Учебно-воспитательный процесс в классах инклюзивного образованием как одно из условий формирования этнотолерантности учащихся на уроках казахского языка

Кабдирашова Айкумис Кабимоллиновна

ГУ «Средняя школа №3 отдела образования акимата г. Костаная»

Учебно-воспитательный процесс в классах инклюзивного образованием как одно из условий формирования этнотолерантности учащихся на уроках казахского языка

Природа щедро наделила каждого ребёнка возможностью развиваться. Дети с некоторой интеллектуальной недостаточностью на протяжении всей жизни развиваются независимо от степени тяжести дефекта. Своеобразие развития таких учащихся состоит в том, что оно затруднено как внешними, так и внутренними факторами: несоответствие уровня интеллектуального развития возрасту, недоразвитие мелкой моторики рук, плохая восприимчивость ко всему новому, слабая любознательность. Процессы сравнения и обобщения затруднены, отмечается слабость логического анализа и синтеза, трудность абстрогирования. Для развития и коррекции личностного развития школьника необходимы системы коррекционной работы, использование ряда психолого-педагогических разработок, способов и приёмов активизации мыслительной деятельности. Работая с детьми с задержкой психического развития я убедилась, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Характерными признаками ребенка, медленно читающего, долго думающего, со слабой памятью являются его неумение сосредоточиться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в суть его: что надо сделать и как. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали же пропускает. А это значит, что ребенок невнимателен, что и влечет за собой цепочку неуспехов и неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности его развития. Стремление ребенка к познанию такая же необходимость, как голод и жажда. А скука – самое неприемлемое состояние для него. Увлеченный чем-либо ребенок забывает и о голоде, и об усталости. А тот, у которого что-то не ладиться и кто не получает помощи, замыкается в себе, усугубляя свое положение.Перед учителями школы и, в частнос­ти, перед учителями казахского язы­ка, стоит труднейший вопрос — чему и как учить таких детей? Стоит ли им во­обще изучать казахский язык? Ведь для ряда детей с задержкой психического развития характерны кроме вышеперечисленных особенностей и «трудности в звуковом анализе, нарушен­ный фонематический слух. Они нечет­ко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки» и т. д. Способны ли они выучить казахский язык в объеме школьной программы?В обычных общеобразовательных школах существуют специализированные классы ЗПР, где дети могут находятся с различным уровнем развития, а также дети с первичным дефектом – нарушение органики. Попытаемся ответить на возникший вопрос. Да, это возможно, но при условии смещения акцента в постановке целей с точки зрения практического владения языком - на об­щее развитие детей. На первое место должна быть поставлена задача развития мышления детей, памяти, речи, активи­зация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему казахский язык способст­вует как никакой другой предмет. Практическое владение языком стано­вится не целью, а действенным средст­вом решения этой задачи. Планируя конечный уровень практического владе­ния языком в классе коррекции и ЗПР, нужно исходить из того, что речь детей со сни­женным интеллектом на родном языке ограничивается уровнем бытовых по­требностей, небогата по лексическому объему и порой грамматически непра­вильна, следовательно, грамматически сложнопостроенную речь на чужом язы­ке им не освоить, так как степень обученности казахскому языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но это не значит, что таких детей нельзя обучить казахскому языку, они смо­гут говорить на другом языке, но на уров­не своего развития.

Цель изучения казахского языка в классах инклюзивного образования.

Я уже говорила о цели изучения казахского языка в классах инклюзивного образования, но хочется подчеркнуть ещё раз.

Основная цель изучения казахского языка в классах инклюзивного образования «не знания, а развитие». На уроках казахского языка необходимо развивать у учащихся:

память

речь

восприятие

мышление

кругозор

Сложные конструкции и клише… - такими учащимися не будут усвоены, так как у них очень низкий уровень развития родного языка. Возможно проводить такую работу лишь с целью ознакомления.

Ошибки – не исправлять. Составил ученик «винегрет» - хорошо, я тебя поняла.

Оценка – вербальная, с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать отношение благоговейности к казахскому языку.

Приоритетные виды деятельности на уроках казахского языка.

Приоритетным видом деятельности являются:

чтение, а также умение пользоваться словарем;

игра как двигательная активность, сопровождающаяся языковым материалом;

развитие моторики через интегрированные уроки –

казахский язык + музыка

казахский язык + рисование

казахский язык + труд

Что необходимо знать и выполнить учителю-предметнику для работы в классах с инклюзивным образованием:

Учитель казахского языка при составлении программы для обучения детей с ограниченными возможностями вносит изменения в общеобразовательную программу. Эта программа утверждается на школьном МО и на педсовете.

Учитель имеет право:

уменьшить объем изучаемой лексики;

выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике;

подобрать упрощенные тексты;

снизить требования к изучению казахского языка.

Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы с инклюзивным образованием не принимают участие.

В учебно-воспитательном процессе ориентируются на возможности ученика. Пороги ощущений (реакции ребенка на внешние раздражители) изменены: ребенок обладает повышенной чувствительностью, реагирует на минимальные по силе раздражители, имеет повышенную обидчивость. Рекомендовано проводить занятия в классах ЗПР в закрытых рекреациях, там где спокойная обстановка и минимум шума.

Не стоит расстраиваться, когда дети не запоминают слова с первого раза, не могут правильно произнести звук или слово, не понимают грамматический материал.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что дети с ограниченными возможностями требуют к себе особого внимания, понимания их проблемы, терпения учителя и помощи всех, кто с ними работает.

Основными принципами работы учителей, а особенно учителей работающих в классах с инклюзивным образованием, считаю:

доброжелательный тон;

ясность цели;

проблемность на каждом этапе обучения;

подмечать положительные качества в ребёнке, показывать его сильные стороны;

вкладывать сердце и душу;

преподавать строго так, чтобы захватывать не только ум, но и развивать чувства ребёнка;

создание ситуации успеха;

активизировать мыслительную деятельность через различные формы и методы обучения;

надо помнить народную мудрость «Дитя растёт не от еды, а от радости».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26139-uchebno-vospitatelnyj-process-v-klassah-inklj