Педагогический проект «Разноцветные стекляшки»

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АДМИНИСТРАЦИИ

г. НОВОКУЗНЕЦКА

МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации»

«КУЗБАССКАЯ ЯРМАРКА»

специализированная выставка-ярмарка

«Образование. Карьера»

НОМИНАЦИЯ:«Инновации в образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Авторский коллектив:

Емельянова М.П.

Диянова А.А.

Панкратова С.Б.

Черноусова А.Н.

Новокузнецкий городской округ, 2017

Содержание папки

Проект «Разноцветные стекляшки».

Приложение № 1 «Дидактические игры по лексическим темам».

Приложение № 2 «Лабиринты».

Приложение № 3 «Шагалочка».

Приложение № 4 «Шипелочка-Свистелочка»

Приложение № 5 «Букварик»

Приложение № 6 «Консультации для родителей и педагогов»

Приложение № 7 «Фотоприложение»

Приложение № 8 «Сказочные сюжеты для работы с камешками марблс»

Авторский коллектив:

Емельянова М.П. -воспитатель

Диянова А.А. - педагог-психолог, воспитатель

Панкратова С.Б. - учитель-логопед

Черноусова А.Н. - учитель-логопед

Аннотация

Проект «Разноцветные стекляшки» представляет собой систему работы воспитателей и учителей-логопедов, направленную на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников посредством шариков марблс и кабошонов.

Применение шариков марблс и камешков-кабошонов – это один из инновационных методов обучения, интересный для детей, которыйоказывает положительное влияние на развитие произвольного внимания и памяти детей, моторики пальцев рук, самостоятельности, усидчивости, творческого воображения, словарного запаса, а также предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, таким образом, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Проект представляет интерес для воспитателей, учителей-логопедов.

Содержание

1. Актуальность проекта……………………………………………………….5

2. Цель и задачи проекта……………………………………………………...6

3. Концептуальные основы проекта………………………………………...8

4. Этапы реализации проекта………………………………………………..11

5. Диагностическая деятельность…………………………………………..13

6. Предполагаемые результаты……………………………………………..25

7. Практическая значимость проекта………………………………………28

7. Заключение…………………………………………………………………..29

Список литературы………………………………………………………....30

Никому про наш секрет не говори,
А стекляшек разноцветных набери.
Ты зажмурься и три раза повернись,
А теперь глаза открой и удивись!

Рубальская Л. 

Актуальность проекта

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия является приоритетной задачей в программе модернизации российского образования и в ФГОС ДО. В процессе коррекционной работы возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей.  Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Вся жизнь ребенка - игра. И потому процесс обучения ребенка не может проходить без нее.

Игры с участием рук и пальцев приводят в гармо­ничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. По мнению известного философа Канта: «Рука — это выдвинувшийся вперед человеческий мозг». В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций: памяти, внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия, воображения, а также работоспособности, усидчивости и т.д. В этом возрасте происходит дальнейшее развитие и совершенствование пространственных представлений ребенка. На шестом году жизни малыш закрепляет свои умения определять  правое и левое направление в пространстве, пространственные взаимоотношения предметов и объектов. М.М.Кольцова пришла к заключению, что "морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук". Она особо подчеркивает, что влияние импульсов с мышц руки очень значительно в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Это относится к детям и с нормальным, и с нарушенным речевым развитием. Систематические упражнения для пальцев не только стимулируют развитие речи, но и являются, по мнению М.М.Кольцовой, "мощным средством повышения работоспособности головного мозга".

Проблема: логопедические дети имеют ряд особенностей (нарушение звукопроизношения, трудности в различении акустико- и артикуляторно сходных звуков, недоразвитие лексико-грамматического строя речи) встречается неполноценность динамического праксиса, слухо- и оптико-моторной координации, что препятствует автоматизации графомоторного навыка. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику, - необходимый элемент в системе логопедического воздействия.

Применение камешков "марблс" - это один из нетрадиционных приемов обучения, интересный для детей.

Гипотеза:использование шариков «марблс» и «кабошонов» в коррекционной работе положительно влияет на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников.

Цель: повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников посредством шариков «марблс» и «кабошонов».

Задачи:

формировать и закреплять правильный образ буквы;

закрепить навык звукобуквенного анализа и синтеза;

автоматизировать поставленные звуки на разных этапах;

закрепить навык деления слов на слоги;

формировать и закреплять правильный  захват шарика;

упражнять в последовательной смене тонуса мускулатуры руки ребенка;

упражнять в ориентировке на плоскости листа;

работать над дифференциацией цветов;

побуждать детей к совместной деятельности;

обогащать словарный запас;

развивать фразовую речь;

стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.

Сроки реализации проекта: 2015 -2016г.г.

Целевые участники:

воспитанники

воспитатели

учителя-логопеды

Инновационным компонентом работы является то, что наряду с традиционными формами работы (игры с пальчиками с речевым сопровождением; графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический диктант, соединение по точкам, продолжение ряда; игры: мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок и т.д.)применяется в системе работы и такие нетрадиционные формы, как упражнения и игры со стеклянными камешками «марблс» и «кабошонами».

Концептуальные основы проекта

Педагогический опыт базируется на исследованиях И.Г. Выготской,  Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской, В.Ф. Базарного и др., которые занимались разработкой специальных оздоровительных приемов, оказывающих психотерапевтическое воздействие на детей с тяжелыми нарушениями речи.

Известный психолог Л.С. Выготский считает, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления психических функций ребенка. Исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием головного мозга. Работы В.М.Бехтерева доказали влияния манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развития речи. Филичева Т.Б. отметила, что «логопедическое воздействие имеет своей целью направленную стимуляцию речевого развития с учетом нарушенной функции речевого механизма, коррекцию и компенсацию нарушений отдельных звеньев и всей системы речевой деятельности, воспитание и обучение ребенка с речевым нарушением для последующей интеграции его в среду нормально развивающихся детей».

Изучив труды известных психологов и педагогов Ю.К. Бабанского, И.С. Якиманской, В.Ф. Базарного, педагог старается внедрить элементы опыта этих ученых применительно к своей работе. Однако, несмотря на актуальность этой проблемы, в литературе недостаточно представлен материал, который можно было бы использовать в работе учителя – логопеда и педагогов дошкольного образовательного учреждения.

При проведении мероприятий, направленных на развитие речи и графомоторных навыков у детей дошкольного возраста предусмотрено соблюдение следующихпринципов:

Принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.

Принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.

Принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.

Учетобъемаистепениразнообразияматериала.Во время реализации коррекционной работы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.

Деятельностный принцип коррекции.Коррекционная работа, таким образом, должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений.

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.

Вариативность.

Упражнения с шариками «марблс» и «кабошонами» у детей проводятся в рамках раздела занятий по развитию элементарных математических представлений, а также на индивидуальных занятиях, в игровой и творческой деятельности.

Формы работы

Подгрупповая форма работы - позволяет работать с небольшим количеством детей, и объединять их в группы по каким-либо признакам. Например, по уровню развития, по возрасту и др. Это улучшает эффективность работы, коррекционного процесса, а также делает его разнообразным и повышает интерес детей.

Парная форма работы - предполагает работу детей в паре. Это объединяет детей, учит их взаимодействовать друг с другом, развивать общение. Пары можно формировать по желанию педагогов или по желанию детей. К тому же в помощь слабому ребенку можно дать ребенка посильнее.

Индивидуальная форма работы - предполагает наличие индивидуального подхода к обучению и воспитанию ребенка.

Методы работы:

Словесные методы (устные и печатные).

Игровые методы (дидактические).

Наглядные методы (методы иллюстраций и метод демонстраций).

Этапы реализации проекта

1.Организационно-подготовительный этап

1.Изучение педагогической литературы.

2.Определение конкретных целей, задач по реализации проекта.

3.Определение основных ресурсов для реализации проекта (материальных, программно-методических) с учетом речевых и графомоторных возможностей детей. 

2. Технологический этап

1.Разработка плана реализации проекта по направлениям деятельности.

2.Подбор материала для педагогической диагностики.

3.Подбор наглядного демонстрационного материала.

4.Подбор игр.

5. Информационно-просветительская работа с родителями:

« Использование камешков кабошонов для закрепления навыка слогового и звукобуквенного анализа слов»;

« Нетрадиционные логопедические упражнения с шариками марблс и камешками кабошонами»

Консультации с педагогами:

« Использование стеклянных камешков марблс и камешков кабошонов в коррекционной работе учителя-логопеда»

«Дидактические игры с шариками марблс и кабошонами в работе воспитателей»

«Работа по коррекции дисграфии»

«Логопедические игры с шариками марблс и камешками кабошонами».

6. Апробация системы методических мероприятий для участников проекта по вопросам речевого развития дошкольников посредством инновационной технологии.

3. Рефлексивно-обобщающий этап

1. Подведение итогов работы: презентация проекта на педагогическом совете ДОУ, (Протокол педагогического совета № 2, от 07.12.2016г.)

2. Публикации: Дидактическая игра «Хрусталики» для слогового и звукобуквенного анализа слов. (Свидетельство о публикации методического материала на страницах образовательного СМИ «ПРОДЛЁНКА», от 12.12.2016г. СЕРИЯ 84991-232971)

3. Презентация опыта работы на городской научно-практической конференции «Организация специальной педагогической помощи детям с нарушениями речи: теория и практика», где отмечены за новизну и актуальность методических материалов, представленных на выставке, от 27 октября 2016г., при Департаменте образования и науки Кемеровской области, Государственной организации образования «Кузбасского регионального центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» Отделение ранней помощи «Семья»

3.Анализ работы. Выработка рекомендаций.

Диагностическая деятельность

Для проверки эффективности коррекционной работы с использованием шариков кабошонов и шариков марблс мы провели контрольный эксперимент.

При проведении диагностики на начало и на конец года были использованы одни и те же методики, т.к для измерения были необходимы постоянные показатели, относительно которых можно проследить динамику речевого развития и графомоторных навыков дошкольников в группе.

В таблице 1 показаны результаты проведения диагностики контрольной группы на начало года.

Диагностика группы А (начало года)

Таблица № 1

Критерии оценки:

1 балл - не выполняет задание;

2 балла – выполняет задание, только с помощью взрослого.

3 балла - выполняет задание самостоятельно.

В таблице 2 показаны результаты проведения диагностики экспериментальной группы до начала использования детьми дидактических игр с шариками кабошонами и шариками марблс.

Диагностика группы Б (начало года)

Таблица № 2

Критерии оценки:

1 балл - не выполняет задание;

2 балла – выполняет задание, только с помощью взрослого.

3 балла - выполняет задание самостоятельно.

В таблице 3 показаны сводные результаты по двум группам на начало года.

Таблица № 3

Уровни развития: 3 балла – высокий, 2 балла – средний, 1 балл – низкий.

Оценка уровня речевого развития, развития графомоторных функций, цветовосприятия на начало года в контрольной и экспериментальной группах дала одинаковые результаты, которые представлены в диаграмме № 1.

Диаграмма 1.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Полученные данные свидетельствуют, что на начало года в экспериментальной и контрольной группах, уровень речевого развития и графомоторных функций примерно одинаковый.

В течение года дети экспериментальной группы получали задания и осваивали дидактические игры с шариками кабошонами и шариками марблс, а детям контрольной группы не предлагались нетрадиционные пособия с шариками марблс и кабошонами.

На конец года нами была так же проведена диагностика.

В таблице 4 показаны результаты проведения диагностики контрольной группы на конец года.

Диагностика группы А (конец года)

Таблица № 4

Критерии оценки:

1 балл - не выполняет задание;

2 балла – выполняет задание, только с помощью взрослого.

3 балла - выполняет задание самостоятельно.

В таблице 5 показаны результаты проведения диагностики экспериментальной группы на конец года, после того как дети усвоили дидактические игры с использованием шариков марблс и шариков кабошонов.

Диагностика группы Б (конец года)

Таблица № 5

Критерии оценки:

1 балл - не выполняет задание;

2 балла – выполняет задание, только с помощью взрослого.

3 балла - выполняет задание самостоятельно.

В таблице 6 показаны сводные результаты по двум группам на конец года.

Таблица № 6

Уровни развития: 3 балла – высокий, 2 балла – средний, 1 балл – низкий.

Оценка уровня речевого развития, графомоторных функций, цветовосприятия на начало года в контрольной и экспериментальной группах.

Диаграмма 2.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень речевого развития, развитие графомоторных функций, цветовосприятие по всем показателям повысился. В контрольной группе этот показатель изменился, но всё же цифры говорят сами за себя. Если на начало года уровень развития детей был примерно одинаковый 53%, то на конец года в контрольной группе процент вырос до 77%, а в экспериментальной группе –90 %.

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что детей с низким уровнем развития по сравнению с началом года нет ни в контрольной, ни в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе появились дети, которые имеют высокий уровень развития, в то время как в контрольной группе их нет.

Результаты проведённого анализа позволили сделать следующие выводы:

при сравнении исходного уровня развития детей экспериментальной и контрольной группы результаты оказались сравнительно одинаковые;

результаты диагностики на конец года в экспериментальной и контрольной группах показали, что уровень диагностируемых качеств детей повысился, но в экспериментальной группе значительно больше.

Анализ на заключительном этапе показал следующее: при сопоставлении результатов исследования экспериментальной и контрольной групп было установлено, что в экспериментальной группе уровень детей по всем направлениям значительно повысился, что свидетельствует об эффективности целенаправленного использования дидактических игр с применением камешков кабошонов и шариков марблс.

Результаты опытно-педагогической работы по развитию интеллектуальных способностей дошкольников доказали эффективность целенаправленного применения дидактических игр, позволяют говорить о целесообразности их дальнейшего использования в учебно-воспитательном процессе.

Также следует отметить, что развитие уровня детей идет вне зависимости от применения нетрадиционных дидактических игр с использованием шариков марблс и камешков кабошонов, но их использование повысило эффективность коррекционной работы.

Предполагаемый результат

1. Субъекты образовательного процесса:

Педагоги

Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов в вопросах речевого развития детей. 

Использование шариков «марблс» и кабошонов в совместной с педагогом и самостоятельной деятельности.

Родители

1. Повышение заинтересованности родителей не только в результатах, но и в самом процессе коррекционно-воспитательной работы.

2. Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе.

Дети

Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации. 

Положительная динамика речевого развития.

2. Предметно-пространственная среда:

Оснащение предметно-развивающей среды в группе осуществляется через изготовление дидактических игр, наглядного материала, приобретение шариков марблс и кабошонов.

3.Информационно-образовательный продукт:

Консультации с родителями:

« Использование камешков кабошонов для закрепления навыка слогового и звукобуквенного анализа слов»;

« Нетрадиционные логопедические упражнения с шариками марблс и камешками кабошонами»

Консультации с педагогами:

« Использование стеклянных камешков марблс и камешков кабошонов в коррекционной работе учителя-логопеда»

«Дидактические игры с шариками марблс и кабошонами в работе воспитателей»

«Работа по коррекции дисграфии»

«Логопедические игры с шариками марблс и камешками кабошонами».

Презентация проекта на педагогическом совете ДОУ, (Протокол педагогического совета № 2, от 07.12.2016г.)

Публикации: Дидактическая игра «Хрусталики» для слогового и звукобуквенного анализа слов. (Свидетельство о публикации методического материала на страницах образовательного СМИ «ПРОДЛЁНКА», от 12.12.2016г. СЕРИЯ 84991-232971)

Презентация опыта работы на городской научно-практической конференции «Организация специальной педагогической помощи детям с нарушениями речи: теория и практика», где отмечены за новизну и актуальность методических материалов, представленных на выставке, от 27 октября 2016г., при Департаменте образования и науки Кемеровской области, Государственной организации образования «Кузбасского регионального центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Здоровье и развитие личности» Отделение ранней помощи «Семья»

Предполагаемые результаты

Практическая значимость проекта

Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система может использоваться в коррекционно-логопедическом процессе так и для детей без речевых нарушений, как профилактика нарушений речевого развития в дошкольном возрасте, а также профилактики дисграфии и дислексии в школьном возрасте. 

Проект «Разноцветные стекляшки» представляет собой систему работы воспитателей и учителей-логопедов, направленную на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников посредством шариков марблс и кабошонов.

Применение шариков марблс и камешков-кабошонов – это один из инновационных методов обучения, интересный для детей, который оказывает положительное влияние на развитие произвольного внимания и памяти детей, моторики пальцев рук, самостоятельности, усидчивости, творческого воображения, словарного запаса, а также предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, таким образом, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Заключение
Поскольку дети с тяжелыми нарушениями речи это, как правило дети соматически ослабленные, имеющие хронические заболевания, нарушения в эмоционально-волевой сфере, то им необходимо дополнительное коррекционное воздействие. С этой ролью хорошо справляются инновационные методы обучения, такие как использование дидактических игр с шариками марблс и шариками кабошонами. Данные мониторинга за 2015-2016 учебный год свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе уровень речевого развития, развитие графомоторных функций, цветовосприятия по всем показателям повысился. В контрольной группе этот показатель изменился, но всё же цифры говорят сами за себя. Если на начало года уровень развития детей был примерно одинаковый 53%, то на конец года в контрольной группе процент вырос до 77%, а в экспериментальной группе –90 %.

Таким образом, использование шариков «марблс» и «кабошонов» оказывает положительное влияние на развитие произвольного внимания и памяти детей, моторики пальцев рук, самостоятельности, усидчивости, творческого воображения, словарного запаса, а также предотвращает утомление детей, поддерживает у них познавательную активность, таким образом, повышает эффективность логопедической работы в целом. Работа с шариками «марблс» и кабошонами позволяет значительно улучшить  результативность коррекционной работы, разнообразить приемы и методы логопедического воздействия и способствовать оздоровлению детей. Развитие мелкой моторики и графомоторных навыков важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Использование инновационных технологий способствует интегрированному воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более короткие сроки.

Список литературы:

1. Башаева Т.В. Развитие восприятия детей 3-7 лет. Ярославль, 2001.

2. Вольнова Л.Н. Движение-мысль-слово. Пермь., 1999.-63.

3. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.,1986.

4. Гризик Т.И. "Маленький помощник. Подготовка к письму"

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение 1990.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Преодоление общего недоразвития речи. М., 1995.

7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург, 1998.

8. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. М.,1973

9. Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. М., 1979.

10. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). М.-1997.

11. Платонова О.А. Су-джок терапия для всех; М.; АСТ; СПб.; Сова, 2007,-126с.; ил.

12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения.- М.: Школьная пресса, 2002.

Интернет ресурсы:

http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac151.htm

logopeddoma.ru

maam.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259373-pedagogicheskij-proekt-raznocvetnye-stekljash