Технологическая карта урока по теме «Значение слова. Омонимы» 2 класс

Технологические этапы

1 стадия

Вызов

2 стадия

Осмысление содержания

3 стадия

Рефлексия

Актуализация имеющихся знаний

Пробуждение интереса к получению новой информации

Постановка учащимися собственных целей обучения

Получение новой информации

Включение нового понятия в систему знаний

Корректировка учеником поставленных целей обучения

Размышление, рождение нового знания

Оценка эффективности собственной работы на уроке

Постановка учащимися новых целей обучения

Этап урока

Содержание заданий

(для обучающихся)

Виды деятельности учащихся, формы организации работы

Планируемые результаты

УУД

Предметные

Виды УУД, характеристики

I Стадия вызова

1. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)

Вступительное слово

В стране родного языка

Не всё известно нам пока

Но путешествовать начнём

И сами до всего дойдём

2. Актуализация имеющихся знаний и фиксирование затруднения в учебном действии

- Богат и разнообразен русский язык. Он таит в себе много загадок. Хотите отгадать одну из загадок родного языка? Но сначала давайте вспомним, что вы знаете о значении слов.

- Перед вами слова, разделите их на группы и заполните 1-й столбик таблицы ЗХУ:

Нежный - ласковый, нежный – грубый, жара - пекло, горькая – сладкая, ключ, нос, дети – ребята

- По каким признакам вы делили на группы?

- Какие слова вы не записали?

– Можете ли вы объяснить значение этих слов?

- Давайте теперь все вместе оформим кластер.

Синонимыы

Антонимы

?

Слово и его

значение

Многозначные слова

3. Пробуждение интереса к получению новой информации.

-Послушайте мой рассказ и догадайтесь, почему мама и сын не сумели договориться.

«Мама варила вишневое варенье и мешала его деревянной ложкой. Сын подошел к ней и предложил: «Давай я буду тебе мешать!» Мама испугалась и замахала руками: «Нет! Не надо мне мешать!»

4. Постановка учащимися собственной цели обучения

- Что общего в этих словах? (одинаково пишутся и слышатся)

- А чем же они отличаются? (каждое слово имеет свое толкование, значение)

- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить? Запишите свои вопросы в таблицу ЗХУ.

1) Узнать, как называются такие слова.

2) Находить и различать их в тексте.

3) Пополнить наш словарный запас.

Участвуют в учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении подходов к изучению родного языка

Анализируют, сравнивают, классифицирует при воспроизведении знаний об антонимах, синонимах и многозначных словах.

С опорой на полученные ранее сведения о значении слов устанавливают различие между словами.

Работают с текстовой информацией, содержащей проблемную ситуацию. Заполняют графическую таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)», (в колонку «знаю» вносят сведения, известные по данной теме (результат обсуждения в паре).

(Работа в паре)

Обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном.

Строят предположения исходя из текста.

Пытаются объяснить, что есть два разных слова:мешать — взбалтывать и мешать— создавать препятствия для работы

Осуществляют постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности

Формулируют тему урока («Слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению»)

Заполняют графическую таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)»,(в колонку «хочу узнать» записывают вопросы

Знать:

значение понятий «синонимы», «антонимы», «многозначные слова»;

- правила составления «кластера»

Уметь:

- устанавливать отличия синонимов, антонимов, многозначных слов и обосновыватьсвоё мнение

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к предметному содержанию при изучении раздела «Слово и его значение»

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при воспроизведении знаний о значении слов.

Регулятивные УУД:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем приизучении темы «Значение слов. Омонимы»

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- построение знаково-символических моделей (таблица ЗУХ и кластер) при актуализации имеющихся знаний о значении слов;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при

- постановка и формулирование проблем приизучении значения слов (омонимы)

Логические УУД:

- анализ, синтез, сравнение, классификацияпривоспроизведении знаний об антонимах, синонимах и многозначных словах;

- выдвижение гипотез, их обоснование и доказательства при получении новой информации о значении слова «мешать»

Коммуникативные УУД:

-умение формулировать собственное мнение привоспроизведении знаний об антонимах, синонимах и многозначных словах;

- умение контролировать собственные действия и действия партнёра, приходить к общему мнению при группировке слов по значению в парной работе;

умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать при формулировании цели учебной деятельности в изучении значений слова

II Смысловая стадия

1. Получение новой информации

- Вам, ребята, встречались близнецы? Как трудно бывает их различать. Есть близнецы и в русском языке, это слова, которые очень похожи друг на друга, но имеют разное значение. Каким словом они называются, вы узнаете, выполнив упражнение 32 на стр. 25 нашего учебника.

2.Включение нового понятия в систему знаний

- Отгадайте, о каком слове-омониме идет речь в стихотворении А.Шибаева. Запишите в тетрадях словосочетания, в которых раскроются три омонимичных значения слова коса.

(Например, девичья коса, наточенная коса, песчаная коса).

В море суши полоса,
Называетсякоса.
И у девушкикоса
Цвета спелого овса.
На траве лежит роса, –
Косит травушку коса.
У меня один вопрос:
Сколько есть на свете кос?

(В случае затруднения можно использовать словарь омонимов)

3. Физминутка «Топай-хлопай»

Если я называю пару синонимов – вы топаете, если пару антонимов – вы хлопаете.

Весёлый - радостный

Весёлый – грустный

Тихо – громко

Друг – товарищ

Молодость – старость

Холод – мороз

Друг – враг

4. Творческое применение знаний в новой ситуации

- Прочитайте стихотворение В. Лифшица

Шел я с сумкой за плечом,

вижу, бьет в овраге ключ.

Наклонившись над ключом

Уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну,

над водою спину гну.

Если ключ я не найду,

Как домой я попаду?

- Расскажите, какие значения есть у слова "ключ". (ответы учащихся).

- Во- первых, это ключ, который подходит к замку, т.е орудие для запирания и отпирания замка (картинка). А есть и другое слово "ключ"- источник, родник (картинка), то есть ключ, который бьёт из земли.

- Составьте синквейн со словом «ключ» с разным значением (по выбору)

Предполагаемые ответы:

Ключ

Холодный, лесной

Бъёт, выходит, журчит

Родник-символ России

Источник

Ключ

Дверной, запасной

Открывает, закрывает, лежит

Орудие для замка

Замок

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации в учебнике при знакомстве с новым термином –«омонимы».

Записывают коллективно составленные предложения. Читают сообщение профессора Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25).

Осуществляют смысловое чтение при изучении разных значений слова «коса»

Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)

Составляют и записывают словосочетания по группам. Выполняют взаимопроверку.

(Работа в группах)

Читаютстихотворение В. Лифшица.

Составляют СИНКВЕЙН

Повторяют правила написания синквейна.

Делают вывод: каждое слово имеет свое значение.

(Работа ведется  индивидуально или в парах)

Знать:

- значение понятия «омонимы»;

- правила написания «синквейна»

Уметь:

- определять в тексте омонимы и обосновывать своё мнение;

- составлять и писать предложения, используя омонимы;

- работать со словарём омонимов

— выполнять задание в соответствии с целью.

Личностные УУД:

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельности при изучении темы урока

- проявление уважительного отношения при взаимодействии с одноклассниками и учителем во время учебной деятельностипри

знакомстве с новым понятием «омонимы»;

- установка на здоровый образ жизни

Регулятивные УУД:

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачипри составлении предложений со словами-омонимами;

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при составлении предложений со словами-омонимами

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- извлечение необходимой информации из учебника, прослушанного текста, словаря омонимов

при изучении значений слов-омонимов;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме присоставлении предложений со словами-омонимами

- выбор наиболее эффективных способов решения задачпри написании пятистишия со словом «ключ»;

- создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера при написании пятистишия (с помощью учителя)

Логические УУД:

- установление причинно-следственных связей и построение логической цепи рассужденийпри написании пятистишия со словом – омонимом «ключ»

Коммуникативные УУД:

понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос при определении значений слов-омонимов

- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору при определении значения слова «коса».

III Стадия рефлексии

Размышление, рождение нового знания

- Давайте вернемся к ранее составленному кластеру, проверим правильность составления и подумаем, какие дополнительные теоретические сведения об определении значения слова нужно внести в кластер?

– С каким новым термином вы познакомились сегодня на уроке?
– Что такое омонимы?
Приведите примеры.

Закончите фразу:

-Теперь я знаю, что………

-Теперь я могу…….

- Чему я удивился на уроке?.........

-Что нового добавилось к уже имеющимся знаниям?...........

Оценка эффективности собственной работы на уроке.

- Итак, сегодня мы с вами убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы умели пользоваться этим богатством в своей устной и письменной речи.

– Оцените свою работу на уроке, используя подходящие для вас утверждения, которые перед вами ….

- Я работал…..

- Понятны ли вам данные выражения?

Постановка учащимися новых целей обучения

Домашнее задание: 1) Учебник стр. 25, упр. 34

2) Самостоятельно пополнить знания по теме «Фразеологизмы»

Структурируют знания при изучении темы «Омонимы»

Анализируют, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Заполняют графическую таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал(а)»,(заполняют колонку «узнал(а)», располагая ответы напротив вопросов «хочу узнать»)

Оценивают свою работу на уроке, используя утверждения-фразеологизмы.

Находят выход из проблемной ситуации (когда не все выражения понятны)

Настраиваются на тему следующего занятия.

Уметь:

- проводить оценку и самооценку эффективности своей деятельности

Личностные УУД:

- установление связи между целью деятельности и её результатом при изучении значения слов;

- самооценивание успешности или неуспешности учебной деятельностипри изучении слов-омонимов

Регулятивные УУД:

- выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения при изучении понятий о значении слова;

- прогнозирование;

- оценивание успешности решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с одноклассниками и учителем при изучении значений слова

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- умение структурировать знания

Коммуникативные УУД:

- умение контролировать собственные действия при изучении значений слов-омонимов;

рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действийпри изучении значений слов-омонимов