Народные игрушки в игре дошкольника

Цель семинара- практикума:

Пробудить интерес к русской народной культуре.

Задачи:

Познакомиться с историей возникновения народной

куклы.

Изучить виды кукол.

Изучить технологию изготовления народных кукол.

Изготовить игровые куклы.

Методы: исследовательские и практические.

Во что играют современные дети? На этот вопрос порой по-
разному отвечают психологи, педагоги, воспитатели детских
дошкольных учреждений, родители и торговая сеть.

Современный рынок изобилует бесчисленным количеством
ярких, интересных рядовому потребителю в силу своей
необычности,но порой бесполезных, а иногда и вредных, сточки
зрения воспитания и развития детей игрушек. Как разрешить
противоречия, которые сложились между теоретиками и практиками
рынка игрушек? Конечно, в полной мере избежать конфликта
интересов невозможно, особенно в условиях рынка, но работать
над этой проблемой необходимо. И одним из возможных путей её
решения является изучение опыта игровой деятельности детей в
народной педагогике.

Важным педагогическим инструментом этнопедагогики была
рукотворная, или народная кукла. Её изготавливали в единственном
экземпляре и ,что самое главное,её делали родители или родные
ребёнка,учитывая его возростные потребности и физические
возможности. Куклы были самого разного размера, возраста и
характера,что собственно и определяло суть игры,её приёмы и
роль самой куклы в игре.

Какое значение играет народная кукла в жизни ребёнка?

Кукла способствует воспитанию заботы о братьях и
сёстрах,развитию рукоделия, творчества, трудовых навыков,
развитию мелкой моторики рук, особенно пальцев

Кукла вообще занимает особое место в воспитании ребёнка.
Это та и грушка, которая больше всего отвечает потребностям его
познавательной деятельности. Являясь образом человека, она
позволяет играющему с ней ребёнку подражать миру взрослых
отношений. Она вбирает в себя представления ребёнка об
окружающей действительности. Она говорит её словами и
чувствами ,знает эту действительность настолько, насколько знает
её ребёнок. В игре с ней он закрепляет свои представления и
расширяет их.Познаёт окружающий мир, учится выражать свои
чувства, у него появляются навыки общения. Благодаря кукле
ребёнок проходит школу первичной социализации.

Для каждого возраста была своя кукла. В раннем возрасте ребёнку давали такую куклу,как «Пеленашка». Ребёнок мог схватить её,подержать, бросить. С ней можно было играть в дочки-матери, заворачивать её, пеленать, укачивать, кормить. Её можно было нянчить и воспитывать. Такую куклу могла сделать любая девочка самостоятельно, поскольку она была проста в изготовлении. Её сворачивали из куска любой ткани. Надевали ей на голову платочек, закрутив его концы за спину куклы. Сверху пеленали куклу куском ткани, одеяльцем и перехватывали узкой полоской ткани, тесьмой.

Сейчас я хочу с вами смастерить куклу-пеленашку для выших малышей.

Через изготовление куклы девочку приобщали к труду. Она училась шить, прясть, вышивать, постигала искусство одевания, знакомилась с традициями, у неё формировался вкус. Куклы помогали воспитывать в девочках будущих матерей и хозяек.

1. Проведение эксперимента
с куклами — закрутками

Образ игрушки зависит не только от целей воспитания, но и от культурного и экономического уровня развития общества. Поэтому мир игрушек динамичен. Они меняются во времени. В игре ребёнок подражает взрослым, ему важен его окружающий мир. Играя, он воспроизводит реалии современности. Сегодняшний же день диктует совсем иные тенденции, которые не несёт в себе народная игрушка. Но играет ли современный ребёнок с народной, рукотворной куклой, какое место она занимает в его жизни?

Анализ рынка игрушек показывает, что на прилавках детских магазинов невозможно увидеть народные игрушки. Нельзя сказать, что спрос на народную игрушку отсутствует. Он есть, но его удовлетворяют художественные салоны, магазины, продающие сувениры, магазины народного творчества и другие торговые учреждения, но только не детские магазины. И в руках современного ребёнка увидеть народную игрушку сложно. Хотя иногда и можно встретить ребёнка, играющего с игрушкой на балансе (клюющие куры на кругу), свистящего в птичку — свистульку или с интересом дергающего медведя — дергунчика. Пожалуй, это всё.

Но интересна ли народная игрушка, в частности кукла и матрёшка, для современного дошкольника? Какая кукла — современная или народная — вызывает у него наибольшее любопытство и способствует возникновению игры? Как он использует народную куклу в своей игровой деятельности и возникает ли у него самостоятельная свободная игра с народными, рукотворными куклами и матрёшками? Кто и как развивает интерес к этим куклам?

Для ответа на эти вопросы был проведён эксперимент с детьми возрастных групп от 2,5 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, посещающих детские дошкольные учреждения. Им были представлены заранее изготовленные из ткани три куклы - «Пеленашка», «Бессоница» и «Кувадка».

Выбор кукол был предопределён простотой их изготовления и большой популярностью в игровой среде крестьянских детей XIX и первой половины XX в. Это куклы — закрутки. Делать их очень просто и быстро.

Был подготовлен рассказ об истории каждой куклы и правилах игры с ней на
доступном для детей уровне. Разработан сценарий практического занятия
«Народная кукла в игровой деятельности современного ребёнка».

В эксперименте участвовали дети с развитой игровой деятельностью,
знакомые друг с другом. Исследование проводилось методом наблюдения за
ходом игры. Для оценки игровой деятельности использовались следующие
параметры:

эмоциональная включенность ребёнка (интерес к игре);

сосредоточенность во время игры (как долго играет без утраты интереса);

варианты действий ( создаёт ли ребёнок свои собственные сюжеты или
играет в соответствии с разъяснениями взрослого);

понимает ли смысл игры (в баллах);

необходимо ли вмешательство взрослого в процесс игры;

отношение к кукле (воспринимает ли куклу как живого ребёнка);

качество игровых цепочек (длительность, разнообразие,
последовательность);

ролевое поведение (сохранение себя в рамках принятой роли,
фрагментарность ролевого поведения, наличие отвлечений и
возможность вновь включаться в роль);

речевое сопровождение игры (содержание высказываний, уровень
речевой активности).

s

2. Наблюдения за игрой
с народной куклой детей 2,5 — 3 лет.

В эксперименте с возрастной группой от 2,5 до 3 лет участвовали мальчики
и девочки, умеющие играть вместе, хотя в их играх и возникали ссоры на почве
притязания на игрушки. Мальчики могли уже играть вместе в гараж и
машинки. Девочки — в магазин и доктора. С куклой могли заниматься долго. В
играх с ней доминировали предметные действия: одевание, кормление,
укладывание спать и т. д. Периодически у них возникало отношение к кукле
как к ребёнку. Хотя игровые цепочки и не продолжительны, но логически уже
связаны между собой. Речевая деятельность детей в игре в данной возрастной
группе была ещё слабо выражена, поэтому разработанная методика
наблюдения за их игровой деятельностью использовалась не в полной мере.

Куклы детям были показаны не сразу. Сначала ребят попытались
заинтересовать тем, что они должны увидеть что — то необыкновенное.
Малыши с интересом ожидали, спрашивали, что же им покажут. Когда куклы
были показаны, реакция детей на них была у всех одинаковой. Вся группа
замолчала. Дети смотрели на кукол и не двигались. Тогда психолог поднесла
одну из кукол ближе к лицу детей. После этого они заулыбались.
Психолог спросила:

Ребята, а вы знаете, сто это?

Нет, - ответили дети.

Это куклы. Но они очень необычные. А вы знаете, какие это куклы?

Да.

Какие?

Необычные, - сказали воспитанники.

А почему они необычные, знаете?

Не знаем, - ответили дети.

По реакции детей можно было судить, что таких кукол и им подобных они
не видели. Психолог рассказала историю кукол и как играть с ними.
Дошкольники с интересом слушали, брали кукол в руки и передавали их друг
другу. Затем им было предложено поиграть с ними.

Один мальчик стал носить выбранную им куклу на руках. Другой

распеленал «Пеленашку», а снятые с неё тряпочки и верёвочки принёс воспитателю. Третий ребёнок, глядя, что другие стали играть, тоже взял куклу и начал с ней ходить. Одной из девочек было любопытно, что у куклы внутри. Она пыталась снять с неё все ткани, раскрутить и развязать нити. Поэтому всё, что у куклы можно было развязать и снять, было снято. Другая девочка не очень интересовалась куклами и наблюдала за поведением детей как бы со стороны, сама не предпринимая никаких активных действий.

После окончания этих манипуляций интерес детей к куклам начал быстро угасать. Психолог стала предлагать воспитанникам поиграть в них, как они хотят, разрешая делать с ними всё, что нравится детям, всё, что они захотят. Малыши опять носили их на руках, клали на игровые детские столы, но они совершенно не знали, что дальше делать с этими куклами.

Видя, что игры не получается, психолог направляла хаотичные действия детей, предлагая им покатать кукол в коляске, покормить, покачать, уложить спать и т. д. Ещё какое — то время, действуя по этим инструкциям, воспитанники, передавая кукол друг другу, немного поиграли. Мальчики стали катать кукол в колясках, причём какую взять куклу из предложенных, им было всё равно, а какую коляску — нет. Пришлось вмешаться в их борьбу за коляску, хотя колясок в группе было достаточное количество. Когда всё уладилось и у каждого в руках была коляска, они покатили их бесцельно друг за другом. Один из мальчиков, когда другие остановились, взял у них кукол, положил всех вы свою коляску. Но, увидев, что другие ребята играют в машинки, оставил кукол и пошёл к ним. На этом их игра в кукол закончилась, они переключились на машинки.

Девочки также не долго играли с новыми куклами. Девочка, растормошившая ранее куклу, отнесла её на кухню и очень быстро накормила. После этого, оставив куклу прямо на кухне, она побежала играть в кубики и строить для машин преграды. Девочка, которая не принимала участия в играх с куклами, долго и внимательно смотрела на других детей, но сама так и не стала с ними играть. Когда куклы освобождались, она их брала, смотрела и клала обратно на то же место. Когда все дети перестали куклами интересоваться, она тоже ушла играть в другие игры. Времени данное упражнение заняло не более 10 минут.

В результате этих наблюдений был сделан вывод, что данная категория кукол у воспитанников от 2,5 до 3 лет практически не вызывает интереса, они не знают, что с ними делать и как играть. У этих кукол не прорисовано лицо, и дети не способны сами вообразить их эмоции и чувства. Им интересно то, что понятно. Одежда у кукол снимается, значит её можно снять. Они выполняют простые, понятные, известные действия с куклами, которые им знакомы из других игр. Но с этими куклами это не так интересно, так как они не стоят, не сидят, практически не имеют тела (рук, ног) и не удобны для манипуляций.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИГРОЙ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ.

Представление кукол детям возрастной группы от 3 до 4 лет было прведено по тому же сценарию, что и для детей 2,5 до 3 лет. Куклы были им показаны не сразу, а когда были представлены куклы, реакция детей на них была аналогичной реакции детей от 2,5 до 3 лет. Когда мы им разрешили взять кукол в руки, посмотреть и выбрать кому какая нравится, дети разобрали их без видимого предпочтения.

Девочка которая выбрала «Пеленашку», долго и терпеливо развязывала шнуровки на ней, превратив её в груду ткани. После чего сказала: «Всё куклы нет.» И начала играть с другими игрушками. Остальные куклы её не заинтересовали. Мальчик, который больше всех проявил интерес к куклам, слушая их историю взял сразу двух кукол и другим уже их не давал. Он хаотично водил их двумя руками и «рычал», как бы пугал. Чтобы прервать этот процесс мы предложили ему пойти в детский уголок поиграть с ними в дочки-матери, покормить покатать в коляске. Он встал и пошёл к коляске. Положил их к уже лежавшему там медведю, всех накрыл и быстро повёз коляску. После некоторого времени мы опять переключили его внимание на кукол, сказав, что они уже выспались. Мальчик вынул их опять «порычал» ими на девочек из группы, принёс их воспитателю и сказал: «Всё,я больше не хочу играть». И пошёл играть в машинки в гаражи.

А девочка взяла куклу и понесла покормить на кухню. Она выбирала все продукты подряд и подносила к голове кукол, которые лежали в этот момент на кухонном столе.Когда продукты закончились,она пошла с куклами в магазин. Там всё что было нба прилавке,она скормила этим куклам и затем закинула их на овощную полку. А сама начала взвешивать овощи и класть их в корзину. Когда мы ей напомнили про кукол,она взяла их/немного покрутила в руках и вернула,сказав что она закончила играть.

А другая девочка которая взяла куклу вообще не знала что с ней делать. Она не смогла развернуть игру вокруг данной куклы.без помощи взрослого.

Проведённый эксперимент показал,что в данной возрастной группе народная кукла не на высоком уровне привлекает внимание детей,хотя с фабричной куклой они могут играть долго.Всё что характерно для игры с фабричными куклами, не проявилось в отношении детей к народным куклам.

ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТА.

Народная кукла ушла из нашей жизни,но безусловно, современный ребёнок должен знать и иметь народную куклу, и у воспитателей есть замечательная возможность помочь ему в этом. Участие в игре взрослого позволяет подобрать сюжет и способы действия с народной куклой, в процессе которой ребёнок сам может изготовить куклу, повышает интерес к ней. Если делать кукол вместе с детьми, то их увлекает сам процесс «рождения» куклы. При это кукла должна быть правильной формы,т.е. иметь своё лицо, пусть даже нарисованное фломастером. Игра с народной куклой и участие ребёнка в её создании позволяет развивать у него творческие начала, воображение, фантазию и в то же время узнавать о традициях и культуре своего народа. Детей необходимо знакомить с народной игрушкой, использовать её в игровой деятельности ребёнка, разыгрывать с детьми сказки, учить их на занятиях делать игрушку самостоятельно рассказывать им о её истории.

Притча "О мудреце и хитреце".

Однажды хитрец, прослышав о мудром старце, решил испытать его, так как был уверен, что он (хитрец) мудрее.

Хитрец поймал бабочку и пришёл к мудрецу.

Скажи мудрейший, что у меня в кулаке?

Я не волшебник, не могу видеть сквозь твои пальцы.

Ладно, сказал хитрец, твоя правда, там бабочка. Тогда ответь мне, живая она или мертвая? - спросил хитрец, а сам подумал: "Если мудрец скажет, что бабочка живая, то я её раздавлю, а если скажет, что она мёртвая, то я выпущу её.

Мудрец посмотрел на хитреца и сказал:

Всё в твоих руках.

Действительно все в наших руках, которые сегодня прекрасно потрудились. Спасибо за внимание, доброжелательное отношение. Прежде, чем разойтись, предлагаю вам обозначить свои впечатления о мастер-классе, выбрав цветочек любого цвета и украсить свою куклу.

Цветок красного цвета - понравилось, синий - хочу узнать больше, желтый - заинтересовало

Практическая работа

Пеленашка

В изготовлении «пеленашка» проста. Делают её из длинного лоскута ткани. Ткань плотно скручивают и перетягивают посередине специально изготовленным пояском, потом обозначают голову.

Для этого перетягивают скатку выделяя треть длины. Повязывают платочек, запеленывают плотно в пеленку. Кукла готова!

Бессоницу сворачивают из двух лоскутов или двух носовых платочков. В середину одного платочка закладывают обрывки нитей и перекручивают этот участок, затягивая его одним из концов платка, тем самым обозначая голову. Вторым платком оборачивают тело куклы через шею и образовавшиеся из концов первого платка руки, завязывая концы на талии куклы, создавая её платье.

Для изготовления «Кувадки» скручивают лоскут, в середине его перегибают. Отступив несколько сантиметров от перегиба, перетягивают его нитками, обозначая голову куклы. Вторую структуру вставляют под перетяжку. Это руки куклы. Затем нитками делается вторая перетяжка. - Изготовление «Зайчика»

Изготовление «Зайчика»

Делали детям с 3-х лет, чтобы они имели друга, собеседника. «Зайчик» одевается на пальчик и всегда рядом с тобой. Это и друг и оберег.

Дети очень отзывчивы и в любимой игрушке видят родственную душу

Пальчиковая игра: «Сказка про зайчика»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26111-narodnye-igrushki-v-igre-doshkolnika