Реализация инклюзивного подхода в детском саду

Реализация инклюзивного подхода в детском саду.

Инклюзивное образование – гибкая система, учитывающая потребности всех детей, не только с проблемами в развитии, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе.

Суть инклюзии заключается в том, что система обучения и воспитания подстраивается под ребенка, а не наоборот. Если в детский сад приходит ребенок с особенностями в развитии, про которые коллектив педагогов знает недостаточно, - это не повод отказать ему. Для педагогов это стимул приобрести необходимые знания, оборудовать среду таким образом, чтобы ребенку было удобно. При инклюзивном подходе преимущества получают все дети, а не особые группы. Дети с особенностями в развитии могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь по индивидуальному учебному плану.

Многим детям сложно адаптироваться в группе и навыки самообслуживания они приобретают постепенно, поэтому родственникам в таких группах могут разрешить сопровождать детей. Детский сад открыт для родителей. В таком непростом деле, как инклюзивное образование и воспитание, родители и специалисты должны быть союзниками и партнерами. Работа с родителями начинается с эмоционального контакта и понимания. С каждым родителем обсуждаются потребности семьи. Здесь возникает новая форма работы -консилиумы специалистов, работающих с ребенком, и родителей.

Существующая традиционная практика работы детских садов с родителями настроена на оповещение семьи о целях и задачах развития дошкольников, об образовательных программах, перспективах и трудностях современного образования. Работа с родителями организуется по нескольким направлениям: индивидуальные консультации педагога – психолога, группы общения родителей, обучающие семинары.

Можно перечислить принципы построения инклюзивного образовательного пространства.

Индивидуальный подход. Предполагает выбор форм, методов, средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка из группы. Поэтому специалисты, работающие в группе, находятся в постоянном творческом поиске.

Командный подход. В каждой группе работают специалисты (воспитатель, логопед, дефектолог, психолог), они организуют обсуждение в момент приема ребенка в группу и составляют или изменяют программу развития.

Вариативная развивающая среда. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды с учетом структуры нарушения в развитии (опорно – двигательный аппарат, зрение, слух и др.).

Вариативная методическая база обучения и воспитания. Междисциплинарная работа предполагает использование педагогами методов и средств работы из смежных областей, применение методик тифло-, сурдо-, олигофренопедагогики.

Модульная организация образовательных программ.Проведение фронтальных занятий по математике, развитию речи и т.д. предполагает включение в базовую программу обучения и воспитания модулей из специальных коррекционных программ.

Самостоятельная активность ребенка. Важное условие успешности инклюзивного образования – обеспечение самостоятельной познавательной активности ребенка. Для этого в образовательную программу детского сада вводятся дополнительные образовательные программы.

Семейно-ориентированное сопровождение. Семья как неотъемлемая часть развивающей среды входит в структуру психолого – педагогического сопровождения, в основе которого лежит семейное консультирование, семейно – ориентированная психотерапия, детско – родительские группы. Родители становятся активными участниками, партнерами и главными экспертами на каждом этапе педагогического процесса.

Динамическое развитие образовательной модели детского сада. В каждом инклюзивном образовательном учреждении наличие дополнительных служб, программ и методов зависит от комплектования групп. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

Активное включение всех участников образовательного процесса. Инклюзивное образовательное пространство предполагает активное вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности детского сада, проведение общих мероприятий, составление планов семинаров и праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

Основная цель работы инклюзивного детского сада – оказание поддержки семьям, воспитывающим детей с различными стартовыми возможностями. Самый частичный запрос родителей, обращающихся в службы, - желание посещать инклюзивные группы. Как показывает опыт, родители особых детей ищут не только профессиональных логопедов, дефектологов, психологов, массажистов, кинезотерапевтов и других специалистов, способных оказать квалифицированную помощь ребенку. Они хотят создать своим детям обычные человеческие условия: компанию сверстников, насыщенную событиями детскую каждодневную жизнь. Для себя же родители ищут внимания, терпения, бережного отношения, общения с другими родителями, возможности работать, когда ребенок в детском саду. В инклюзивном детском саду создана «модель мира». Здесь каждый день возникает очень много поводов для разных переживаний: успехи в одном, неудачи в другом. Решаются и сложные ситуации. В современном обществе нет готовых шаблонов отношений к детям с инвалидностью и их родителям.

Возможность семьям жить обычной жизнью – вот самое большое достижение инклюзивного сообщества.

Используемая литература: Научно – практический журнал Управление дошкольным образовательным учреждением, 2010 № 7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259160-realizacija-inkljuzivnogo-podhoda-v-detskom-s