Консультация для воспитателей «Значение проектного метода в развитии познавательной активности и творческих способностей дошкольников»

Основоположник метода проектов- американский педагог У.Х. Кальпатрик отмечал, что весь учебный процесс должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению последующих опытов. Поэтому, обучение, отмечает он, должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

- постановку проблемы;

- составление плана его реализации;

- оценку её выполнения.

Руководство самостоятельной деятельности детей при решении этих проблем оставалось за взрослым.

У.Х.Кальпатрик выделял 4 вида проектов:

- созидательный;

- производительный;

- потребительский- рассчитанный на изготовления предметов потребления;

- проблемный- преодолевающий интеллектуальные затруднения.

Использование этих проектов не только подготавливает ребёнка к жизни, но и помогает организовывать ему жизнь в настоящем.

Советский учёный Е.Г.Кагаров определил основные особенности организации проектной деятельности в работе с детьми:

Исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;

Проект должен осуществляться поэтапно;

Ведущим становится принцип самостоятельности - дети сами намечают программу занятий и активно выполняют одно занятие за другим;

Проект - есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но и практическое выполнение её.

М.Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие методические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе с окружающей средой. По М.Крупениной, проектный метод состоит из 5 элементов:

- постановка задачи;

- разработка самого проекта принятого задания;

- организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

- непосредственно трудовая деятельность;

- учёт проделанной работы.

В практике работы современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:

Иследовательско-творческий : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

Ролево-игровые ( с элементами творческих игр) : когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы;

Информационно- практико – ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы;

Творческие: оформление результата в виде детского праздника.

Проекты могут быть спонтанные и традиционные. Не один традиционный проект не повторяет предыдущее исполнение, хотя принципиальное содержание может оставаться прежним.

По продолжительности проекты бывают краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

Существуют и другие виды проектов:

Комплексные;

Межгрупповые;

Творческие;

Групповые;

Индивидуальные;

Исследовательские.

Работа над проектом включает деятельность детей и педагога и распределяется по этапам.

Алгоритм разработки проекта:

Подготовительный (выбор темы). Определите для чего вы хотите выполнить проект; определите поле исследования проблемы (что вы намериваетесь изучать в ходе проекта); подумайте, чего вы хотите достичь в результате выполнения проекта (какова цель выполнения данного проектного задания).

Планирование реализации проекта. Перечислите все возникшие у вас идеи по поводу проекта; представьте каждую в виде реального результата; выберите наиболее перспективные идеи.

Сбор и анализ информации. Воспользуйтесь приемом «поискового чтения»: выделите основные главы, параграфы, понятия, термины, отвечающие вашим информационным потребностям; изложите кратко основные идеи, раскрывающие содержание проекта.

Результаты и выводы. Представьте в виде краткого (развернутого) плана логику изложения вами проанализированной информации по теме проекта; представьте структуру вашего выступления в виде этапов, определите их содержание.

Рабочее проектирование. Определите степень достижения вами первоначально поставленных целей проекта, необходимость дальнейших изменений.

Реализация проекта. Проверяйте, выполняете ли вы проект с учетом внесенных в его структуру и содержание изменений.

Презентация проекта. Определите основную цель общения с коллегами на этапе презентации.

Оценка, анализ проекта. Определите степень выполнения поставленной вами цели проекта и причины, помешавшие их достичь.

Проект, который выполняют дети, должен вызвать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке педагога или родителей, дети должны самостоятельно:

- спланировать;

- выполнить;

- проанализировать;

- оценить.

Для этого они должны понимать цель проекта. Поэтому, как правило, удачными считаются те проекты, которые инициированы самими детьми.

Созданный в результате проект является демонстрацией глубины освоения предмета детьми. Дети, выполнившие некоторую серьёзную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учёбы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. И, конечно, они видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным.

Для дошкольного учреждения больше всего подходит не реализация реальных проектов, а игры, имитирующие реальные дела, литературные проекты, географические «путешествия» или «игровые проекты». Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой мобилизуется и концентрируется внимание детей.

Важно:

- чтобы создался интерес и увлечения у детей;

- чтобы основные виды детской деятельности концентрировались на живом и жизненном материале.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формулирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать и работать в коллективе.

Процесс развития требует длительного времени и существенных ресурсов. Максимальный результат трудно спрогнозировать, поскольку содержание преобразований подвержены стихийности и неуправляемости. На сегодняшний день говорить о результатах проектной деятельности трудно, но уже есть показатели развития ДОУ:

Повысился уровень профессиональной компетентности педагогов в осуществлении, описании технологии инновационной деятельности и проведении презентации проектов;

Все педагоги дошкольного учреждения являются активными участниками творческих проектных групп;

Педагоги применяют современные формы методической службы: деловые игры, мастер-классы, педагогические конкурсы, дни профессионального мастерства;

Создан банк педагогической, методической информации «Инновационная проектная деятельность».

Детство - это радость открытий, волшебное погружение в окружающий мир, узнавание и понимание его. В дошкольном возрасте дети наиболее восприимчивы ко всему, что их окружает, настроены на познание явлений действительности, предметов, их свойств. И в заключение, можно сказать, что проектная деятельность способствует развитию познавательной активности детей.

Литература:

1. З.С.Жеребцова. Проектный метод в деятельности// Детский сад. Управление.- 2003-№24.

2.А.О.Леменг. О методе проектов в технологии дошкольного образования.// Детский сад Управление.- 2004.-№4- С3-4.

3. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения/ Авт.-сост.: Л.С.Киселёва, Т.А.Данилина и др.-М.: АРКТИ, 2004.-96 С.

4.Л.Д. Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике»М.2010.

5. Т.Д.Пашкевич «Таинство педагогического проектирования в ДОУ». Барнаул 2009г.