Система коррекционных упражнений направленных на коррекцию дислексии у младших школьников с ЗПР

Алтынбаева Наталья Александровна

магистрант кафедры специального (дефектологического) образования

Государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования Республики Крым

«Крымский инженерно-педагогический университет»

г. Симферополь

Система коррекционных упражнений направленных на коррекцию дислексии у младших школьников с ЗПР

Аннотация: В данной статье раскрывается понятие дислексия, виды дислексии и важность ранней и своевременной коррекционной работе по устранению нарушения чтения (дислексии) сдетьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Ключевые слова: Дислексия, дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития,нарушение чтения.

Система коррекционных упражнений на коррекцию дислексии акцентируется на создание устно – речевых, операциональных, функциональных предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования первоначального навыка чтения.

Развитие фонематического восприятия (развитие способности различать оппозиционные звуки изолированно).

Развитие слогового и фонемного синтеза и анализа:

Обучение элементам фонематического анализа (выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в конце, в середине и в начале слова с использованием фишек и схемы — карточки).

Формирование полного фонемного анализа (определение последовательности и количества звуков в слове с помощью фишек и схемы — карточек, умение дать характеристику звука с учетом дифференциальных признаков, используя понятия гласный – согласный, твердый – мягкий согласный, звонкий – глухой согласный).

Выполнение различных операций (действий) со звуковым образом слова без наглядной опоры (выполнение упражнений на определенные места и окружения заданного звука в слове, количества гласных согласных звуков в заданном слове).

К операционным предпосылкам чтения относятся начальные действия, входящие в состав чтения:

– опознавание букв в связи с ее фонемой;

– перевод зрительных образов печатных букв в звуки;

– определение буквенно-звуковых соответствий;

– узнавание буквы в контексте слога.

Представленые карточкифонетического звука с помощью которой проводились занятия на развитие слогового и фонемного синтеза и анализа для этого вырезались квадратики – фишки из букв алфавита. Из них дети должны были сложить названия изображений на карточках, под согласными — поставить зеленый квадратик и красный – под гласными.

Например:

К функциональным предпосылкам, входящим в состав чтения, относятся, прежде всего, зрительные процессы, обеспечивающие базу для формирования чтения (коррекция и развитие гностических и моторных функций). Поэтому основная работа направлена на:

– развитие зрительно-пространственного восприятия (вписывание — в схему слова буквы, обозначающей заданный звук);

– развитие зрительной памяти (сравнение, сопоставление и нахождение одинаковых букв);

– развитие образной памяти (создание ассоциативных и смысловых звуко-буквенных связей);

– разделение глазодвигательной активности (расширение зрительного поля)

– развитие речеслухового восприятия (умение выделять звук на фоне слова и определять его месть).

Для развития зрительной памяти использовали стихи для закрепления зрительных образов букв в, которых дети зрительно узнавали прописные буквы, выделенные в тексте.

Для успешного формирования речеслуховых, зрительно –пространственных, зрительно – двигательных представлений у детей эти процессы должны протекать произвольно и осознанно.

Задачи развития устной речи, формирования основных действий и операций, входящих в состав чтения, развития процессов, составляющих операционную базу чтения, решаются при выполнении разного вида заданий.

Также в систему упражнений входили некоторые виды заданий для развития зрительных гностических функций:

– нахождение и подсчет встречаемости заданной буква в ряду букв;

– дописывание недостающих деталей буквы;

– составление букв из частей;

– нахождение одинаковых букв или слогов в строчке;

– узнавание, нахождение и закрашивание заданной буквы среди других букв на буквенном поле;

– дорисовывание буквы, чтобы она стала частью какого-либо предмета;

– запоминание перечисление по памяти несколько изображений в ряду (цветовых, предметных и геометрических изображений, букв), нахождение названных букв, слога, слова в таблицах.

Например:

Для развития образной памяти (создание ассоциативных и смысловых звуко – буквенных связей) предлагали заполнения карточек, где необходимо было вставить между картинками смысловые части речи (прилагательные, глаголы или предлоги).

Например:

Так же нами были использованы упражнения для развития зрительных моторных функций:

– чтение слогов и слов в виде восьмерок;

– последовательная смена движений глаз при чтении цепочек слогов, слов;

– добавление части слова.

Фрагмент упражнения:

Развитие фонематического восприятия (развитие способности различать оппозиционные звуки изолированно).

Обучение элементам фонематического анализа (выделение гласного звука в начале, в середине, в конце слова, выделение согласного звука в конце, в середине и в начале слова с использованием фишек и схемы – карточки.)

ЭКСПЕРИМЕНТАТОР: Назови название предметов на картинке. Напиши в клеточках, с какой буквы они начинаются:

ЭКСПЕРИМЕНТАТОР: Назови название предметов на картинке. Напиши в клеточках, последнею букву в слове:

Для развития зрительно-пространственного восприятия учащимся были предложены карты с клеточками и точкой, от которой надо, по предложенной ниже схеме направлений в виде стрелок, рисовать кривые, в итоге должно получиться изображение слова, написанного под карточкой.

Например:

Завершающим моментом в конце каждого занятия предлагался ребенку планшет для рисования песком, но мы использовали манную и гречневую крупы.

Манную и гречневую крупы перемешали и предлагали ребенку просеять в ручках крупу так, чтобы в ручках оставалась гречка и ее мы использовали как элемент рамки, или как дополнительные элементы. Рисование крупами на планшете очень нравилось детям, это было мотивационным фактором: «Сделаешь задание, порисуешь на планшете».

Используемая литература:

Ананьев, Б. Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения.- Ученые записки МГУ. В 3-х т., 1947, т. II, с. 139

Ананьев, Б. Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения.- Ученые записки МГУ. В 3-х т., 1947, т. II, с. 139

Горецкий, В.Г., Тикунова Л.И. Тематические и итоговые контрольные работы по чтению в начальной школе: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000. – 160 с.

Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.

Лалаева, Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 224 с.

Приложение А

Фишки к заданию:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261449-sistema-korrekcionnyh-uprazhnenij-napravlenny