Межпредметная интеграция в процессе работы над современной фортепианной музыкой (на примере «Речитатива» ор.13 Д. Шостаковича

Акаемова Вероника Валерьевна, Линева Валентина Александровна, Шеломенцева Анжелика Валерьевна

Межпредметная интеграция в ДМШ и ДШИ в процессе работы над современной фортепианной музыкой (на примере «Речитатива ор.13» Д. Шостаковича).

При работе над фортепианными сочинениями XX-XXI веков преподаватель и ученик сталкиваются с различного рода трудностями:

текстологическими (обилие диссонансов, аккордов необычной структуры в композиции произведения, использование композитором большого количества добавочных линеек в записи нот, обусловленное раздвижением границ музыкального пространства современности)

аппликатурными (наличие скачков, мелодических последований нетипичной структуры, парадоксальных моментов, когда неудобная аппликатура звучит убедительнее, чем удобная)

метроритмическими (необходимость вслушивания в многозначную тишину большого количества пауз, понимания ритмической основы новых жанров, например, танго)

звуковыми (соответствие новому звуковому облику фортепиано современной эпохи, который приближается к ударному инструменту и требует предельно ясной пальцевой артикуляции)

Но основополагающей проблемой при изучении фортепианных произведений XX-XXI веков становится непонимание учеником их концепции и замысла. Ведь, как справедливо говорил величайший русский пианист и композитор С.В. Рахманинов, «прекрасное исполнение требует также многих глубоких размышлений, а не только совершенного владения клавиатурой» [2, с.232-240]. Смысловая бездонность сочинений Современности, ускользающих от однозначного толкования, с одной стороны, даёт простор для творческого воображения исполнителя, с другой – требует от него длительной работы мысли, бесконечного вслушивания в исполняемую музыку. А как быть преподавателю детской музыкальной школы, ограниченного рамками академического часа? Решением подобной временной проблемы может стать межпредметная интеграция. Чрезвычайно плодотворным является сотрудничество и совместное составления плана уроков преподавателей специального фортепиано, сольфеджио и музыкальной литературы. Сочинения современной эпохи, над которыми идёт работа в классе специальности, становятся прекрасным материалом для обсуждения и анализа на уроках сольфеджио и музыкальной литературы.

Не для кого ни секрет, что произведения конца XX-XXI веков часто остаются непонятыми и нелюбимыми учащимися музыкальных школ. В рамках курса музыкальной литературы эти сочинения изучаются в конце второго и четвёртого годов обучения. Несомненно, что выделенных на знакомство с современной музыкой часов совершенно недостаточно для того, чтобы дети открыли ей свое сердце и разум. К тому же, данные произведения представляются учащимся лишь в звуковом восприятии, работа с нотным текстом отсутствует: клавиров, партитур в подавляющем большинстве случаев в библиотеках ДМШ и ДШИ нет. Да и та музыка, которая предлагается детям (например, «Кончерто гроссо №1» А. Шнитке) не предполагает тщательной работы с нотами в связи с их сложностью для детского возраста. Но при анализе современного музыкального сочинения знакомство с графическим текстом обязательно, невозможно глубоко постигнуть тонкие «намёки» композитора в виде цитат, монограмм и т.д., не говоря уже об анализе произведений Новой венской школы!

Понятийный аппарат курса сольфеджио также часто в ДМШ недостаточен для даже поверхностного анализа современной музыки. Можно отметить, что, по отзывам многих педагогов-теоретиков, уровень знаний у учащихся по сольфеджио падает с каждым годом. Поэтому для педагога важно развить музыкальный слух ребенка, его чувство метроритма, творческие способности и т.д. в рамках «классической» централизованной тональной системы.

Привлечение работе педагога по специальности в данной ситуации даёт ряд преимуществ: произведения для анализа простые и доступные каждому учащемуся в классе, есть ноты и живой интерес маленьких слушателей к исполняемой музыке (ведь играет их одноклассник).

При этом безусловным положительным моментом можно назвать необходимость публичного исполнения произведения перед сверстниками, ориентацию на их мнение и отклик, а не на отзывы экзаменационной комиссии. Здесь кроется и определённая свобода от консервативного взгляда старшего поколения, но и большая ответственность, вызванная стремлением заставить себя слушать, заинтересовать своей пьесой одноклассников. С позиции изучения музыкальной литературы также имеется свой плюс – более тщательный и детальный анализ текста, с которым ученик контактирует ежедневно при занятиях за инструментом.

Рассмотрим пример разбора содержательных компонентов текста, выполненный на интегрированном уроке. Исполняемое сочинение – Речитатив из Сюиты ор.13 Шостаковича («Афоризмы»). Небольшая пьеса, размером чуть больше страницы, выявляет важнейшие константы стиля композитора. В основе Речитатива лежит стратегия двоения, которая проявляется на уровне выделения двух тем, одна из которых есть серьёзное сообщение, а вторая – насмешка над ним, язвительный комментарий. При первом же прослушивании пьесы дети должны обозначить эти сферы и попытаться придумать им имена. Можно также вспомнить, в каких знакомых учащимся сочинениях также есть сочетание комического и серьёзного начал (например, «Руслан и Людмила» М.Глинки). Далее педагог спрашивает: как мы понимаем, что первая тема – это серьёзно, а вторая – нет? Дети анализируют средства музыкальной выразительности в темах и обнаруживают, что для первой характерны поступенное, хроматизированное восходящее движение мелодии с квартовым скачком, штрих легато в артикуляции, простой ритм, в основе которого - размеренное движение крупными длительностями. Вторая тема совершенно противоположна: кружение мелодии вокруг одного звука, повторяющегося репетиционно с последующим нисходящим спуском (отражение первой темы в «кривом зеркале»). Далее перед учеником встает вопрос: как же изобразить этих двух героев пьесы за фортепиано?

В фортепианной фактуре конфликт «серьёзного» речитатива и речитатива комического выражен через противопоставление типов артикуляции – легато в первом случае и нон легато, но довольно «цепкое» и «острое», во втором. Ученику можно рекомендовать не удлинять форшлаг, играть его коротко и стремительно в русле «насмешливого комментария» начальной темы нижнего голоса. В поисках соответствующего образу туше поможет рассказ преподавателя о Шостаковиче-пианисте, о том, как звучал рояль у композитора, а также прослушивание других фортепианных сочинений Шостаковича на уроке специальности. Отдельной работы требует окончание произведения – внезапный аккорд-удар, обрывающий звучание. Подобный эффект восходит к популярной в начале XX века структуре литературных произведений, воссоздающей ощущение разрозненных, и в то же время объединённых скрытой мыслью, обрывков газет и журналов.

После подробного анализа пьесы учащиеся слушают своего одноклассника, исполняющего «Речитатив» и обсуждают, удалось ли ему воплотить содержание произведения. Также возможно сочинение каждым из ребят небольших рассказов на основе «сюжета» пьесы, комиксов, презентаций, мультфильмов и.т.п. Но всё это должно создаваться обязательно после прослушивания и анализа, ни в коем случае не во время урока.

Таким образом, мы увидели, что работа над современным музыкальным произведением может быть для учащихся простой и увлекательной. Совместные уроки-концерты помогают детям выйти за рамки учебной деятельности и почувствовать себя самостоятельными музыкантами – исследователями и исполнителями.

Список литературы:

Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Гос. инженер.-проект. ин-т, 1994.

Рахманинов С. Десять характерных признаков прекрасной фортепианной игры// Рахманинов С. Литературное наследие. Т.3. – М., 1980.

Степанова И. В. К столетию Шостаковича. Вступая в век второй: споры продолжаются. М., 2007.

Хентова С. Д. Шостакович. Жизнь и творчество: Монография. В двух книгах, книга 1. – Л.: Сов. Композитор, 1985.

Ятайкина A.A. Об интегративном подходе в обучении / А. А. Ятайкина // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 10-15.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259990-mezhpredmetnaja-integracija-v-processe-raboty