает весьма высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального, личностного, творческого), формирует представления об общечеловеческих ценностях, о богатстве русской народной культуры, национальных особенностях характера и быта русского человека. В каждой природоведческой сказке заложена идея ответственности человека за сохранение природы, призыв к маленькому читателю беречь, защищать и изучать ее.

Сказка положительно влияет на восприятие детей. Красочные иллюстрации, красивые кукольные персонажи вызывают у них положительные эмоции: радость, смех. Дети постепенно открывают свой внутренний мир. К тому же, сказка повышает речевую активность детей. Учебная образовательная деятельность в дошкольном возрасте проходит в форме игры, но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения.

Существенную роль в становлении основ творческой личности в дошкольном возрасте играет педагог, его индивидуальность, формы и методы взаимодействия с детьми. Развивающее образование требует от взрослого многого: умения точно ставить вопрос, реагировать на детские неожиданные ответы, уметь дискуссировать с дошкольниками, находить неожиданные аргументы, придумывать самому и радоваться придумкам детей. Все это, действительно, очень важно, и этому нужно учиться. Ведь самое главное – дать ребенку почувствовать радость решения задач, спора, восхищения неожиданной идеей. Если на занятии будет атмосфера творческого поиска, то дети поймут, что им надо не отгадывать мнение взрослого, а действовать самостоятельно, не боясь ошибиться. Именно в такой творческой обстановке и проходит процесс развития диалектического мышления.

Язык сказки доступен ребенку, стиль сказки понятен ему. Каждый педагог дошкольного образования знает, что существует 3 основных этапа работы со сказкой:

1. Чтение и первое обсуждение сказки.

2. Решение диалектической задачи.

3. Символическое проживание сказки.

Сначала детей знакомим со сказкой. Но ведь многие сказки уже давно знакомы детям! Например: «Колобок», «Репка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» и др. Если взрослый сумеет создать радость встречи с уже давно полюбившимися героями, то ребята прослушают сказку ещё и ещё раз.

После того, как сказка прочитана, педагог задаёт детям вопросы по тексту. Но вот только зачем их надо задавать? Казалось бы, ответ простой – чтобы вспомнить события, происходившие в сказке. Однако гораздо более важная задача – понять сказку! Опорой для выделения основных событий станут иллюстрации к сказке, которые отражают основные эпизоды – структуру сказки. Важен размер картинок, изображающих персонажей, так как к этим иллюстрациям будут строиться модели именно в соответствии с размером персонажей.

Для того чтобы сменить жанр беседы, надо продумать вопросы, которые станут поводом для размышления детей. Взрослый и его слова очень авторитетны для дошкольника, поэтому лучше задавать не закрытые, а открытые вопросы. «Закрытые» вопросы – вопросы, на которые можно однозначно ответить «да» или «нет», и обычно по интонации взрослого вполне можно угадать правильный ответ. Такие вопросы не требуют мышления. «Открытые» вопросы предполагают развернутый ответ – ребенку приходится самому формулировать мысль.

Например, при обсуждении сказки «Колобок», удачным вариантом будут вопросы: - «С чего начинается сказка?», «Что случилось после того, как старуха испекла колобок?» В этом случае, ребенок отвечает полным предложением, которое состоит из главных его членов. Речь дошкольника более развёрнута, он может привести пример непосредстенно из текста сказки, придерживаясь точности в своих формулировках.

Детям трудно уловить причинно-следственные отношения – в тексте они чаще всего прямо не объясняются. Если взрослый не задает вопросов о причинах событий, а останавливается только на их последовательности, дети в ответ пересказывают сказку, не отвечая на вопросы «Почему?» и «Зачем?», требующие объяснения причинно-следственных связей. Часто вместо поиска причины в самой сказке дети ограничиваются общей характеристикой героя (он злой, он добрый). Не стоит давать объяснения за детей, самому договаривая правильный ответ, лучше показать детям, что их версия не очень хороша, что стоит еще подумать. Для этого надо задать дополнительный, уточняющий наводящий вопрос.

В сказках есть ситуации, которые разные герои понимают по-разному (например, один обманывает, а другой – обманывается, не понимает, что с ним хитрят). То, что ситуация видна по-разному с разных позиций, детям не всегда понятно. Цель взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в содержании сказки единство взаимоисключающих сторон, противоположностей.

Например, не так просто ответить – хорошо или плохо заканчивается сказка. В одном случае обманывают плохого героя – хорошо ли это? В сказке «Колобок» съедают того, кто и так был испечен для того, чтобы быть съеденным. Открытие неоднозначности сказки, объединения противоположностей, помогает прочитать её по-новому, поразмышлять и поспорить.

При решении любой диалектической задачи педагогу следует:

- создать проблемно-противоречивую ситуацию;

- помочь ребенку увидеть правомерность каждого из противоположных суждений; - вернуться к проблемно-противоречивой ситуации и предложить решить её (тут диалектическое решение или будет найдено или не будет – это уже не зависит от педагога, запланировать решение нельзя).

Таким образом, сказка – является важным стимулом в развитии диалектического мышления дошкольников. Это мышление оперирующее противоположностями, объединяющее их. Такие ситуации в сказках — не редкость! Самые известные из них — это задачи, с которыми справляются только хитроумные герои: прийти и в одежде и без одежды, и пешком и верхом, и с подарком и без подарка. Но и в других детских сказках много моментов, когда противоположности существуют вместе: сила и слабость, ум и глупость в сказочных героях часто существуют одновременно? Случайно ли то, что самым умным оказывается Иванушка-дурачок или безмозглый Страшила, в голове которого опилки?

Дети бывают чувствительнее к противоположностям, они не считают невозможным то, от чего часто отказываются взрослые. И у этого есть объяснение: детская игра, в которой кубик может оказаться и пирожком, и столом, учит детей тому, что предмет в одно и то же время может быть и тем же самым и другим.

Дети дошкольного возраста часто оказываются более чуткими, чем взрослые. Если задать один и тот же вопрос дошкольнику и взрослому, то часто можно наблюдать вот такой результат: например: «что может быть одновременно и тяжелым и легким?» Взрослые часто ответят: «Ну, такого не бывает!» А вот большинство детей, поразмыслив, ответят: «Самолет — он же тяжелый, но летает, значит, легкий!»; «Подводная лодка, потому что она не тонет, хотя вся из железа и очень тяжелая».

И конечно же важным моментом в работе педагога с детьми является символическое проживание сказки. Ребенок получает возможность выразить через рисунок или актерское действие свое отношение к героям сказки, а педагог получает важную обратную связь о том, насколько впечатлили ребенка именно диалектические моменты сказки. Можно предложить детям разыграть сказку, сделав маленький спектакль. Драматизация сказки поможет через жесты, интонации выразить свое отношение к героям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258648-razvitie-dialekticheskogo-myshlenija-pri-chte