Урок русского языка «Именительный, родительный и винительный падежи существительных 2-го склонения мужского рода»

Этап урока.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1

Самоопределение к деятельности

- Посмотрите, всё ли необходимое подготовил ваш сосед по парте.

- Какие задания вам нравится больше всего выполнять на уроке русского языка?

Дети, работая в парах, проверяют готовность к уроку.

Дают свои варианты ответов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество.

Личностные: самоопределение;

2

3.

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

Постановка учебной задачи.

После воспроизведения на доступном уровне необходимых и достаточных ЗУНов для построения нового способа действий и актуализированы соответствующие мыслительные операции, детям предлагается задание, требующее нового способа действий.

Работа с учебником.

- На какой странице надо открыть учебник, чтобы найти упр. 107?

- Ознакомьтесь с первым заданием упр.107. (Составьте словосочетания.)

- Кто понял задание?

- У кого возникло затруднение? Сформулируйте свою проблему.

- Кому необходима помощь?

- Что необходимо сделать, чтобы составить словосочетания?

-Какое следующее задание в упр.?

- Какие знания вам пригодятся для выполнения этого задания?

- Как вы поступите, если возникнет затруднение?

- Нравятся ли вам трудности? Чем?

-Тогда с удовольствием принимаемся за работу!

- Где возникло затруднение?

- Почему не можете определить падеж?

- Как отличить В.п. от Р. п.? Ваши предположения.

- Как отличить И.п. от В. п.? Ваши предположения.

- Так. Ваши версии приняты.

- Какова цель нашего урока?

- Уточните, о сущ. какого склонения идёт речь?

- Исходя из этого сформулируйте тему урока.

Чтение задания самостоятельно.

При необходимости организуется работа с консультантами. Остальные ученики работают самостоятельно.

Взаимопроверка.

Если мнения детей расходятся, то организуется обсуждение проблемной ситуации.

- Поставить имена сущ. в нужный падеж, изменив окончание..

-Укажите падежи сущ.

- Знать падежи, падежные вопросы, окончания сущ. и предлоги.

- Попробуем выполнить, обсудим.

- Интересно преодолевать их.

Возникает затруднение:

седлает (кого?) коня .

В.п. или Р.п.?

стирает (что?) платок .

И.п. или В.п.

Дети выдвигают свои гипотезы.

( Платок- В.п., т.к. это сущ не выполняет действие стирает, а значит не является подлежащим, а значит не стоит в И.п.)

Научиться отличать В.п. от Р. п. и И.п. от В. п.

- О сущ. 2-ого скл. м.р.

Именительный, винительный и родительный падежи существительных 2-ого склонения мужского рода.

Познавательные: общеучебные- поиск и выделение информации;смысловое чтение;

логические- анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные: саморегуляция; определение границ своего знания; умение контролировать свои действия.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества; умение точно и полно выражать свои мысли, слушать и понимать других.

Познавательные: общеучебные- самостоятельное выделение познавательной цели;

логические- формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование; анализ, сравнение; обобщение.

Регулятивные: целеполагание, коррекция.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, слушать и понимать других.

4

Построение проекта выхода из затруднения.

- Встречались ли мы с определением падежей имён сущ. ранее? При изучении какой темы?

- Возникали ли у нас подобные проблемы?

- Освежите в памяти данную информацию.

- Какие выводы можете сделать? Почему в 1 скл. не возникает подобных проблем?

- Как могут нам помочь данные знания? Ваши предположения.

Если дети не делают нужных выводов, можно предложить сравнить два словосочетания: (седлает коня и седлает кобылицу)

- Какие умения помогли вам справиться с данной задачей?

- По какому алгоритму мы будем действовать, если надо определить И., Р., В. падежи сущ. 2-ого скл.

-Да. При изучении имён сущ. 1-ого скл.

- Нет. Окончания сущ. подсказывали нам падеж.

Работа в парах.

Заполнение таблицы. Сверяют с работой, выполненной на компьютере учеником (работа высвечивается на экран), вносят коррективы.

Окончания сущ. 1-ого скл. подсказывают нам падеж, т.к. они разные, а у 2-ого скл. И.п. и В.п. - ,

а И.п. и Р.п. –а, я.

Выдвижение гипотез.

седлает (кого?) коня, кобылицу – В.п.

стирает (что?) платок , кофту - В.п.

- Определять скл. сущ.

- Определять падеж сущ. 1-ого скл.

Поставим вопрос к сущ.

Определим скл. сущ.

Подставим (заменим) существительным 1-ого скл.

Определим падеж.

Познавательные: общеучебные- извлечение необходимой информации; моделирование;

логические- построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование;

самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Регулятивные: планирование; прогнозирование;саморегуляция, как способность к преодолению препятствий.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; разрешение конфликтов; умение вести диалог, работать в парах;

5.

Первичное закрепление во внешней речи.

- Можем ли мы, используя алгоритм, определить падежи имён сущ. в других словосочетаниях упр. 107?

(В словосочетаниях с предлогами обращается внимание на них, как на помощников в определении падежа.)

-Выполните следующее задание упр.?

- Для чего дано задание?

- Какие проблемы вам приходилось решать с одуш. сущ.?

(Если дети не могут ответить на данный вопрос, подсказкой станет третье задание упр.)

- С какими формами сходны формы В.п. одушевлённых сущ. 2-ого скл.?

- С какими формами сходны формы В.п. неодушевлённых сущ. 2-ого скл.?

- Проще или сложнее отличить И.от В. падежа в предложении?

- Перед тем, как выполнить следующую работу самостоятельно, ещё раз озвучим алгоритм наших действий.

Объясняют выбор падежа.

(Проговаривание нового способа действия во внешней речи).

Выделяют окончания одушевлённых сущ.

Дети выдвигают гипотезы.

Сомневались Р.п. или В.п.

С формами сущ. в И.п..

Проще, т.к. в предложении сущ. в И.п. является главным членом, а в В.п.- второстепенным.

Озвучивают алгоритм.

Познавательные: логические- подведение под понятие; доказательство; обобщение;

общеучебные- умение структурировать знания; выбор наиболее эффективных способов решения задач; умение

осознанно и произвольно строить речевое высказывание; рефлексия способов и условий действия.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество; умение полно и точно выражать свои мысли; контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

6

Самостоятельная работа с самопроверкой

Предлагается выполнить с.р. о теме урока.

Проверка осуществляется по слайду.

- Молодцы! Каждый из вас старательно работал. Но ум хорошо, а два лучше. Те ребята, которые для себя почерпнули что- то новое при проверке задания и сделали открытие с помощью одноклассников, также большие умники.

Выполнят с.р.

При проверке сначала звучит объяснение ученика, а затем появляется правильный ответ на слайде

Познавательные: логические- сравнение произведения по авторской принадлежности; выбор оснований для сравнения;

подведение под понятие; доказательство; обобщение; общеучебные- умение структурировать знания; выбор наиболее эффективных способов решения задач; умение

осознанно и произвольно строить речевое высказывание; рефлексия способов и условий действия.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению; осознание качества и уровня усвоения.

Коммуникативные:

умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

7.

Включение в систему знаний и повторение

Познавательные: логические- выбор оснований для выбора роли;

общеучебные- поиск и выделение информации;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Регулятивные: саморегуляция, целеполагание, контроль, коррекция, оценка.

Коммуникативные:

умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя, оказывать поддержку друг другу эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

8

Рефлексия деятельности

Личностные: самоопределение; смыслообразование.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: на основе анализа объектов делать выводы.

Регулятивные:умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные: оценивание усваиваемого содержания