Рабочая программа по образовательному компоненту «Ознакомление с миром природы» образовательной области «Познавательное развитие»

Пояснительная записка

Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Ознакомление с миром природы» образовательной области «Познавательное развитие» для детей подготовительной к школе группыобщеразвивающей направленностисоставлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования.

Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Ознакомление с миром природы» образовательной области «Познавательное развитие» ориентирована на использованиеучебно-методического комплекта:

1. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников. – М.: ВАКО, 2005. – 240с.

2. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию», методическое пособие для воспитателей. – М.: Детство – Пресс, 2014. – 512с.

Рабочая программа рассчитана на 19 непосредственно образовательной деятельности в год (2 раз в месяц), длительностью – 30 минут.

Рабочая программа имеет цель – ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал экологической культуры и способствует решению следующих задач:

- Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

- Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнат­ных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоя­нием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарствен­ными растениями (подорожник, крапива и др.).

- Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

- Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять пред­ставления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

- Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пре­смыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земновод­ных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

- Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи - в муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях).

- Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

- Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

- Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

- Формировать представления о переходе веществ из твердого состоя­ния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

- Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

- Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

- Учить устанавливать причинно-следственные связи между природ­ными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

- Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

- Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

- Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотогра­фии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень.Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осен­ний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от замо­розков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

-Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

-Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, лис­тья) для изготовления поделок.

Зима.Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

-Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

-Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпает­ся, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

-Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит сол­нце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

-Рассказать, что 22 декабря - самый короткий день в году.

-Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна.Расширять представления дошкольников о весенних из­менениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

-Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро под­ниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится - в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

-Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать ком­натные растения, в том числе способом черенкования.

-Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

-Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки - к дол­гой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето.Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

-Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

-Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол­го - к ненастью, скоро исчезнет - к ясной погоде», «Вечером комары ле­тают густым роем - быть теплу», «Появились опята - лето кончилось».

-Рассказать о том, что 22 июня - день летнего солнцестояния (са­мый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

-Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспиты­вать желание помогать взрослым.

Задачи национально-регионального компонента:

-формировать определенноеотношение ребенка к родному краю;

-знакомить с флорой и фауной родного края:

-закреплять знание животных, обитающих на Ямале (зверей, птиц, рыб, рептилий)

-различать и называть растения лесотундры по листьям, плодам, цветам (деревья, кустарники, травянистые растения, ягоды.)

-формировать бережное отношение к окружающей нас природе Ямала.

Новизнапрограммы заключается в том, что она предполагает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально – положительного отношения к природе.

Особенности организации образовательного процесса.

Особое внимание при работе с дошкольниками старшего возрастаобщеразвивающей направленности следует уделять нравственному воспитанию: умение бережно относиться к живой и неживой природе, формирование гуманного отношения к окружающим.

Для реализации целей и задач раздела предусматривается следование принципам: системности, сезонности, возрастной адресности; интеграции; координации деятельности педагогов; преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

Знакомить детей с природой можно в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада и за ее пределами. Информация, которую дети получают, должна быть научно достоверной и в то же время доступной для их понимания.

Формы организации образовательного процесса

Содержание рабочей программы

Тематический план

Требования к уровню подготовки детей в подготовительной к школе группе

К концу года дети должны:

Знать:

- части суток в последовательности

- времена года в последовательности

- навыки экологической безопасности

Уметь:

- наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Иметь представление:

- о растениях и животных разных климатических зон.

Способы проверки освоения содержания программы

Педагогическая диагностика знаний и умений детей проводится 2 раза в год (сентябрь, май) с использованием низко формализованных методов - наблюдение, беседа, игра в форме индивидуальной работы, где в начале года определяются стартовые возможности детей, а затем в конце года выявляется уровень освоения программного содержания по образовательной области.

Методика проведения обследования уровня освоения детьми 6-7 лет программного

материала по образовательному компоненту «Ознакомление с миром природы»(диагностика)

Явления неживой природы

Цель:

1. Выявить знания детей о природно-климатических зонах (тундре, пустыне, саванне, и

т. п.)

2. Выявить знания о трех агрегатных состояниях веществ (газообразное, жидкое, твердое)

3. Знают ли дети свойства и качества жидких , твердых и газообразных веществ?

4. Выявить знания об образовании грома, облаков, дождя, урагана.

Методика диагностики:

1. Провести опыты на замораживание, жидкости и газообразного состояние

веществ и условия, необходимые для этого перехода (температура).

2. Придумывание и зарисовка схем и моделей по ТРИЗ, по трем агрегатным

состоянием веществ: .игра «Жидкое, твердое, газообразное».

3. Предложить детям расселить животных и растений по природно-климатическим зонам.

(Почему медведь не может жить в пустыне, а верблюд на севере?), (Почему кактус не растет в тундре?) и т. п.

4. Провести опыты по образованию облаков, урагана и т. д.

Живая и неживая природа

Связь живого и неживого.

Цель:

1. Выявить, как дети ориентируются в понятиях «Живое» и «Неживое»

2. Умение наблюдать за изменением длины дня, связать эти изменения с положением

Солнца на небе.

3. Ритмичность и цикличность времен года, и времен суток.

4. Выявить знания о причинах экологических катастроф.

Методика диагностики: провести игру «Живое не живое».

1. Назовите месяцы каждого сезона и изменение погоды в каждом месяце в своей

местности.

2. Рассматривание иллюстрации и беседа по пособию Рыжовой Н. «Наш дом-природа»,

Животные

Цель:

1. Знают ли дети животных основных классов (животные, рыбы, насекомые, земноводные)?

2. Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм,

как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?

3. Знают ли, как обеспечить уход за животными?

4. Могут ли определить стадии роста и развития животных, человека, насекомых, лягушки?

5. Относят ли животных к живым существам, и по каким признакам?

6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой

обитания и образом жизни?

7. Сформированы ли понятия: «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Животные»

Методика диагностики:

Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с

изображением стадий роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру

«Зоологическое лото».

Беседа по картинкам:

1. Кто это?

2. Разложи картинки животных и растений по месту их обитания?

3. Разложи картинки с изображением стадий роста и развития животных, человека,

насекомых, лягушки и растений. Что сначала, что потом?

4. Что происходит с птицами зимой, весной, осенью?

5. Почему это происходит?

6. Как животные приспособляются к условиям жизни зимой?

7. Назовите животных живущих на Ямале и их приспособляемость к среде обитания?

Растения

Цель:

1. Умеют ли дети различать и называть дикорастущие и культурные растения, кустарники,

деревья, комнатные растения?

2. Знают ли органы растений и их функции?

3. Знают ли стадии и роста растений?

4. Знают ли особенности ухода за комнатными растениями?

5. Относят ли растения к живым существам (моделирование).

6. Как растения приспособляются к сезонным изменениям?

7. Производят ли группировку: «травы», «кустарники», «деревья», «растения».

8. Какие экосистемы дети знают, назвать их. (лес, луг, степь, болото, пустыня, море, и т. п.)

Методика диагностики:

Приготовить картинки с изображением, водоема, огорода, луга, леса, болота, поля.

Модели понятий «Травы», «Кустарники», «Деревья». «Растения» Беседа по картинкам:

1. Назови растения.

2. Где растет?

3. Разложи картинки по месту их произрастания? (лес, болота, озеро, луг, пустыня)

4. Почему растения пустыни не могут произрастать в лесу?

5. Что происходит с растениями осенью зимой, весной?

6. Почему это происходит?

7. Организовать игру «Путаница».

Задания:

A) расположи части растения правильно;

Б) почему части растения нужно расположить именно так?

B) зачем растению листья, стебель, корни, цветки?

Задание:«Подбери модели».

Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам:

«Травы». «Деревья», «Кустарники»- подобрать соответствующие модели. Объяснить свой

выбор.

Природа и человек

Цель:

- Выявить знания детей о Красной книге. Что означает красная страница, желтая, зеленая?

-Какие животные, растения насекомые занесены в Красную книгу? Почему?

-Как человек загрязняет окружающую среду и последствия этого.

-Выявить знания детей об охране окружающей среды.

Методическая диагностика:

Игры по пособию Рыжовой Н. А. «Почва живая земля», рассматривание экологических

знаков и их объяснение детьми.

Рассматривание иллюстрации и беседа по пособию « Экологические картинки».

Рассматривание Красной книги, беседа по ней

Критерии педагогической диагностики

2 БАЛЛА – (частично) – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности:

- знает части суток в последовательности

- знает времена года в последовательности

- знает навыки экологической безопасности

- умеет наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

- умеет представление о растениях и животных разных климатических зон.

1 БАЛЛ – (иногда) – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

- частично знает части суток в последовательности

- частично знает времена года в последовательности

- частично знает навыки экологической безопасности

- умеет наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями при помощи педагога

- имеет частичные представления о растениях и животных разных климатических зон.

0 БАЛЛОВ - (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

- не знает части суток в последовательности

- не знает времена года в последовательности

- не знает навыки экологической безопасности

- не умеет наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

- не имеет представление о растениях и животных разных климатических зон.