Психолого педагогический статус детей старшего дошкольного возраста

Психолого – педагогический статус

детей старшего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст – это период сенсорного развития ребенка, зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим миром. Ребенок осваивает сенсорные эталоны и способы обследования предметов.

Главная потребность старшего дошкольника состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, действовать вместе с ними и как они.

В современной деятельности со взрослым ребенок учится взаимодействовать, у него развиваются трудовые навыки, формируются волевые качества личности, формы саморегуляции, развивается мотивационная сфера и самооценка.

В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия.

Психолого – педагогические преобразования диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые проблемы. Один из подходов к решению данной проблемы заключается в совершенствовании методов формирования у дошкольников умений и навыков, без овладения которыми дошкольники, даже в случае достаточно основательного и прочного усвоения программы, остаются бездеятельными и несамостоятельными. В прямой зависимости от уровня сформированности этих умений находятся успехи в обучении дошкольников, темпы и результаты усвоения ими материала.

В этом возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания: значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость; внимание становится опосредованным.

По мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти также включается в развитие личности. У дошкольников преобладает непроизвольная образная память. Ребенок не может самостоятельно выделить задачу, запоминает то, что эмоционально окрашено, что связано с его практической предметной деятельностью и то, на что взрослый обращает особое внимание.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Старший дошкольник осваивает приемы и средства создания образов. К концу дошкольного детства воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов. У детей продолжает развиваться восприятие.

Изменения в мышлении дошкольника, прежде всего, связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления. У старшего дошкольника складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Возникает экспериментирование как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261024-psihologopedagogicheskij-status-detej-starsh