Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития

Организация обучения и воспитания детей с ЗПР

Организация обучения и воспитания детей с ЗПР регламентирована рядом нормативных государственных документов.

Наполняемость класса и группы продленного дня в коррекционном учреждении - 15 человек. Перевод воспитанников в общеобразовательное учреждение осуществляется по мере коррекции отклонения в их развитии после получения начального общего образования. С целью уточнения диагноза воспитанник может находиться в коррекционном учреждении VIIвида в течение одного года.

Дети в этих классах занимаются по учебникам общеобразовательных школ по специальным программам. В настоящее время разработаны программы классов коррекционно-развивающего обучения первой ступени. Они обеспечивают усвоение содержания начального образования и реализацию стандарта требований к знаниям и умениям учащихся.

Обучение на второй ступени (5-9 классы) осуществляется по программам общеобразовательных массовых школ с некоторыми изменениями (сокращение некоторых учебных тем и объема материала в них).

Задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Большое значение имеет в этой связи исследование уровня обучаемости каждого ребенка как условие индивидуализации обучения.

Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока систематическая, комплексная, индивидуализированная. При этом учитываются неравномерность проявлений познавательной активности школьника и учителю приходится опираться на те виды психической деятельности, в которых легче всего вызывается эта активность, постепенно распространяя ее на другие виды деятельности. Учитель ищет виды заданий, максимально возбуждающие активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, что положительно сказывается на обучаемости школьника .

Определив уровень обучаемости ребенка ,учитель приспосабливает к нему темп изучения учебного материала и методы обучения, чтобы поднять обучаемость на более высокий уровень.

Учащиеся этой категории требуют особого индивидуального подхода к ним, и их коррекционное обучение мы сочетаем с лечебно- оздоровительными мероприятиями. Каждому из таких детей оказывается индивидуальная помощь: выявляются пробелы в знаниях, которые восполняются теми или иными способами; заново объясняется учебный материал и даются дополнительные упражнения; значительно чаще используются наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, помогающие ребенку сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его от работы, не имеющей прямого отношения к изучаемой теме. Часто учителю приходится прибегать к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу. Все эти приемы помогают обучающимся с ЗПР расширить зону ближайшего развития и исследование обучаемости каждого школьника способствует этому и в целом усвоению учебных программ.

При обучении детей с задержкой психического развития весьма существенным представляется подведение их к обобщению не только по материалу всего урока, но и по отдельным его этапам. Необходимость поэтапного обобщения проделанной на уроке работы вызывается тем, что таким детям трудно удерживать в памяти весь материал урока и связывать предыдущее с последующим. В учебной деятельности школьнику с задержкой психического развития значительно чаще, чем нормальному школьнику, дают задания с опорой на образцы: наглядные, описанные словесно, конкретные и в той или иной степени абстрактные. При работе с такими детьми педагоги учитывают, что чтение ими всего задания сразу не позволяет правильно понять смысл, в принципе, поэтому дают им доступные инструкции по отдельным звеньям .

Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В нашей школе последовательно взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социально-трудовое направления деятельности.

Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка, отслеживание обученности и обучаемости в течение всего обучения в школе. Обсуждение результатов наблюдений проводится в 3 четверти на малом педсовете. Особая роль отводится охране и укреплению соматического и нервно-психического здоровья учащихся. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети переводятся в обычные классы традиционной системы обучения или при необходимости продолжают обучаться в специальной коррекционной школе . При отработанной системе отслеживания обучаемости и организации индивидуальной работы как на уроках , так и на индивидуально-групповых коррекционных занятиях в связи с выявленными уровнями обучаемости и пробелами в знаниях , некоторым обучающимся рекомендован перевод в массовые общеобразовательные школы.

Информация о переводе учащихся в массовые школы в

течение учебного года и в летний период за 3 года

Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков, обогащению и систематизации словаря. Но могут быть и занятия предметной    направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения.

Коррекционные занятия учитель проводит по мере проявления у учащихся индивидуальных проблем в развитии, отставания в обучении после диагностических контрольных работ, связанных с определением уровневой дифференциации. При изучении ребенка обращается внимание на состояние различных сторон его психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечаются такие его личностные характеристики, как отношение к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для выполнения заданий. Выделяются учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности. В процессе обучения выявляются запас знаний и представлений, умений и навыков учеников, которые по сравнению с одноклассниками отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, например, несформированностью представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными отношениями, трудностями установления логических связей и взаимосвязей и т.п. Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду, который работает с ними по своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с ними.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса, а также психолог, логопед.

Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать 15-20 минут. В группы возможно объединение не более трех учеников, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается [45, 22].

Содержание индивидуальных занятий максимально направлено на развитие ученика. На занятиях используются различные виды практической деятельности. Действия с реальными предметами, счетным материалом, использование условно-графических средств и т.п. создают возможности для широкой подготовки учащихся к решению разного типа задач: формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры; осмысления учебных и художественных текстов; развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчета. Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений, например коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять), техники чтения (плавности, беглости, выразительности), скорописи, правильности списывания, умения составлять план и пересказ прочитанного и т.п.

В некоторых случаях индивидуальные занятия необходимы для обучения приемам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, графиками, географической картой, а также алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам. Не менее важно индивидуальное обучение приемам запоминания отдельных правил или законов, стихотворений, таблицы умножения и др.

В старших классах на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях главное внимание уделяется восполнению возникающих пробелов в знаниях по основным учебным предметам, пропедевтике изучения наиболее сложных разделов учебной программы.

Обязанности по руководству, организацией и проведением коррекционных занятий возлагаются на заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Он же осуществляет и контроль этой деятельности. Опыт показал, что эффективность индивидуальных и групповых занятий возрастает там, где к работе привлечены школьные психологи, логопеды, комплексная индивидуальная помощь обучающемуся положительно влияет на уровень усвоения учебного материала в целом и на уровень обучаемости.

Организация образовательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения в нашей школе осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики и предполагает со стороны специалистов глубокое понимание основных причин и особенностей отклонений в психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития ребенка и обеспечивает создание личностно-развивающей среды, позволяющей реализовывать познавательные резервы обучающихся, их обучаемость.

В условиях специально организованного обучения дети с задержкой в психическом развитии способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно.

Научные основания коррекционно-развивающей деятельности в процессе образования и воспитания раскрываются в контексте складывающейся в настоящее время культурно-исторической, гуманистической педагогики. Основная ценность образования - человек, ребенок. Образование и воспитание должны помочь ему стать человеком, стать самим собой. Теоретические предпосылки для образовательной коррекционно-развивающей практики созданы научной школой Л.С. Выготского .

Список литературы:

1. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М: Педагогика, 1984. - 256с

2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

3. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990.

4. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990. - 182с.

5. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей. // Дефектология. 1975. №6. - С.8-17.

6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982. - 325с.

7. О.В. Защиринская. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия, 2003.- 432с

8. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. -- М.: Гном-Пресс, 2002 --64 с. (Коррекционно-развивающее.обучение и воспитание дошкольников с ЗПР)

9. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения. -М.: Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26032-organizacija-obuchenija-i-vospitanija-detej-s