- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов «Развитие познавательных способностей»
2637
0
Программа психологического развития
детей младшего школьного возраста
«Уроки психологического развития»
Автор – составитель:
Учитель начальных классов, педагог – психолог МБУ гимназии № 77
Бакирова Светлана Альфитовна
Тольятти 2011 г.
Программа внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов
«Уроки психологического развития»
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основании авторской программы психологического развития младших школьников «Уроки психологического развития» Н.П. Локаловой. Данная программа входит в число рекомендуемых, в рамках введения новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.
Гуманизация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к личности ребенка, ее всестороннее развитие, создание благоприятных условий для раскрытия способностей учащихся.
В последнее время, среди учеников младших классов, возрастает число детей с трудностями в обучении, обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Доказано, что данная программа психологического развития приводят к улучшению познавательной (степень расчлененности восприятия, сформированность мыслительных операций сравнения, содержательного анализа, установления закономерностей, внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего мышления) и когнитивно-личностной сферы учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление отстаивать свое мнение, формирование адекватной самооценки, повышение интереса ко всем школьным урокам, исчезновение боязни отвечать на уроках, рост школьной успеваемости).
Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний, но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Способность обобщать полученные знания, по сути, означает не только развитие мыслительной деятельности, но и закладывание когнитивных предпосылок мировоззрения. Другой важной стороной психологического развития учащихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности учащихся.
Многолетние исследования эффективности обучения младших школьников, по развивающим дидактическим системам выявили важный, в плане формирования основ мировоззрения, у младших школьников результат. Он состоит в том, что осуществление общего психологического развития учащихся, и мыслительной деятельности в частности, закономерно приводит к личностному становлению школьников, формированию у них критического отношения к явлениям окружающей действительности, умению выбирать адекватные формы своего поведения в конкретной ситуации.
Участники программы: дети младшего школьного возраста (1-4 класс).
Группа может состоять из учащихся одного класса. Участники программы могут быть как мотивированными, так и слабо мотивированы. Особых противопоказаний для участия в программе нет.
Цели и задачи программы
Целью групповых занятий с учащимися первых классов по программе «Уроки психологического здоровья» является обеспечение развития у детей познавательной и когнитивно-личностной сферы.
Задачи программы:
Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста
Формирование произвольности в управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами
Методическое обеспечение программы:
Интеллектуальные задания
Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса учащихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
Дискуссионные методы
Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
Метод направленной визуализации
Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
Метод признания достоинств
Данный метод позволяет стабилизировать самооценку ребёнка, почувствовать уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
Планируемые результаты
После окончания курса «Уроки психологического развития» учащиеся должны уметь:
Самостоятельно выполнять данное учителем задания;
Проявлять собственную активность в получение знаний;
Уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания.
Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:
Личностные
1.1.Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);
1.2.Самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.);
1.3.Смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление к приобретению знаний).
Коммуникативные
2.1.Ориентация на позицию других людей, отличную от собственных, уважение иной точки зрения;
2.2.Учет разных мнений и умение обосновать собственное;
2.3.Умение слушать собеседника;
2.4.Потребность в общение со взрослыми и сверстниками
Регулятивные
3.1. Целепологание;
3.2.Контроль;
3.3.Коррекция;
3.4.Оценка;
3.5.Саморегуляция
Познавательные
4.1.Рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
4.2.Поиск и выделение необходимой информации;
4.3.Самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;
4.4.Анализ объектов с целью выделения признаков;
4.5.Синтез;
4.6.Установление причинно-следственных связей.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения учащимися программы):
снижение уровня школьной тревожности;
мотивация на саморазвитие;
повышение коммуникативной компетентности;
активность и продуктивность учеников в деятельности, как в образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: методика изучения школьной мотивации учащихся Т. А. Нежновой, методика изучения уровня интеллекта Прогрессивные матрицы Равена, методика изучения внимания тест Тулуз-Пьерона. Положительная динамика сдвигов показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.
Требования к ведущему. Психологу, ведущему занятия необходимо обладать знаниями особенностей развития в младшем школьном возрасте, а также определенными личностными характеристиками: собственной креативностью, спонтанностью, высокими рефлексивными навыками, коммуникативными способностями, недирективным стилем управления группы, способностью оценить креативный продукт другого, владение технологиями создания творческих продуктов, а также умением владеть методами психологической работы.
Материально-техническое оснащение и оборудование. Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование:
магнитофон с устройством для прослушивания CD-дисков;
рисовальные принадлежности: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4, А2, А1;
клей, степлер, скотч-лента, ножницы,
бейджи,
кнопки или магниты для крепления продуктов на доске,
мячик;
тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;
заготовленные задания ведущего на каждое занятие и упражнение;
записи инструментальных фоновых мелодий;
необходимое оборудование при проведении психологических игр индивидуально для каждой игры и указано в сценариях.
Краткое описание содержания программы
1 класс
Раздел I Развиваем ощущения (3 час.)
Упражнения: «Послушай тишину», «Узнай по звуку», «Послушай звук», «Шумящие коробочки», «Тяжёлые коробочки», «Какого цвета?», «Цветные полоски», «Шершавые дощечки»,
РазделII Развиваем восприятие (6 час.)
Упражнения: «Найди ошибку», «Назови и проверь простукиванием», «Всё ли ты увидел?», «Составь фигуру», «Загадочные контуры», «Найди фото».
РазделIII Развиваем внимание (6 час.)
Упражнения: «Выполни команду», «Кто точнее нарисует?», «Слушай звуки улицы», «Поиграем в индейцев», «Угадай, кто говорит?», «Путаница», «Найди одинаковые», «Назови фигуры», «Всё ли ты увидел?», «Составь фигуру», «Синхронный счёт», «Крестики, точки», «Пишущая машинка», «Соблюдай правило», «Называй и считай», «Алфавит», «Найди слоги», «Делаем вместе».
Раздел IV.Развиваем память (3 час.)
Упражнения: «Магнитафон», «У кого ряд длиннее?», «Телеграфисты», «Запомни точно», «Нарисуй по памяти», «Запомни и найди», «Запомни и нарисуй», «Запомни картинки», «Запомни порядок».
Раздел V. Развиваем мышление (9 час.)
Упражнения: «Назови одни словом», «Конкретизация понятий», «Подбери картинки», «Цветная сказка», «Вордбол», «Кто наблюдательнее?», «Найди отличия», «Дорисуй недостающие детали», «Способы применения предмета», «Сравнения слов», «Учимся сравнивать», «Составление предложений», «Найди одинаковые и отличающиеся», «Найди одинаковые», «Назови предмет», «Сравни предметы», «Покажи одинаковые», «Нарисуй так же»
Раздел VI. Пространственные представления (3 час.)
Упражнения: «Раскрась правильно», «Определи фигуру», «Переверни рисунок», «Что? Где?», «Подбери картинки», «Выполни правильно», «Где этот домик?», «Цветной ксилофон», «Живые цепочки», «Поставь значки», «Говори правильно», «Где спрятались игрушки?».
Раздел VII. Зрительно-двигательные координации (1 час.)
Упражнения: «Где этот домик?», «Проведи не касаясь», «Спящий дракон», «Молния», «Речка».
Раздел VIII. Развиваем произвольность и самоконтроль (2 час.)
Упражнения: «Образец и правило», «Учитель-ученик», «Ученик-учитель», «учись слушать и выполнять», «Точные движения».
2 класс
Раздел I Развиваем ощущения(3 час.)
Упражнения: «Шумящие коробочки», «Разложи вслепую», «Шершавые дощечки», «Тяжёлые коробочки», «Цветовая угадай-ка», «Рукопожатие».
Раздел II Развиваем восприятие (6 час.)
Упражнения: «Назови буквы», «Назови и проверь постукиванием», «Загадочные контуры».
Раздел III Развиваем внимание (5 час.)
Упражнения: «Подсчитай правильно», «Назови по порядку», «Вычеркни буквы и слушай сколько звуков?», «Запретный номер», «Крестики, точки», «Делаем вместе».
Раздел IV.Развиваем память (3 час.)
Упражнения: «Повтори цифры», «Запомни и нарисуй», «Слова, начинающиеся с одной буквы», «Объедини слова», «Нарисуй по памяти», «Точно такие», «Повтори и добавь», «Найди образец», «Подбери картинку», «Зашифруй предложение».
Раздел V. Развиваем мышление (9 час.)
Упражнения: «Найди путь», «Полянки», «Найди фигуры», «Что здесь изображено?», «Раздели на части», «Какой? Какая? Какие?» «Отгадай слова», «Поиск общего», «Заселение дома», «Раскрашивание фигур», «Заполни рисунок», «Выбери главное», «Найди подходящий треугольник», «Отгадай слова».
Раздел VI. Пространственные представления (3 час.)
Упражнения: «Куда ускакал зайчик?», «Выполняй правильно», «Соседнее через одно», «Найди пирамиду», «Нарисуй кресло» «Шарики в трубочке», «Подбери заплатку», «Диктант пространственных действий»,
Раздел VII. Зрительно-двигательные координации (1 час.)
Упражнения: «Сделай бусы», «Вырежи фигурки», «Попади в свой кружок», «Иголка и нитка».
Раздел VIII. Развиваем произвольность и самоконтроль (2 час.)
Упражнения: «Летает-не летает», «Графический диктант», «Зеваки», «Замри».
3 класс
Раздел I Развиваем ощущения(3 час.)
Упражнения: «Поверни квадрат», «Муха», «Совмести фигуры», «Поверни квадрат», «Архитектор».
Раздел II Развиваем восприятие (6 час.)
Упражнения: «Дружный хлопок», «За одну минуту», «Назови и проверь постукиванием», «Этажи»,
Раздел III Развиваем внимание (5 час.)
Упражнения: «Пишущая машинка», «Назови по порядку», «Отыщи числа», «Стенографы», «Запретный номер», «Крестики, точки».
Раздел IV.Развиваем память (3 час.)
Упражнения: «Запомни фигуры», «Письмо инопланетянина», «Запомни сочетания фигур», «Объедини по смыслу», «Запомни и нарисуй», «Добавь слово».
Раздел V. Развиваем мышление (9 час.)
Упражнения:«Логический квадрат», «Четвёртый лишний», «Найди девятый», «Свяжи слова», «Раздели на группы», «Выбери главное», «Назови четвёртое слово», «Найди фигуры», «Объедини пословицы», «Найди одинаковые», «Логический квадрат», «Составь слова», «Говорим по-марсиански», «Поезд», «Найди девятый», «Найди одинаковые», «Что здесь изображено?», «Преврати в квадрат», «Подбери слова», «Пятый лишний», «Объясни значение».
Раздел VI. Пространственные представления (2 час.)
Упражнения:«Фигуры и значки», «Учись уменьшать и увеличивать», «Где какая полоска?», «Кольца», «Раскрась фигуру», «Запретное движение».
Раздел VII. Зрительно-двигательные координации (1 час.)
Упражнения: «Где этот домик?», «Спящий дракон», «Найди загаданный предмет», «Карандаши».
Раздел VIII. Развиваем произвольность и самоконтроль (2 час.)
Упражнения: «Обводи точно», «Бери осторожно», «знай свой темп», «Запретное движение», «Не путай цвета», «Флажок», «Найди смысл».
4 класс
Раздел I Развиваем ощущения (3 час.)
Упражнения: «Знай свой темп», «Зеваки», «Тяжёлые коробочки», «Цветовая угадай-ка».
Раздел II Развиваем восприятие (6 час.)
«Палочка-узнавалочка», «Дружный-хлопок», «Узнай моё имя», «Найди фото», «Всё ли ты увидел?», «Совмести фигуры».
Раздел III Развиваем внимание (5 час.)
Упражнения:«Пишущая машинка», «Отыщи числа», «Стенографы», «Путаница», «Муха», «Составь фигуру», «Соблюдай правило», «Крестики, точки», «Алфавит»,
Раздел IV.Развиваем память (3 час.)
Упражнения:«Запомни фигуры», «Запомни и нарисуй», «Запомни сочетания фигур», «Письмо инопланетянина», «Какого цвета?», «Точно такие».
Раздел V. Развиваем мышление (9 час.)
Упражнения: «Форма – цвет», «Назови слова», «Подбери общее понятие», «Пословицы», «Найди девятый», «Подбери пословицу», «Найди рядоположное слово», «Одинаковое, разное», «Целое-часть», «Найди значения слов», «Найди причину и следствия», «Найди фигуры», «Назови причину», «Найди значения слов», «Отрицание», «Поезд», «Подбери слово противоположное по смыслу», «Только одно по свойству», «Найди фигуры», «Разгадай ребусы»,.
Раздел VI. Пространственные представления (2 час.)
Упражнения: «Разноцветные коробочки», «Лишний кубик», «Найди одинаковые кубики», «Раскрась кубики», «Развёртка куба».
Раздел VII. Зрительно-двигательные координации (1 час.)
Упражнения: «Закончи рисунок», «Вырезай точно», «Сделай бусы».
Раздел VIII. Развиваем произвольность и самоконтроль (2 час.)
Упражнения: «Не путай цвет», «Невидящие и неслышащие», «Найди смысл», «Попади в свой кружок».
Учебно–тематический план 1 год
Цель: развитие познавательно и когнитивно-личностной сферы ребёнка
Категория слушателей: учащиеся 1-х. классов.
Срок обучения: 33 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
неделя | № п/п | Наименование раздела (модуля) | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |||
лекции | выездные | практич. | ||||||
1. | Развиваем ощущения. | 3 | 3 | |||||
1 | 1.1 | Слуховые ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
2 | 1.2. | Зрительные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
3 | 1.3. | Осязательные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
2. | Развиваем восприятие. | 6 | 3 | 3 | ||||
4 | 2.1. | Фонетико-фонематическое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
5 | 2.2. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6 | 2.3 | Зрительное восприятие | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
7 | 2.4. | Наблюдательность. | 1 | 0,5 | 0,5 | коллаж | ||
8 | 2.5. | Зрительное восприятие формы. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
9 | 2.6. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
3. | Развиваем внимание. | 6 | 3 | 3 | ||||
10 | 3.1. | Внимание (сосредоточенность) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
11 | 3.2. | Внимание (объём) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
12 | 3.3. | Внимание (устойчивость). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
13 | 3.4. | Внимание (переключение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
14 | 3.5. | Внимание (распределение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
15 | 3.6. | Внимание (переключение, устойчивость). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
4. | Развиваем память. | 3 | 1,5 | 1,5 | ||||
16 | 4.1. | Память (непосредственная зрительная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
17 | 4.2. | Память (непосредственная вербальная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
18 | 4.3. | Память (двигательная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
5. | Развиваем мышление. | 9 | 4,5 | 4,5 | ||||
19 | 5.1. | Понятийное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
20 | 5.2. | Образное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
21 | 5.3. | Мышление (анализ) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
22 | 5.4. | Мышление (абстрагирование) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
23 | 5.5. | Мышление (гибкость) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
24 | 5.6. | Мышление (сравнение) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
25 | 5.7. | Мышление (синтез) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
26 | 5.8 | Анализ и синтез | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
27 | 5.9 | Звуковой анализ | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6. | Пространственные представления | 2 | 1,5 | 1,5 | ||||
28 | 6.1. | Ориентация в пространстве с заданной системой координат. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
29 | 6.2. | Ориентация в пространстве (слуховая память) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
30 | 7 | Зрительно-двигательные координации | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
31 | 7.1. | Зрительно-двигательная координация | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
8. | Развиваем произвольность и самоконтроль. | 2 | 1 | 1 | ||||
32 | 8.1. | Выполнение инструкции | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
33 | 8.2. | Саморегуляция | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
Итого: | 33 | 15 | 18 | |||||
Учебно–тематический план 2 год
Цель: развитие познавательно и когнитивно-личностной сферы ребёнка
Категория слушателей: учащиеся 2-х. классов.
Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
неделя | № п/п | Наименование раздела (модуля) | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |||
лекции | выездные | практич. | ||||||
1 | 1. | Вводное занятие | 1 | 0.5 | 0.5 | Проверка остаточных знаний прошлого года | ||
2. | Развиваем ощущения. | 3 | 3 | |||||
2 | 2.1 | Слуховые ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
3 | 2.2. | Зрительные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
4 | 2.3. | Осязательные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
2. | Развиваем восприятие. | 6 | 3 | 3 | ||||
5 | 2.1. | Фонетико-фонематическое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6 | 2.2. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
7 | 2.3 | Зрительное восприятие | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
8 | 2.4. | Наблюдательность. | 1 | 0,5 | 0,5 | коллективная работа | ||
9 | 2.5. | Зрительное восприятие формы. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
10 | 2.6. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
3. | Развиваем внимание. | 5 | 2,5 | 2,5 | ||||
11 | 3.1. | Внимание (сосредоточенность) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
12 | 3.2. | Внимание (объём) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
13 | 3.3. | Внимание (устойчивость). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
14 | 3.4. | Внимание (переключение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
15 | 3.5. | Внимание (распределение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
4. | Развиваем память. | 3 | 1,5 | 1,5 | ||||
16 | 4.1. | Память (непосредственная зрительная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
17 | 4.2. | Память (непосредственная вербальная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
18 | 4.3. | Память (двигательная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
5. | Развиваем мышление. | 9 | 4,5 | 4,5 | ||||
19 | 5.1. | Понятийное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
20 | 5.2. | Образное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
21 | 5.3. | Мышление (анализ) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
22 | 5.4. | Мышление (абстрагирование) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
23 | 5.5. | Мышление (гибкость) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
24 | 5.6. | Мышление (сравнение) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
25 | 5.7. | Мышление (синтез) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
26 | 5.8 | Анализ и синтез | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
27 | 5.9 | Звуковой анализ | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6. | Пространственные представления | 2 | 1 | 1 | ||||
28 | 6.1. | Ориентация в пространстве с заданной системой координат. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
29 | 6.2. | Ориентация в пространстве (слуховая память) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
30 | 7 | Зрительно-двигательные координации | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
31 | 7.1. | Зрительно-двигательная координация | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
8. | Развиваем произвольность и самоконтроль. | 2 | 1 | 1 | ||||
32 | 8.1. | Выполнение инструкции | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
33 | 8.2. | Саморегуляция | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
34 | 9 | Итоговое занятие | 1 | 1 | рефлексия | |||
Итого: | 34 | 15 | 19 | |||||
Учебно–тематический план 3 год
Цель: развитие познавательно и когнитивно-личностной сферы ребёнка
Категория слушателей: учащиеся 3-х. классов.
Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
неделя | № п/п | Наименование раздела (модуля) | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |||
лекции | выездные | практич. | ||||||
1 | 1. | Вводное занятие | 1 | 0.5 | 0.5 | Проверка остаточных знаний прошлого года | ||
2. | Развиваем ощущения. | 3 | 3 | |||||
2 | 2.1 | Слуховые ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
3 | 2.2. | Зрительные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
4 | 2.3. | Осязательные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
2. | Развиваем восприятие. | 6 | 3 | 3 | ||||
5 | 2.1. | Фонетико-фонематическое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6 | 2.2. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
7 | 2.3 | Зрительное восприятие | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
8 | 2.4. | Наблюдательность. | 1 | 0,5 | 0,5 | коллективная работа | ||
9 | 2.5. | Зрительное восприятие формы. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
10 | 2.6. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
3. | Развиваем внимание. | 5 | 2,5 | 2,5 | ||||
11 | 3.1. | Внимание (сосредоточенность) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
12 | 3.2. | Внимание (объём) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
13 | 3.3. | Внимание (устойчивость). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
14 | 3.4. | Внимание (переключение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
15 | 3.5. | Внимание (распределение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
4. | Развиваем память. | 3 | 1,5 | 1,5 | ||||
16 | 4.1. | Память (непосредственная зрительная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
17 | 4.2. | Память (непосредственная вербальная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
18 | 4.3. | Память (двигательная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
5. | Развиваем мышление. | 9 | 4,5 | 4,5 | ||||
19 | 5.1. | Понятийное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
20 | 5.2. | Образное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
21 | 5.3. | Мышление (анализ) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
22 | 5.4. | Мышление (абстрагирование) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
23 | 5.5. | Мышление (гибкость) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
24 | 5.6. | Мышление (сравнение) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
25 | 5.7. | Мышление (синтез) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
26 | 5.8 | Анализ и синтез | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
27 | 5.9 | Звуковой анализ | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6. | Пространственные представления | 2 | 1 | 1 | ||||
28 | 6.1. | Ориентация в пространстве с заданной системой координат. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
29 | 6.2. | Ориентация в пространстве (слуховая память) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
30 | 7 | Зрительно-двигательные координации | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
31 | 7.1. | Зрительно-двигательная координация | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
8. | Развиваем произвольность и самоконтроль. | 2 | 1 | 1 | ||||
32 | 8.1. | Выполнение инструкции | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
33 | 8.2. | Саморегуляция | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
34 | 9 | Итоговое занятие | 1 | 1 | рефлексия | |||
Итого: | 34 | 15 | 19 | |||||
Учебно–тематический план 4 год
Цель: развитие познавательно и когнитивно-личностной сферы ребёнка
Категория слушателей: учащиеся 4-х классов.
Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
неделя | № п/п | Наименование раздела (модуля) | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |||
лекции | выездные | практич. | ||||||
1 | 1. | Вводное занятие | 1 | 0.5 | 0.5 | Проверка остаточных знаний прошлого года | ||
2. | Развиваем ощущения. | 3 | 3 | |||||
2 | 2.1 | Слуховые ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
3 | 2.2. | Зрительные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
4 | 2.3. | Осязательные ощущения. | 1 | 1 | рефлексия | |||
2. | Развиваем восприятие. | 6 | 3 | 3 | ||||
5 | 2.1. | Фонетико-фонематическое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6 | 2.2. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
7 | 2.3 | Зрительное восприятие | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
8 | 2.4. | Наблюдательность. | 1 | 0,5 | 0,5 | коллективная работа | ||
9 | 2.5. | Зрительное восприятие формы. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
10 | 2.6. | Слуховое восприятие. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
3. | Развиваем внимание. | 5 | 2,5 | 2,5 | ||||
11 | 3.1. | Внимание (сосредоточенность) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
12 | 3.2. | Внимание (объём) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
13 | 3.3. | Внимание (устойчивость). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
14 | 3.4. | Внимание (переключение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
15 | 3.5. | Внимание (распределение). | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
4. | Развиваем память. | 3 | 1,5 | 1,5 | ||||
16 | 4.1. | Память (непосредственная зрительная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
17 | 4.2. | Память (непосредственная вербальная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
18 | 4.3. | Память (двигательная) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
5. | Развиваем мышление. | 9 | 4,5 | 4,5 | ||||
19 | 5.1. | Понятийное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
20 | 5.2. | Образное мышление | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
21 | 5.3. | Мышление (анализ) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
22 | 5.4. | Мышление (абстрагирование) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
23 | 5.5. | Мышление (гибкость) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
24 | 5.6. | Мышление (сравнение) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
25 | 5.7. | Мышление (синтез) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
26 | 5.8 | Анализ и синтез | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
27 | 5.9 | Звуковой анализ | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
6. | Пространственные представления | 2 | 1 | 1 | ||||
28 | 6.1. | Ориентация в пространстве с заданной системой координат. | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
29 | 6.2. | Ориентация в пространстве (слуховая память) | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
30 | 7 | Зрительно-двигательные координации | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
31 | 7.1. | Зрительно-двигательная координация | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
8. | Развиваем произвольность и самоконтроль. | 2 | 1 | 1 | ||||
32 | 8.1. | Выполнение инструкции | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
33 | 8.2. | Саморегуляция | 1 | 0,5 | 0,5 | рефлексия | ||
34 | 9 | Итоговое занятие | 1 | 1 | рефлексия | |||
Итого: | 34 | 15 | 19 | |||||
Список использованной литературы
1000 веселых загадок для детей. М.: ООО Издательство «ACT», 2003.
Айзенн Х„ Эванс Д. Проверьте способности вашего ребенка / Пер. с англ. Л.К. Клгокина. М.: ООО Издательство «ACT», 1998.
АфонькинC. Ю.. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления. СПб.: Издательский дом «Литера», 2002.
Батова А.С. Графический диктант // Начальная школа, 2003, № 9.
Боровик O-S. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО «ЦГЛ «РОН», 2000.
Гин СЛ. Мир логики: методическое пособие для учителя начальной школы. М.: «Вита-Пресс», 2003.
Гордиенко Н„ Гордиенко С. Переменка // Начальная школа, Приложение к «Первое сентября». 2004, № 7
Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
Зак А.З. Поиск девятого. Игра на поиск закономерностей для детей 6-10 лет. М., 1993.
Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Отв. ред. Т. Галкина, Э. Лоарер. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.
Леонтьев АА., Педагогика здравого смысла // «Школа 2000...». Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. М.: «Баллас», 1997.
Локалова НЛ. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: при-чины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: Ось-89», 1997; изд. 3-е, перераб., доп. М.: «Ось-89», 2001.
Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи: Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2004.
Решетникова ИЛ. Час занимательного русского языка // Начальная школа, 2002, № 4
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер», 2003.
Сычева ГЛ. Изложения. 2-4 класс. Ростов-на-Дону: БАРО-ПРЕСС, 2004
Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 7-10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. К обоснованию системно-структурного подхода. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся 1 классов
«Развитие познавательных способностей»
№ п/п | Дата | Тип урока кол-во часов | Тема урока | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | |||
Содержание урока (ученик должен знать) | Личностные УУД (3 вида) | Познавательные УУД (3 вида) | Коммуникативные УУД (3 вида) | Регулятивные УУД (3 вида) | ||||
1 | Развиваем ощущения. | |||||||
1 | сентябрь | Практический 1 ЧАС | Слуховые ощущения. | -Развитие умения точно и правильно называть предметы. -Развитие слуховых ощущений. | 1. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности. | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 3.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Проговаривать последовательность действий на уроке. 2.Учиться работать по предложенному учителем плану. 3.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. |
2 | сентябрь | Практический 1 ЧАС | Зрительные ощущения. | -Развитие произвольного внимания. - Развитие зрительных ощущений. | ||||
3 | сентябрь | Практический 1 ЧАС | Осязательные ощущения. | -Развитие артикуляции. -Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). | ||||
2 | Развиваем восприятие. | |||||||
4 | сентябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Фонетико-фонематическое восприятие. | Развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце). | 1. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2.Умение найти и выделить необходимую информацию; 3.Структурирование знаний; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
5 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Слуховое восприятие. | Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. Развитие слуховых ощущений. | ||||
6 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительное восприятие | Развитие зрительного восприятия. | ||||
7 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Наблюдательность. | Развитие объема внимания, зрительного и слухового восприятия | ||||
8 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительное восприятие формы. | Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»). | ||||
9 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Слуховое восприятие. | Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти. | ||||
3 | Развиваем внимание. | |||||||
10 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (сосредоточенность) | Развитие произвольного внимания. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; 2, Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 3. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1.Уметь оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
11 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (объём) | Развитие зрительных ощущений и образного мышления. Развитие произвольного внимания. | ||||
12 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (устойчивость). | Развитие произвольного внимания. | ||||
13 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (переключение). | Развитие произвольного внимания. | ||||
14 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА, | Внимание (распределение). | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. | ||||
15 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (переключение, устойчивость). | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. | ||||
4 | Развиваем память. | |||||||
16 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Память (непосредственная зрительная) | Развитие зрительной произвольной памяти. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1, Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); 2, Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 3,Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
17 | январь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Память (непосредственная вербальная) | Развитие непосредственной вербальной памяти. | ||||
18 | январь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Память (двигательная) | Развитие двигательной произвольной памяти. | ||||
5 | Развиваем мышление. | |||||||
19 | январь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Понятийное мышление | Развитие понятийного мышления. | 1. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 3.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1. Умение поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 2. Умение определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; 3.Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; |
20 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Образное мышление | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. |
21 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (анализ) | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. |
22 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (абстрагирование) | Развитие мышления (абстрагирование). Развитие непосредственной зрительной памяти. |
23 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (гибкость) | Развитие процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. |
24 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (сравнение) | Развитие гибкости мышления. Формирование умения сравнивать. |
25 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (синтез) | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. |
26 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Анализ и синтез | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. |
27 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Звуковой анализ | Развитие звукового анализа. |
6 | Пространственные представления | |||||||
28 | апрель | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Ориентация в пространстве с заданной системой координат. | Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость). | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1, Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); 2, Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 3,Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
29 | апрель | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Ориентация в пространстве (слуховая память) | Развитие пространственных представлений. Развитие слуховой памяти | ||||
7 | Зрительно-двигательные координации | |||||||
30 | апрель | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительно-двигательная координация | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательных координации. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2.поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, 3.структурирование знаний; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план действия 2.оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.саморегуляция |
31 | май | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительно-двигательная координация | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательных координации. | ||||
7 | Развиваем произвольность и самоконтроль. | |||||||
32 | май | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Выполнение инструкции | Развитие умения копировать образец Развитие точности движений (макродвижений) | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 3.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Проговаривать последовательность действий на уроке. 2.Учиться работать по предложенному учителем плану. 3.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. |
33 | май | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Саморегуляция | |||||
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся 2 классов
«Развитие познавательных способностей»
№ п/п | Дата | Тип урока кол-во часов | Тема урока | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | |||
Содержание урока (ученик должен знать) | Личностные УУД (3 вида) | Познавательные УУД (3 вида) | Коммуникативные УУД (3 вида) | Регулятивные УУД (3 вида) | ||||
1 | сентябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Вводное занятие. | Проверка остаточных знаний по материалам 1 класса | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя 2.Умение найти и выделить необходимую информацию; 3.Структурирование знаний; | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Проговаривать последовательность действий на уроке. 2.Учиться работать по предложенному учителем плану. 3.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. |
2 | Развиваем ощущения. | |||||||
1 | сентябрь | Практический 1 ЧАС | Слуховые ощущения. | -Развитие умения точно и правильно называть предметы. -Развитие слуховых ощущений. | 1. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности. | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 3.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Проговаривать последовательность действий на уроке. 2.Учиться работать по предложенному учителем плану. 3.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. |
2 | сентябрь | Практический 1 ЧАС | Зрительные ощущения. | -Развитие произвольного внимания. - Развитие зрительных ощущений. | ||||
3 | сентябрь | Практический 1 ЧАС | Осязательные ощущения. | -Развитие артикуляции. -Развитие пространственных представлений (усвоение понятий «следует за», «находится перед», «слева», «справа», «между», «сверху», «снизу»). | ||||
3 | Развиваем восприятие. | |||||||
4 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Фонетико-фонематическое восприятие. | Развитие фонетико-фонематического восприятия. Развитие пространственных представлений (определение местоположение объекта в строке и столбце). | 1. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2.Умение найти и выделить необходимую информацию; 3.Структурирование знаний; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
5 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Слуховое восприятие. | Развитие умения выполнять словесные поручения. Формирование элементов самоконтроля. Развитие слуховых ощущений. | ||||
6 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительное восприятие | Развитие зрительного восприятия. | ||||
7 | октябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Наблюдательность. | Развитие объема внимания, зрительного и слухового восприятия | ||||
8 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительное восприятие формы. | Развитие пространственных представлений (понимание терминов «выше», «ниже», «левее», «правее», «на», «над», «под»). | ||||
9 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Слуховое восприятие. | Развитие слухового внимания. Развитие непосредственной вербальной памяти. | ||||
4 | Развиваем внимание. | |||||||
10 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (сосредоточенность) | Развитие произвольного внимания. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; 2, Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 3. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности | 1.Уметь оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
11 | ноябрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (объём) | Развитие зрительных ощущений и образного мышления. Развитие произвольного внимания. | ||||
12 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (устойчивость). | Развитие произвольного внимания. | ||||
13 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Внимание (переключение). | Развитие произвольного внимания. | ||||
14 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА, | Внимание (распределение). | Развитие умения анализировать и сравнивать образец. Развитие произвольного внимания. | ||||
5 | Развиваем память. | |||||||
16 | декабрь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Память (непосредственная зрительная) | Развитие зрительной произвольной памяти. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1, Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); 2, Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 3,Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
17 | январь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Память (непосредственная вербальная) | Развитие непосредственной вербальной памяти. | ||||
18 | январь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Память (двигательная) | Развитие двигательной произвольной памяти. | ||||
6 | Развиваем мышление. | |||||||
19 | январь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Понятийное мышление | Развитие понятийного мышления. | 1. Освоить роль ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 3.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1. Умение поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; 2. Умение определить последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; 3.Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; |
20 | январь | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Образное мышление | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. | ||||
21 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (анализ) | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. | ||||
22 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (абстрагирование) | Развитие мышления (абстрагирование). Развитие непосредственной зрительной памяти. | ||||
23 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (гибкость) | Развитие процессов анализа. Развитие умения воспроизводить образец. | ||||
24 | февраль | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (сравнение) | Развитие гибкости мышления. Формирование умения сравнивать. | ||||
25 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Мышление (синтез) | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. | ||||
26 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Анализ и синтез | Развитие зрительного анализа. Развитие словесного синтеза. Развитие понятийного мышления. | ||||
27 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Звуковой анализ | Развитие звукового анализа. | ||||
7 | Пространственные представления | |||||||
28 | март | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Ориентация в пространстве с заданной системой координат. | Развитие пространственных представлений. Развитие процессов анализа и синтеза (анаграммы). Развитие произвольного внимания (переключение, устойчивость). | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1, Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных); 2, Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 3,Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.Коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; 2. Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.Саморегуляция как способность к к волевому усилию |
29 | апрель | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Ориентация в пространстве (слуховая память) | Развитие пространственных представлений. Развитие слуховой памяти | ||||
8 | Зрительно-двигательные координации | |||||||
30 | апрель | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительно-двигательная координация | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательных координации. | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2.поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, 3.структурирование знаний; | 1. Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками — 2. Уметь поставить вопрос — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3. Уметь оценить альтернативные способы разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; | 1.коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план действия 2.оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, 3.саморегуляция |
31 | апрель | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Зрительно-двигательная координация | Развитие умения сравнивать. Развитие мышления (процессы синтеза). Развитие зрительно-двигательных координации. | ||||
9 | Развиваем произвольность и самоконтроль. | |||||||
32 | май | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Выполнение инструкции | Развитие умения копировать образец Развитие точности движений (макродвижений) | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. 2.Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. 3.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Проговаривать последовательность действий на уроке. 2.Учиться работать по предложенному учителем плану. 3.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. |
33 | май | Практический 0,5 ЧАСА, Теоретический 0,5 ЧАСА | Саморегуляция | |||||
34 | май | Практический 1 ЧАС, | Итоговое занятие | Проверка остаточных знаний по материалам 2 класса | 1. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 2. Ценить и принимать базовые нравственные ценности | 1.Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя 2.Умение найти и выделить необходимую информацию; 3.Структурирование знаний; | 1.Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), донести свою позицию до собеседника; 2.Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. 3.Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках и следовать им. | 1.Проговаривать последовательность действий на уроке. 2.Учиться работать по предложенному учителем плану. 3.Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25981-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-dlja-uchas
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию ОБЖ в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Психолого-педагогическая диагностика и сопровождение обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной организации»
- «Социальная реабилитация лиц, освободившихся из мест лишения свободы»
- «Создание единого образовательного пространства: федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)»
- «Планирование работы школьного спортивного клуба»
- «Физическое воспитание студентов в рамках занятий по адаптивной физической культуре в соответствии с ФГОС СПО»
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Содержание и организация тьюторского сопровождения в образовании
- Практическая психология. Методы и технологии оказания психологической помощи населению
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Содержание профессиональной деятельности старшего вожатого образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.