Понятие механизмы, виды дислексии у младших школьников с задержкой психического развития

Алтынбаева Наталья Александровна

магистрант кафедры специального (дефектологического) образования

Государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования Республики Крым

«Крымский инженерно-педагогический университет»

г. Симферополь

Аннотация

В данной статье раскрывается понятие дислексия, виды дислексии и важность ранней и своевременной коррекционной работе по устранению нарушения чтения (дислексии) сдетьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Ключевые слова

Дислексия, дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития,нарушение чтения.

ПОНЯТИЕ МЕХАНИЗМЫ, ВИДЫ ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В настоящее время существуют две точки зрения согласно одной точки зрения — дислексия — это симптом умственной отсталости, а сторонники другой точки зрения считали, что дислексия — отделенное нарушение, не связанное с умственной отсталостью. Если проанализировать имеющиеся в литературе случаи нарушения чтения, то можно сделать вывод, что нарушение чтения встречаются как у умственно отсталых детей, так и при нормальном интеллекте, и даже у умственно одаренных детей.

Работа основывается так же на работах Хватцева Р.Н., Лалаевой А.Н., Корнева Р.Н., Левина Р.Е., Спировой Л.Ф., Мазановой Е.В, Власовой Т. М. и других, так же предложены методах коррекционной работы Дислексия — это поражение или недоразвитие речевых отделов ЦНС обозначающее нарушение процессов чтения.

«Дислексия  вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонетического восприятия, фонематического анализа и синтеза, недоразвитие лексико грамматического строя речи.»

«В современной литературе для обозначений нарушений чтения используются в основном термины: "алексия" — для обозначения полного отсутствия чтения и "дислексия, дислексия развития, или эволюционная дислексия" — для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением, в отличие от тех случаев, когда акт чтения распадается, например, при афазиях, в результате тех или иных поражений коры головного мозга.»

Дислексия вызывается поражением левой gyrusangularis при этом процессы письма сохранны, или прилежащих к этой зоне частей коры головного мозга, иногда с правосторонней гемианопсией, то есть нарушением письма. Левой fissurecalcariaec мозолистым телом, как правило, гемианопсией, а именно кортикальнокоммиссуральной алексией.

Позже происходит и объединение понятий алексия и аграфия.

Так же в процессе наблюдается своя зрительная тактика, это скорость движения глаза при восприятиях придельных букв, при этом чем труднее акт чтения, тем чаще, фиксирующиеся остановки глаза. Наличие бокового зрения, способствует быстрому осмыслению прочитанного и тем самым ускоряет технику чтения. По нарушенным выше перечисленным механизмам можно выделить следующие оптические, прстранственно – апрактические дислексии семантические и мнестические.

«Виды дислексии:

Аграмматическая дислексия — недоразвитие грамматического строя речи.

Вербальная дислексия — нарушение при чтении слов.

Литеральная дислексия — нарушение при изолированном узнавании и различии буквы.

Мнестническая дислексия — трудности усвоения всех букв, их недифференциация, замены.

Оптическая дислексия — трудности усвоения и смешение сходных графических букв, их замены.

Семантическая дислексия — нарушение понимания прочитанных слов, предложений при правильной технике чтения.

Тактильная дислексия — у слепых детей трудности в дифференциации тактильного восприятия букв азбуки Брайля.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.

Дети с задержкой психического развития из-за неуспешности в учебной деятельности могут потерять веру в способность научиться чему-либо. Следствием этого может стать равнодушие к учебной деятельности, уход от социальных контактов, деструктивное поведение.

Младшего школьного возраста является пик детства. В этом возрасте ребенок сохраняет много детей качеств, таких как наивность, легкомыслие, качество сохраняется как «взгляд на взрослого снизу вверх». Ребенок имеет другую логику мышления, так как его невиновность теряется в его поведении. Обучение для него теперь становится важным видом деятельности. Придя в школу, он теперь приобретает новые знания, навыки и определенный социальный статус. Ребенка изменения ценностей, интересов, все из его прошлой жизни. Ребенок становится школьником, когда он приобретает соответствующей внутренней позиции. Он включен в образовательной деятельности как наиболее значимых для него. У ребенка меняются ценности, интересы, вся его предыдущая жизнь.

Ребенок становится школьником тогда, когда приобретает соответственную внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как наиболее значимую для него.

Так как дислексия сопутствующие заболевания дисграфия, проблемы наблюдаются не только в обучении чтению и письму, так и в других школьных предметов. С дислексией чтение часто являются селективными и присутствие трудности в овладении чтением без выраженной ошибки чтения не дают основания говорить об этом нарушении. У нормальных детей могут быть абразивный фонематического расстройства (нарушения фонематического анализа) без очевидных признаках.

Таким образом, ранняя диагностика и коррекция дислексии необходима:

— для успешного овладения учебным материалом.

— для формировании успешности личности ребенка с задержкой психического развития.

Использованные источники:

Выготский, Л. С. Мышление и речь Изд.: «Национальное образование» 2016. - 368с.

Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб.: МиМ, 2007. 286 с.

Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. СПб.: МиМ, 2006. 224 с.

Спирова, Л. Ф. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Л. Ф. Спирова. М.: Сфера, 2003. 336 с.

Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации №273 –ФЗ от 29.12.2012 Ст. 34, ч. 1, п. 2.

Цветкова, Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л. С. Цветкова. М.: Просвещение, 2002. 140 с.

Информация о себе: +79180283991

nata210709@yandex.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261072-ponjatie-mehanizmy-vidy-disleksii-u-mladshih-