Основные правила учебно-коррекционной работы

Основные правила учебно-коррекционной работы:

Во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, нужно придерживаться следующих правил:

а) необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий;

б) нужно предотвращать наступление утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного материала, разнообразного дидактического материала и.т.д.);

в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них необходимые навыки;

г) надо предусматривать проведение занятий, обеспечивающих подготовку детей к усвоению различных разделов программы, а также обогащение их знаниями об окружающем мире.

д) во время работы с детьми ЗПР учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому школьнику, развивать в нем веру в собственные силы и возможности;

е) значительное внимание необходимо уделять формированию у учащихся навыков самостоятельного использования имеющихся знаний и умений. Только самостоятельное выполнение учащимися заданий дает учителю повседневную информацию о фактическом усвоении учебного материала.

Эффективность обучения детей с ЗПР обеспечивается систематическим повторением пройденного материала, необходимым как для закрепления, так и для полноценного усвоения нового.

Обучение детей с ЗПР на основе изложенного требует определение места для каждого субъекта, связанного с учебно-воспитательным процессом и их функционального влияния в коррекционно-развивающем обучении, задач службами школы, их деятельности.

Для всех субъектов определяются ведущие функции.

К субъектам в школе относятся: родители, учащиеся, учителя, психологи, воспитатели, классные руководители, педагоги дополнительного образования, дефектологи и логопеды, учителя физкультуры, детский коллектив, педагог ОБЖ, врачи, медицинская сестра, психоневролог, тех. состав, администрация, РОНО, администрация района, города .

К коррекционно-развивающим службам школы относятся:

административная служба, социально-педагогическая, психологическая, логопедическая, медико - валеологическая, для каждой службы определяются задачи, формы работы.

Цель всех служб школы: образование школьников, развитие психических процессов.

Задача: объединение усилий специалистов разной профильности деятельности (учителей, психологов, дефектологов, психиатра, педиатра, соцпедагога и.т.д.).

Таким образом, коррекционно-развивающее направление в работе реализуется взаимодействием всех, кто связан с учебно-воспитательным процессом в школе. Система работы на уроках связывает воедино образовательные коррекционные и воспитательные задачи. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

Цели и направленность коррекции определяется тремя основными принципами:

- принципом нормативности развития (эталон развития на том или ином возрастном этапе);

- принципом коррекции сверху вниз (создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребенка);

- принципом системности развития (устранение причин и источников в психическом развитии ребенка).

Именно реализация в коррекционно-развивающем педагогическом процессе принципа системности развития обеспечивает успех в благоприятной динамике обучения и развития детей с трудностями в обучении.

Благодаря умело организованному администрации школы совместно с коррекционно - развивающей службой учебно – воспитательному процессу с учетом особенностей контингента учащихся школа может добиться следующих результатов:

- повысить качество знаний учащихся;

- учащиеся не будут бояться выходить к доске, отвечать на вопросы, высказываться;

- ученики научатся слышать, воспринимать требования, принимать задания;

- не отказываться отвечать на вопросы на уроках, не боясь насмешек со стороны одноклассников;

- изменится поведение.

Создание специальных школ, классов компенсирующего обучения осуществление коррекционно-развивающего учебно-воспитательного обучения в педагогической системе образование способствует повышению результативности обучения младших школьников, повышается адаптация детей с трудностями обучении в социальной среде.

Литература:

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С, Лебединской – М, 1982.

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании с задержкой психического развития. М., 2001.

Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М., 2002

Коррекционные образовательные учреждения. Нормативно правовые документа. М., 2004

Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997

Коррекционная педагогика в начальном образовании/ Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 2001.

Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержками психического развития. Ижевск, 2001

Морозова Е.И. Проблемные дети и дети сироты. М., 2002

Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / Сост. и авт. коммент. Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина. М., 2000

Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002

Шевченко С.Г. Коррекционно- развивающее обучение. М., 1999

Щербо И.Н. Управляем системой коррекционно-развивающего образования в школе. М., 2003

Щербакова А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития. М., 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26027-osnovnye-pravila-uchebno-korrekcionnoj-raboty