Дифференцированная работа на уроках в первом классе.

МБОУ «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3»

Тема:

Дифференцированная работа на уроках в первом классе.

Автор: Удовенко Л.И.

учитель начальных классов

Ханты-Мансийск

2017год

Содержание.

1.Введение…………………………………………………………………….3

2.Понятие дифференцированного обучения………………………………4

3.Способы дифференциации………………………………………………...6

4. Использование дифференцированного подхода на уроках………….11

5.Заключение…………………………………………………..…………….19

6. Использованная литература……………………………………………..20

1. Введение

Основная цельмоей деятельности - способствовать развитию образо­ванной личности, умеющей приобретать знания, на основе организации дифференцированной и индивидуальной работы на уроках.

Достижение данной цели реализуется посредством решения следующих задач:

- формирование прочных знаний, навыков;

формирование и развитие коммуникативной, языковой компетенций; умений находить, систематизировать необходимую информацию.

развитие интереса к изучению данного предмета

Обучения математике требует современное состояние нашего общества, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как компетентность, способность ориентироваться в той или иной ситуации, быстро и безошибочно принимать решение. Сегодня базовый курс математики призван служить одной из основ развития личностных качеств каждого отдельного ученика и подготовки его к жизни.

Возможности учащихся в освоении знаний индивидуальны. Кто-то опережает, кто-то еле успевает, а кто-то совсем отстает. Только постепенный переход от известного к новому, только постепенное усложнение материала способствует эффективному усвоению математического материала и здесь необходима помощь учителя.

В моей педагогической практике я имела возможность работать с разными категориями обучающихся. А именно: с обучающимися, которые имели низкий уровень мотивации; средний уровень мотивации; и высокий уровень мотивации в обучении. Труднее всего формировать и поддерживать интерес к предмету, изучаемому материалу, активность учащихся на протяжении всего урока, именно у этих детей. Ведь известно, что математика интересна только тогда, когда понятна, слишком уж это сложная наука для многих.

2.Понятие дифференцированного обучения.

Поэтому темой самообразования является «Дифференцированная работа на уроках».

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разныхучащихся, но с обязательным для всех выделением инвариант­ной части (базового минимума). При этом каждая группа учеников, имеющая сход­ные индивидуальные особенности, идет своим путем. Процесс обучения в условиях дифференциации становится макси­мально приближенным к познавательным потребностям уче­ников, их индивидуальным особенностям.

Таким образом,цель дифференциации процесса обучения— обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения по­знавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

В понимании дифференци­ации можно выделить три основных аспекта:

Учет индивидуальных особенностей учащихся.

Группирование учеников на основании этих особенностей.

Вариативность учебного процесса в группах.

Первый аспект — учет индивидуальных особенностей уче­ников характерен и для дифференциации, и для индивидуализации.

Учебный процесс строится с учетом особенно­стей не групп, а каждого отдельно взятого ученика. Считается что дифференциация — одно из средств реализации личностно-ориентированного обучения.

Дифференцированное обучение способствует раскрытиюиндивидуальности, выявлению способностей и склонностейличности, предполагает актуализацию функций личностного выбора.

3.Способы дифференциации.

Вот некоторые способы диф­ференциации, которые могут быть исполь­зованы на уроке математики на этапе зак­репления изученного материала

Способы дифференциации могут соче­таться друг с другом, а задания могут пред­лагаться ученикам на выбор.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродук­тивной или продуктивной (творческой).

Крепродуктивным заданиям, относятся,например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выра­жений на основе изученных вычислительныхприемов.

Кпродуктивным заданиям относятся уп­ражнения, отличающиеся от стандартных.

Дифференцированная работа организу­ется различным образом. Чаще всего уча­щимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные за­дания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемос­ти — творческие задания. Можно предло­жить продуктивные задания всем учени­кам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а осталь­ным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

К примеру, в дифференцирован­ной работе с использованием типов продук­тивных заданий:

Пример.«В вазе лежало 6 желтых яблок и 3 зеленых яблока. 2 яблока съели. Сколько яблок осталось?»

Задание для 1-й группы. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.

Задание для 2-й группы. Решите задачу двумя способами.

Задание для 3-й группы. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную зада­чу тремя способами.

Дифференциация заданий по объе­му учебного материала.

Такой способ дифференциации предпо­лагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выпол­няют кроме основного еще и дополнитель­ное задание, аналогичное основному, одно­типное с ним. Необходимость дифференциации зада­ний по объему обусловлена разным темпомработы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоя­тельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это до­полнительное время. Остальные дети зат­рачивают это время на выполнение допол­нительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Iэтап.Учащиеся знакомятся с текстом задачи. После этого часть детей приступает к ее самостоятельному решению. Им можетбыть дано дополнительное задание, напри­мер, придумать аналогичную задачу.

II этап. Анализ текста задачи под руко­водством учителя: выделение данных, ис­комого, установление связей между ними, выполнение наглядной интерпретации, например, краткой записи или схемы. После этого еще часть детей приступает к само­стоятельной работе.

IIIэтап.Поиск решения под руковод­ством учителя. Составление плана решения зада­чи. После этого часть детей самостоятельнозаписывает решение и ответ задачи, а осталь­ные делают это под руководством учителя.

IV этап. Проверка решения задачи орга­низуется для тех детей, которые работали самостоятельно.

Дифференциация работы по харак­теру помощи учащимся.

Такой способ не предусматривает организации фронталь­ной работы под руководством учителя. Всеучащиеся сразу приступают к самостоя­тельной работе. Но тем детям, которые ис­пытывают затруднения в выполнении зада­ния, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются:

а) помощь в виде вспо­могательных заданий, подготовительныхупражнений ;

б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консульта­ций, записей на доске.

Таким образом, в формировании и развитии математических способностей младшего школьника большую роль играет индивидуальный и дифференцированный подход.

В учебный процесс включают дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, воображения, памяти, логического мышления. Например(устный счет).

Развитие внимания

Соедини шарик с цифрой на числовой прямой

Дифференцированный подход в обучении – это принцип посильности усвоения – каждый обучающийся продвигается своими темпами. Дифференцированный подход проявляется в дифференциации заданий на различных этапах урока, при организации домашней и внеклассной работы по математике.

Главной задачей своей деятельности на уроке я считаю создание таких условий, при которых знания моих учеников оказалось бы необходимым для решения учебной задачи, для поиска нужной информации, которая, в свою очередь, дала бы импульс мыслям, привела бы в движение воображение, вооружила аргументами, потребовала новых знаний.

Организуя урок, я стараюсь использовать методы и приёмы, направленные на осуществление личностно-ориентированного обучения. Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

На уроках использую:

индивидуальную форму работы с обучающимися, (самостоятельные работы, работа по карточкам (индивидуальные, для коррекции знаний));

фронтальную форму работы с обучающимися (опрос, беседа, математические диктанты с сигнальными линейками (для обратной связи), работа в тетради с печатной основой);

На уроках применяю такие виды работ, как:

работа в парах: ученик-ученик (сильный со слабым; ребята одного уровня) работают с учебником, проговаривают правила, выполняют задания, учитель-ученик.

Работа в группах по 4 – 6 учащихся. Каждый ученик выполняет самостоятельную работу и отчитывается по всем основным теоретическим вопросам.

Приведу пример:Тема: Состав числа 7.

-Сколько всего плюшек? (7)

– Сейчас объединитесь в группы, и попробуйте сами разложить 7 плюшек на 2 тарелки и запишите выражения.

– Как надо работать в группах?

– Проверяем. (Дети от каждой группы по одному вывешивают на доску примеры с ответом 7)

2 + 5 4 + 3 1 + 6 5 + 2 3 + 4 6 + 1

– Посмотрите получилось много равенств. Математика –наука точная, она любит порядок. Давайте и мы в этих выражениях наведём порядок. (Работа в группах)

– Проверяем:

1 + 6 4 + 3

2 + 5 5 + 2

3 + 4 6 + 1

– У кого так же? Нарисуйте улыбочку.

– Нам их нужно запомнить, чтобы было легче, какие можно исключить? Почему? (От перестановки слагаемых сумма не меняется)

Задания должны отличаться простотой, краткостью и точностью.

Начинаю работу с более простых заданий, постепенно продвигаясь к более сложным, требующим необходимых обобщений. Дифференцированные задания готовлю к уроку заранее, записываю на доске, карточках. Их можно разделить на два вида:

обязательные задания.

Они способствуют умению правильно применять изученное правило, их должно быть огромное количество, они должны быть посильны для каждого ученика.

дополнительные задания.

Они рассчитаны для тех детей, которые справились с обязательными заданиями и у них есть время для самостоятельной работы. Эти задания повышенной трудности на применение материала, требующие сравнения, анализа, определённых выводов. Качество и количество заданий может быть разным, но доступным для усвоения правила на данном этапе.

Чтобы не снижать активность учащихся, увеличиваю объём работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей.

4.Использование дифференцированного подхода на уроках

В условиях урока индивидуальный подход к учащимся реализуется в разумной дифференциации учебных заданий, постановке перед учащимися посильных задач, где посильность и лёгкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задание, упражнения, предлагаемые с учётом уровня знаний, умений и навыков учащихся и предполагающие последовательное усложнение познавательных задач.На уроках очень часто применяю дифференциацию учебных заданий. Обычно используются различные способы дифференциации в сочетании друг с другом. «Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора»(Ш.А.Амонашвили). Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества,объёмом.

Ученики сами определяют какой вариант будут выполнять. Возможно применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания. Перед вами корабли, которые попали в шторм. Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблем. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче - средний, еще проще - маленький. Но даже если будет спасать маленький корабль ,всё равно будет польза. Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант. Игровая ситуация может изменяться (строим дом, спасаем бегемота и т.д.)/

Дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Еще до начала работы надо оценить свои возможности в его выполнении. Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию(учитель не сообщает, какие задания проще-труднее,не использует рисунки-учащиеся сами оценивают уровень сложности и свои возможности).Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. Особенности учебной мотивации можно учитывать при подборе заданий. Так, карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а учащимся сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий(конверт)мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного мотива. Например, на одном конверте красочная картинка-задания при этой самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаются задания, которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте-творческие, нестандартные. Обычно первый конверт выбирают дети, для которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов,третий-для тех детей, у которых развиты познавательные мотивы.

Дифференцированный подход можно использовать и при изучении нового материала. Работу можно начать с группы учащихся в 4 человека. При изучении данного вопроса групповая форма работы особенно интересна. Так в процессе фронтальной работы, которая затем следует за групповой, ученики убеждаются, что наблюдаемая ими закономерность повторилась во всех заданиях у всех групп.

При организации групповой формы работы возникает целый ряд проблем. Одна из них — как разделить класс на группы? Результаты исследования по данной проблеме учёным Лийметс Х. Й. показали, что целесообразно объединять в группы учащихся с разной успеваемостью и уровнем развития. Это способствует общению между членами группы. Сильные ученики чувствуют ответственность за более слабых, так как учитель может вызвать для ответа любого ученика группы. Функция же групповой работы значительно шире, так как в этом случае результат выполняемой работы зависит не только от усилий каждого ученика, но и степени согласованности действий между учащимися всей группы.

Дифференцированный подход возможен и на уроках окружающего мира.

При этом класс делится на 4 — 5 групп,

в которой есть «лидер» — «л» (1- 2 человека),

«средних» — «ср.» — (2—3 человека,

«слабых» — «сл.» — (2—3 человека).

Такое деление основано на психологических особенностях детей. Эта форма организации деятельности детей:

— способствует реализации воспитательных целей, приучая их к ответственности; готовности оказать помощь другим; к партнёрству;

— способствует реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность и самостоятельность;

— расширяет границы межличностных отношений и способствует возникновению дружбы между учащимися;

— делает объективней процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.

Задача учителя — создать такую атмосферу, чтобы каждый ученик активно работал, приобретая знания и умения. Более «сильные» учащиеся, видя проблему, предлагали решение, «слабые», получая подсказку, считали себя полноправными «решателями проблем»Приведу пример по теме «Одежда»

По предложенной инструкции выполняют работу в статичных группах с последующей проверкой. Правила работы в группе.

Умей выслушать товарища.

Своё мнение должен высказать каждый.

Закончив дело помоги другу.

Работать тихо, чтоб не мешать другим.

Рабочее место содержи в порядке.

Выбери кто будет защищать работу.

1 группа выясняет: «Одинаковую ли одежду мы одеваем летом, зимой, осенью и весной»

2 группа выясняет: «Отличается ли одежда людей разных профессий?»

3 группа выясняет: «Есть ли отличие домашней одежды от той, в которой ходят в школу, на прогулку и т.д. Распределить одежду нагруппы»По ходу отчёта вывешиваю на доску картинки отчитавшихся групп. Отчёт в группах .Формулируют итоги:

Так, после изученных тем, о различных видах транспорта я использую групповую форму работы. Создаю группы по 4 человека и заранее даю задание: “Рассказать по плану все, что знаете о правилах поведения:»

Группа№1 “В пассажирском поезде”  

Группа№2 “На корабле”

Группа№3 “В самолете”

Группа№4 “В метро”

Группа№5 “В пригородных электричках”

На уроке ребята, объединенные в группы, рассказывают о виде данного транспорта, о правилах поведения на нем. В итоге все ребята выступают на уроке, оцениваются их знания, развивается речь и интерес, закрепляются правила безопасности. На уроке рисования дети по желанию рисовали, на чем бы они путешествовали.Урок прошел очень плодотворно.

Во время групповой работы в классе неизбежен шум: большая часть работы требует обсуждения и, даже если все говорят шёпотом, тишины в классе не будет. «Слабому» ученику следует подбирать не столько «сильного» в учебном плане, сколько доброжелательного, готового помочь, не унижая при этом.

Но работать группами часто нельзя: 2—3 раза в неделю, так как ввиду неустойчивой детской психики этот вид организации работы утрачивает учебную активность.

Форма работы «задание для товарища» направлена на воспитание у детей учебной самостоятельности. Основная роль учителя состоит здесь прежде всего в помощи отдельным группам детей по налаживанию. Совместного характера их действий.

Организуя групповую работу, учитель налаживает не только деловые, но и личностные взаимоотношения между детьми, т. е. воспитывает их.

Воспитательный эффект совместной работы детей на уроке очевиден. В совместной работе дети получили недостающий им опыт самостоятельного орфографического контроля: по отношению к работам других учеников они выполняли функцию учителя, что не могло не сказаться на их собственной учебной самостоятельности.

Таким образом, групповая форма обучения должна стать надёжным условием реализации дифференцированного подхода в воспитании учебной самостоятельности учащихся, начиная с младших классов.

Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей).

Работа в парах включает умения:

-Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

-Интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

-Обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

-Переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

Работа в парах проходит несколько этапов: тренировка в парах, обсуждение в парах, самостоятельная работа, проверка собственной деятельности.

Виды пар: Статическая пара, динамическая пара, вариационная пара

Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.

Следующий этап: научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).

Далее идёт обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала; скажи напарнику, как ты его понял). Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них. Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.

Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя.

При изучении нового материала учитель может заготовить дидактические карточки. Дети работают по знакомому им алгоритму. Эффективно проходит повторение и закрепление учебного материала. Учитель готовит дидактические карточки, причем обе карточки составляются так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения. Закончить повторение можно фронтальной работой: вызвать любую пару к доске и выслушать их.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравиться. А так как дети ограниченны временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. Приведу пример.

Правила работы в паре.

Работай дружно

Умей выслушать другого.

Уважай мнение других.

Не согласен с мнением других – доказывай свою точку зрения.

Работают в парах по образованиюновыхслов с помощью приставок.

Формируют умения работать самостоятельно.

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания

Взаимопроверка

Оценивают работу в паре, а затем себя с помощью сигнальных карточек

При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию, а также за счёт определённой расстановки мебели.

Принцип дифференцированного образовательного процесса как нельзя лучше способствует осуществлению личностного развития учащихся и подтверждает сущность и цели общего среднего образования.

5. Заключение.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.

Дифференцированная организация учебной деятельности с одной стороны учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны - во внимание принимается индивидуальные запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной образовательной области.

Дифференцированный процесс обучения - это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

 Внедрение разнообразных форм работы на уроке: групповой, парной, индивидуальной, коллективной способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у школьников умение сотрудничать друг с другом.

Положительные стороны дифференцированного обучения
сильным учащимся можно уделить время; слабым учащимся можно уделить внимание и контроль; повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); повышается уровень мотивации у сильных учеников.

Отрицательные стороны дифференцированного обучения
слабые не имеют возможности тянуться за сильными;
понижается уровень мотивации в слабых группах.

6. Использованная литература:

1.Белошистая А.В.Индивидуальный подход в формировании и развитии математических способностей младшего школьника// Начальная школа плюс до и после .2001,№7,С.3-10.

2.Тихомирова Л.Ф.Упражнения на каждый день.- Ярославль,1998, С 8-12.

3.Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессеусвоения знаний младшими школьниками // Начальная школа.2004,№5,С.69-74.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260948-differencirovannaja-rabota-na-urokah-v-pervom