- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Курс для детей с интеллектуальной недостаточностью «Здоровьесбережение»
Динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем.
Критерии психологического здоровья:
•позитивное самоощущение, позитивное восприятие окружающего мира;
• высокий уровень рефлексии (диафрагмально-релаксационное дыхание);
• успешное прохождение возрастных кризисов;
• адаптированность к социуму
Основные задачи:
развитие рефлексии учащихся
помощь в создании положительных эмоциональных состояний
создание оптимального эмоциально - психологического климата в классе
формирование навыков о здоровом образе жизни учащихся
отслеживание динамика развития гармоничной личности учащихся
931
0
Составила:
учитель начальных классов СКО VIII вида
Белогурова Е.В.
Рабочая программа разработана на основе программы курса «Тропинка к своему Я» О.В. Хухлаевой и курса «Здоровье без лекарств: Биологическая Обратная Связь» и выступает как один из видов психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности обучающихся с ОВЗ. Данная программа рассчитана на 4 года.
Цель курса: формирование гармоничной личности учащихся в процессе школьного обучения.
Динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем.
Критерии психологического здоровья:
•позитивное самоощущение, позитивное восприятие окружающего мира;
• высокий уровень рефлексии (диафрагмально-релаксационное дыхание);
• успешное прохождение возрастных кризисов;
• адаптированность к социуму
Основные задачи:
развитие рефлексии учащихся
помощь в создании положительных эмоциональных состояний
создание оптимального эмоциально - психологического климата в классе
формирование навыков о здоровом образе жизни учащихся
отслеживание динамика развития гармоничной личности учащихся
Место кружка в учебном плане:
Курс «Здоровьесбережение» рассчитан на 34 часа в год.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Форма занятий:
Индивидуальная, групповая.
Виды деятельности: игровая, познавательная, развивающая.
1 год:
Освоение программы кружка позволяет обучить детей правильному дыханию, то есть диафрагмально – релаксационному дыханию, которое помогает развить рефлексию, познать себя (своё тело, свои чувства). В целом за первый год обучения ученик познает себя не только как отдельно взятую личность, но и как часть классного коллектива, школьного коллектива, проходить процессы адаптации и социализации более осознанно, а значит успешнее. Проводить время в школе с пользой и удовольствием, избегая стрессовых ситуаций.
Программа кружка «Уроки здоровья»: 1год 1 час в неделю, 34 часа в год
№ | Тема | Количество часов |
1. | Я – школьник | 8 |
2. | Самопознание | 10 |
3. | Мои чувства | 10 |
4. | Я и другие | 6 |
Итого | 34 |
Требования к уровню подготовки учащихся
№ | Тема занятия | Количество часов | Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся |
Я – школьник | 8 | Знакомятся с новыми учениками, поступившими в класс, на коррекционное отделение, развивают коммуникативные способности. | Обучающиеся осознают позицию школьника, формируются дружеские отношения в классе, общешкольном коллективе, развивается уверенность в себе. | |
Самопознание | 10 | Знакомятся со строением тела человека, вводится понятие «диафрагмально-релаксационное дыхание». | Закрепление знаний о частях тела, называние внутренних органов, умение рассказывать о своих телесных ощущениях, знакомство с понятием дыханием «животом». |
Мои чувства | 10 | Умение проявлять свои чувства, эмоции, узнают виды чувств и эмоций, продолжают осваивать диафрагмально-релаксационное дыхание | Знание способов проявления эмоций и выражения чувств, распознание и описание своих чувств и чувств других людей, способность к снижению уровня страхов. | |
Я и другие | 5 | Развитие коммуникативных способностей, уважение к старшим, освоение диафрагмально-релаксационного дыхания. | Знание правил межличностного общения, поведения на улице и в общественных местах, имеют представления о нормах взаимоотношений в семье, умение слушать, оказывать поддержку другим. |
Календарно – тематическое планирование по программе «Здоровьесбережение»
1 год (1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Вид деятельности | Педагогические средства | Предполагаемые результаты | Дата |
Я – школьник | |||||
1. | Знакомство. Введение в мир психологии | Работа по рисункам, по тексту | Объяснительно-иллюстративная | Ознакомить детей с понятием «психология» | |
2. | Зачем мне нужно ходить в школу | Работа с картинками, по которым необходимо составить рассказ, рисование общего рисунка. | Объяснительно-иллюстративная | Научиться понимать значимость школы | |
3. | Мой класс | Работа со сказкой и рисование её, рисование режима дня, использование пластилина. | Объяснительно-иллюстративная | Научить детей понимать значимость людей в коллективе. | |
4. | Какие ребята в моём классе | Работа с лишними словами, вспомнить свои лучшие качества | Объяснительно-иллюстративная, продуктивная | Показать детям, что у людей есть качества характера, благодаря которым они отличаются друг от друга. | |
5. | Мои друзья в классе | Работа со сказкой, рисование портрета лучшего друга. | Продуктивная Объяснительно-иллюстративная | Узнать, какого человека можно назвать «настоящим другом», | |
6. | Мои друзья в классе | Обсуждение, в чем состоит умение дружить, чтение сказки. | Продуктивная | Знакомство с понятием «дружба». | |
7. | Мои успехи в школе | Составление рассказа о жизни в школе, что нравится, а что нет | Продуктивная | Научить детей анализировать происходящее вокруг | |
8. | Моя «учебная деятельность» | Найти лишнее качество ученика, обсуждение сказки, | Продуктивная, Исследовательская | Выяснить что необходимо в учебной деятельности | |
Самопознание | |||||
9. | Моё тело | Работа со сказкой, знакомство со строением человека | Продуктивная, исследовательская | Знакомство со строением тела человека | |
10. | Путешествие в страну «Здоровейка» | Выявить уровень знаний детей о здоровом образе жизни | Продуктивная, исследовательская | Активизировать и систематизировать знания детей о здоровом образе жизни | |
11. | Путешествие в увлекательный мир дыхания | Познакомить детей с системой дыхания человека, познакомить с диафрагмальным типом дыхания | Продуктивная, исследовательская | Выявить взаимосвязь в работе дыхательной и сердечно – сосудистой систем человека, знакомство с понятием «стресс» | |
12. | Что такое «Дыхание животом» | Знакомство с диафрагмальным типом дыхания | Продуктивная, исследовательская | Закрепить знание детей о здоровом образе жизни. | |
13. | Правильное дыхание | Обучить детей диафрагмально-релаксационному типу дыхания, навыкам расслабления | Продуктивная, исследовательская | Закрепить понятия «сердце», «легкие». | |
14. | Правильное дыхание | Обучить детей диафрагмально-релаксационному типу дыхания, навыкам расслабления | Продуктивная, исследовательская | Обучить детей релаксационному дыханию | |
15. | Правильное дыхание | Обучить детей диафрагмально-релаксационному типу дыхания, навыкам расслабления | Продуктивная, исследовательская | Обучить детей релаксационному дыханию | |
16. | Правильное дыхание | Обучить детей диафрагмально-релаксационному типу дыхания, навыкам расслабления | Продуктивная, исследовательская | Обучить детей релаксационному дыханию | |
17. | Правильное дыхание | Обучить детей диафрагмально-релаксационному типу дыхания, навыкам расслабления | Продуктивная, исследовательская | Обучить детей релаксационному дыханию | |
18. | Правильное дыхание | Закрепить знания о правильном дыхании | Продуктивная, исследовательская | Обучить детей релаксационному дыханию | |
Мои чувства | |||||
19. | Радость. Как ею поделиться друг с другом. | Работа по «неоконченным предложениям», обсуждение сказки. | Продуктивная, исследовательская | Знать о том, что люди могут испытывать радость, как радость доставить другим. Правильное дыхание. | |
20. | Жесты. Взгляды. | Работа по картинкам, обсуждение сказки. | Объяснительно-иллюстративная, продуктивная | Умение различать плохие и хорошие жесты и мимики людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
21. | Грусть. | Работа по заданным ситуациям, обсуждение сказки. | Продуктивная, исследовательская | Умение различать плохое и хорошее настроение людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
22. | Страх. | Работа по «неоконченным предложениям», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать то, что каждый человек может испытывать чувство страха, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
23 | Как справиться со страхом. | Работа по сказке, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Узнать пути преодоления страхов, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
24. | Гнев. С каким чувством он дружит. | Работа по «неоконченным предложениям», обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать о том, что каждый человек может испытывать гнев, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
25 | Может ли гнев принести пользу. | Работа по аналогиям, разгадывание зашифрованного слова, обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать о том, что человек должен уметь сдерживать свой гнев, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
26 | Обида. | Работа по «неоконченным предложениям», придумывание психологических загадок про чувства людей, обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать том, что нужно уметь прощать, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
27 | Разные чувства. | Работа по «неоконченным предложениям», придумывание психологических загадок про чувства людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная | Умение различать разные чувства людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
28. | Разные чувства. | Работа по «неоконченным предложениям», игра «Как можно различить чувства людей?», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Умение различать разные чувства людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
Я и другие | |||||
29. | Чем отличаются друг от друга люди? | Инсценировка заданных ситуаций, обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать о том, что все люди разные, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
30. | Хорошие качества людей | Инсценировка заданных ситуаций, обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать хорошие качества людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
31 | Хорошие качества людей | Инсценировка заданных ситуаций, обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать хорошие качества людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
32 | Трудно ли быть хорошим человеком | Работа по рисункам, собирание «копилки хороших качеств», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Объяснительно-иллюстративная, продуктивная | Уметь показывать свои лучшие качества, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
33 | «Я желаю добра ребятам в классе и в школе» | Угадывание качеств людей по первым буквам, сочинение рассказа о добром человеке, пять хороших качеств человека, работа со сказкой. | Продуктивная | Узнать, какого человека можно назвать «добрым», научить детей различать хорошие и плохие качества людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
34 | Итоговое занятие «Я желаю добра всем людям» | Угадывание качеств людей по первым буквам, сочинение рассказа о добром человеке, пять хороших качеств человека, работа со сказкой. | Продуктивная | Узнать, какого человека можно назвать «добрым», научить детей различать хорошие и плохие качества людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
2 год
Предлагаемый кружок проводится второй год. Учитывая это, программа психологических занятий уделяет внимание динамике развития личности учащихся. Формирование понятия «здоровый образ жизни» на занятиях достигается через игру. Через ролевые игры и сказочные образы дети получают более полное представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках, появляется возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления вместе с педагогом.
Действие по образцу - является ведущим у детей с интеллектуальной недостаточностью, поэтому развитие творческих способностей сводится к нулю, исчезает необходимость и стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия включено много творческих заданий.
Во время занятий проводится коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Появляется возможность более продуктивного развития произвольного внимания и памяти. Для более длительной концентрации ребёнку требуется внешняя опора (интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации). Внимание зависит не только от воли ребёнка, но и от его темперамента, специфики заболевания. Многим детям по- прежнему трудно сохранять сосредоточенность в течение занятий.
На занятиях кружка «Уроки Здоровья» большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на доброжелательности, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и отдавать, а также сдерживать по необходимости свои эмоции, обладать высоким уровнем рефлексии.
Программа курса «Здоровьесбережение»: 2год 1 час в неделю, 34 часа в год
№ | Тема | Кол-во часов |
Вспомним свои чувства | 9 | |
Будь здоров, малыш! | 12 | |
Чем люди отличаются друг от друга! | 7 | |
Какой Я – Какой Ты? | 6 | |
Итого | 34 |
Требования к уровню подготовки учащихся
№ | Тема занятия | Количество часов | Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся |
Вспомним чувства | 9 ч | Актуализация у детей знаний об эмоциональной сфере человека, о том, что люди могут испытывать разные эмоции в различных ситуациях. Психогимнастика. | Осознавать и анализировать собственные эмоции и эмоциональные состояния Видеть и понимать эмоции, эмоциональные состояния и чувства других людей. | |
Будь здоров, малыш! | 12 | Обучающиеся продолжают познавать своё тело, его возможности, усваивать технологию диафрагмально – релаксационного дыхания . | Начинается самопознание: сперва ребёнок учится отделять себя от физического мира, затем начинает осознавать себя уже в другом смысле – как члена социальной микрогруппы (класса, школьного коллектива). Познает свои возможности, свои духовные качества. Продолжает осваивать диафрагмально –релаксационное дыхание. | |
Чем люди отличаются друг от друга? | 7 | Дети знакомятся с понятием «качества человека», исследуют свои качества, изучают свои особенности. | Происходит осознание своих психических способностей, характера, нравственных качеств. В жизни ребёнка возникают вопросы «каков я?», «каким я должен быть?», именно в этом возрасте начинает формироваться «идеальное Я» - осознанный личный идеал. |
Какой Я – какой Ты? | 6 | Обучающиеся осознают наличие у них разнообразных положительных качеств, учатся находить положительные качества во всех людях. | Участники занятий в процессе работы учатся: Анализировать свои поступки, чувства, переживания. Наблюдать и анализировать поступки, чувства, переживания других |
Календарно – тематическое планирование по программе курса «Здоровьесбережение»
2 год (1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Вид деятельности | Педагогические средства | Предполагаемые результаты | Дата |
Вспомним свои чувства | |||||
1. | Мы рады встрече друг с другом | Работа по рисункам с разными чувствами людей. | Объяснительно-иллюстративная | Закрепить понятие «чувства людей», есть положительные и отрицательные эмоции, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
2. | Мы учимся понимать чувства другого | Работа с картинками, по которым необходимо составить рассказ, рисование общего рисунка. | Объяснительно-иллюстративная | Научиться понимать чувства других людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
3. | Мы испытываем разные чувства. Чем люди отличаются друг от друга? | Работа со сказкой и рисование её, рисование режима дня, использование пластилина. | Объяснительно-иллюстративная | Научить детей к чему приводят сочетание различных чувств, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
4. | Качества человека | Работа с лишними словами, вспомнить свои лучшие качества, работа со сказкой. | Объяснительно-иллюстративная, продуктивная | Показать детям, что у людей есть качества характера, благодаря которым они отличаются друг от друга, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
5. | Хорошие качества человека | Угадывание качеств людей по мини рассказам, сочинение рассказа об отзывчивом человеке, пять хороших качеств человека, качества человека на примере сказок. | Продуктивная | Узнать, какого человека можно назвать «отзывчивым», научить детей различать хорошие и плохие качества людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
6. | Самое важное хорошее качество | Обсуждение, в чем состоит умение любить людей, делиться со своей любовью с другими людьми, чтение сказки. | Продуктивная | Знакомство с понятием «сердечный» человек, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
7. | Кто такой доброжелательный человек? | Отгадывание качеств людей по картинкам, игра «Я знаю пять своих хороших качеств», обсуждение качеств недоброжелательного (злого) человека. | Объяснительно-иллюстративная, продуктивная | Знакомство с понятием «бессердечный» человек, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
8. | Кто такой доброжелательный человек? | Найти лишнее качество ученика, уметь заряжать других людей своей добротой, обсуждение на примере сказки. | Продуктивная, Исследовательская | Уметь заряжать других людей своей любовью, говорить приятные слова, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
9. | Трудно ли быть доброжелательным человеком? | Найти лишнее качество девочки, какого человека можно назвать доброжелательным, обсуждение сказки. | Продуктивная | Знакомство с понятием «доброжелательный» человек, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
Будь здоров, малыш! | |||||
10. | Что такое воздух, зачем мы дышим. | Проведение опыта с воздухом, обсуждение сказки. | Продуктивная, Исследовательская | Знать из чего состоит воздух, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
11. | Как человек дышит | Игра «Покажи и назови части тела», провести аналогию с работой человеческого организма, работа на приборах БОС | Продуктивная, Исследовательская | Знакомство с клетками организма, с дыхательной системой и процессом газообменом, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
12. | Паспорт здоровья – что это? | Объяснение назначения Паспорта Здоровья, как соотносится самочувствие и оценка в паспорте. | Продуктивная, | Сформировать понятие о Паспорте Здоровья, критерии выставления оценки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
13. | Что может человек | Работа по картинкам, рисование здорового человека. | Продуктивная, | Знать о том, что человек способен на много, если захочет, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
14. | Полезное питание | Работа по картинкам, изображение любимых продуктов, их польза или вред, работа на приборах БОС | Продуктивная, Исследовательская | Знать полезные продукты, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
15. | Что такое мышцы | Подвижные игры. | Продуктивная | Знать, что любое движение – это работа мышц, , освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
16. | Для чего нужно закаливание | В процессе игры с мячом познакомить детей с элементами закаливания. | Продуктивная | Познакомить с элементами закаливания, , освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
17. | Что такое «стресс» | Упражнения с зеркалом, рисование весёлого человечка. | Продуктивная | Знать понятие «стресс», его негативное влияние на человека, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
18. | Да здравствует хорошее настроение! | Игра «Передай хорошее настроение», изображение мимикой и жестами хорошего настроения. | Продуктивная, | Знать, что хорошее настроение положительно влияет на самочувствие человека, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
19. | Давайте жить дружно! | Игра «Что такое дружба?» | Продуктивная | Знать, что основа дружеских отношений – это умение слушать слышать друг друга, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
20. | Учимся управлять собой | Игра «Учимся управлять собой» | Продуктивная, | Показать связь навыка диафрагмально-релаксационного дыхания с умением управлять эмоциональным состоянием, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
21. | Учимся управлять собой | Игра «Учимся управлять собой» | Продуктивная, | Закрепить знание о связи навыка диафрагмально-релаксационного дыхания с умением управлять эмоциональным состоянием, | |
Чем люди отличаются друг от друга? | |||||
22. | Люди отличаются друг от друга своими качествами. | Работа по «неоконченным предложениям», изображение качеств людей мимикой и позой, общие качества людей, обсуждение сказки. | Продуктивная, исследовательская | Знать о том, что люди имеют общие и разные качества характера, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
23. | Плохие и хорошие качества в человеке. | Работа по картинкам, обсуждение сказки. | Объяснительно-иллюстративная, продуктивная | Умение различать плохие и хорошие качества людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
24 | Какие качества нам нравятся друг в друге. | Работа по заданным ситуациям, угадывание в участниках занятия, чем каждый нравится своим близким, обсуждение сказки, работа на приборах БОС | Продуктивная, исследовательская | Умение различать плохие и хорошие качества людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
25. | Какими качествами мы похожи, какими качествами отличаемся друг от друга. | Работа по «неоконченным предложениям», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать то, что каждый человек чем-то похож на других людей, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
26 | Люди отличаются друг от друга. | Название человеческих качеств по их определениям, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Закрепление знания о том, что люди отличаются друг от друга, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
27 | Положительные качества человека. | Название человеческих качеств по их определениям, работа по «неоконченным предложениям», обсуждение сказок. | Продуктивная, исследовательская | Знать о том, что в каждом человеке есть что-то хорошее, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
28 | Отрицательные качества человека. | Работа по аналогиям ( на примере сказок и басен) разгадывание зашифрованного слова, обсуждение сказки. | Продуктивная, исследовательская | Знать о том, что человек должен не только внешне опрятным, но и внутренне, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
Какой Я – какой Ты? | |||||
29. | Какой Я? | Работа по «неоконченным предложениям», придумывание психологических загадок про качества людей, обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Знать том, что нужно уметь «прислушиваться сердцем», жить для других – это и трудно и легко одновременно, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
30. | Какой Ты? | Работа по «неоконченным предложениям», придумывание психологических загадок про качества людей, инсценировка сказки «Заяц – Хваста», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная | Умение признавать свои плохие и хорошие качества, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
31. | Наши сходства, наши различия, почему так? | Работа по «неоконченным предложениям», игра «интервью» (Какой вы и чем отличаетесь от других?) | Продуктивная, исследовательская | Умение признавать свои плохие и хорошие качества, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
32. | Трудности в школе, дома, на улице. | Работа по рисункам, собирание «копилки трудностей». | Объяснительно-иллюстративная, продуктивная | Уметь признать свои трудности и преодолевать их, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
33. | Наши школьные трудности. | Инсценировка заданных ситуаций, обсуждение сказок. | Продуктивная, исследовательская | Умение преодолевать школьные трудности, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
34. | Итоговое занятие «Я желаю добра ребятам в классе» | Инсценировка заданных ситуаций, обсуждение сказок. | Продуктивная, исследовательская | Улучшить психологическую обстановку в коллективе, освоение диафрагмально-релаксационного дыхания |
3 год занятий
К началу третьего года ребенок должен иметь представление об образе хорошего ученика, он должен представлять себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности ребёнка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Всё это ослабляет его контакт с той важной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним ребёнком». Взрослые в этот период обычно отмечают стабильность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются за счёт обеднения фантазии, снижения изобретательности, оригинальности восприятия. Родители, педагоги, психологи констатируют уровень развития мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение творческих способностей. Это явление может иметь как временное так и необратимое. Если работа по актуализации творческих способностей детейведется систематически и целенаправленно, то есть вероятность того, что воображение творчество станет одной из черт личности ребенка. Именно поэтому важной темой занятий на третьем году занятий становится тема «Я - фантазёр».
На занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на доброте, понимании и принятии особенностей других учащихся. Дети учатся не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути взросления, которые характеризуются более успешными попытками сдерживать по необходимости свои эмоции, обладать высоким уровнем рефлексии.
Программа курса «Сдоровьсбережение»: 3 год 1 час в неделю, 34 часа в год
№ | Тема | Количество часов |
Я – фантазёр | 7 | |
Ключ к успеху – быть здоровым! | 10 | |
Я и моя школа | 5 | |
Я и моё окружение | 7 | |
5. | Что такое сотрудничество? | 5 |
Итого | 34 |
Требования к уровню подготовки учащихся 3 год
№ | Тематическое планирование | Количество часов | Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся |
Я – фантазёр. | 7 | Помощь детям осознать ценность умения фантазировать, развивать творческие способности. | Беседа с учащимися о проведённых каникулах, розыгрыш различных ситуаций о ближайшем будущем, дети рисуют самые заветные свои мечты, работают со сказками, вспоминают различные чувства людей, учатся различать фантазии и ложь, продолжают осваивать диафрагмально- релаксационное дыхание по методу БОС | |
Ключ к успеху – быть здоровым! | 10 | Учащиеся продолжают познавать своё тело, его возможности, усваивать технологию диафрагмально- релаксационное дыхание | Дети активизируют знания о правильном дыхании и его пользе для организма человека, наблюдают взаимосвязь физиологических процессов, протекающих в организме и сигналов биологической обратной связи, возникает положительная мотивация к обучению навыку правильного дыхания. | |
Я и моя школа | 5 | Помочь детям осознать особенности позиции ученика, предоставить учащимся возможность отреагировать свои чувства в отношении учителя, помочь детям принять учителя таким, какой он есть. | Беседа с детьми об обычном школьном дне, о роли родителей, учителей и учеников в жизни школы, работа по «неоконченным предложениям», работа со сказками, обсуждение о предназначении людей, рисование прослушанных сказок, ребята учатся справляться со своими «немогучками». | |
Я и моё окружение | 7 | Помочь детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими возможностями и желаниями, обучить детей способам разрешения конфликтов с родителями. Помочь осознать качества настоящего друга, подвести учащихся к осознанию собственного умения дружить | Обсуждение сказок и рассказов о том, что зло нельзя победить злом. Изображение на рисунках обстановки и взаимоотношений в семье, работа по «неоконченным предложениям», беседы о том, что все люди и даже родители имеют право на ошибку, ребята узнают, что такое настоящая дружба, настоящий друг, какие трудности возникают в отношениях с друзьями и как их избежать. | |
Что такое сотрудничество? | 5 | Дать детям представление о понятии «сотрудничество». | Умение передавать свои чувства при помощи мимики. Умение просить прощение, узнать, что значить понимать другого, умение договариваться с людьми, действовать сообща, работать в коллективе. |
Календарно – тематическое планирование по программе курса «Здоровьесбережение»
3 год (1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Вид деятельности | Педагогические средства | Предполагаемые результаты | Дата |
Я – фантазёр | |||||
1. | Я перешел в следующий класс | Беседа «Как я провёл лето», инсценировка ситуаций, произошедших летом, «незаконченные предложения». | Объяснительно- иллюстративная | Знать, каким должен быть ученик, освоение диафрагмально-релаксационным дыхания | |
2. | Кого можно назвать фантазёром? | Беседа «Как люди отдыхают?», угадывание картинок, обсуждение рассказа Носова «Фантазёры». | Продуктивная | Понятие фантазии, о способности фантазировать, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
3. | Я умею фантазировать! | Работа по мыслительным картинкам, изображение обычных домашних занятий и какие чувства испытываешь при этом, работа по сказке. | Продуктивная | Учить детей мысленно фантазировать, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
4. | Мои сны | Работа по мыслительным картинкам, упражнение «Самый интересный сон», рисунок своего сна. | Продуктивная | Уметь правильно , доступно рассказать и показать свои сны, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
5. | Я умею сочинять! | Работа по мыслительным картинкам, подобрать ассоциации к картинкам, обсуждение стихотворения Остера «Вредные советы», рисунок вредных советов. | Объяснительно- иллюстративная | Формировать умение фантазировать, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
6. | Мои мечты | Работа по мыслительным картинкам, подобрать ассоциации к картинкам, к запахам, «неоконченные предложения», обсуждение сказки, рисунок «Моя мечта». | Объяснительно- иллюстративная, Продуктивная | Умение поделиться с другими своей мечтой, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
7. | Фантазии и ложь | Работа по мыслительным картинкам, подобрать ассоциации к картинкам, к запахам, понятие «правда» и «ложь», обсуждение сказки. | Объяснительно- иллюстративная, Продуктивная | Знакомство с понятием «правда» и «ложь», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
8. | Каким воздухом мы дышим. | Опыты с воздухом, состав воздуха. | Исследовательская | Узнать состав воздуха, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
9. | Органы дыхания. | Отгадывание загадок, кроссвордов. | Продуктивная | Закрепление знаний об органах дыхания, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
10. | Органы дыхания. | Обсуждение сказки. | Продуктивная | Закрепление знаний об органах дыхания, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
11. | Как человек может повлиять на своё здоровье | Обсуждение сказки. | Продуктивная | Понятие здорового человека, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
12. | Полезное дыхание. | Игра «Взаимосвязь сердца и дыхания». | Продуктивная | Умение правильно дышать, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
13. | Полезное дыхание. | Тренинг «Наш организм». | Продуктивная | Умение правильно дышать, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
14. | Что влияет на наше здоровье. | Игра «Как мы влияем на окружающую среду». | Продуктивная | Иметь представление о том, как мы может положительно влиять на внешнюю среду, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
15. | Факторы, влияющие на наше здоровье | Тренин «Как повлиять на окружающую среду». | Продуктивная | Узнать как мы может положительно влиять на внешнюю среду», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
16. | Как избежать влияния внешних факторов. | Обсуждение сказки. | Исследовательская | Умение избежать влияния отрицательных факторов внешней среды, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
17. | Как избежать влияния внешних факторов. | Обсуждение сказки. | Исследовательская | Умение избежать влияния отрицательных факторов внешней среды, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
18. | Я и моя школа. | Работа по карточкам, беседа о том, чем наполнен школьный день, «неоконченные предложения», игра «Школа на планете «Наоборот». | Объяснительно- иллюстративная, Продуктивная | Знать свои обязанности в школе, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
19. | Что такое лень? | Работа по карточкам, игра «Мешочек хороших качеств», обсуждение сказки. | Объяснительно- иллюстративная, Продуктивная | Умение побороть свою лень, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
20. | Я и мой учитель. | Ролевые игры: «Учитель-ученик-родители», «Чувства, которые мы испытываем в школе». «Неоконченные предложения», обсуждение сказки. | Объяснительно- иллюстративная, Продуктивная | Узнать роль учителя в жизни ученика, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
21. | Я и мой учитель. | Передать свои чувства ногами, «неоконченные предложения», обсуждение сказки. | Продуктивная | Узнать роль учителя в жизни ученика, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
22. | Как справиться с «Немогучками». | Кто такие «Немогучки», Передать свои чувства ногами, обсуждение сказки. | Продуктивная | Узнать, как побороть в себе «Немогучку», освоение диафрагмально-релаксационным дыхания | |
23 | Я и мои родители. | Упражнение «Сонное дыхание», беседа о любимых сказках и сказочных героях, «неоконченные предложения», рисунок семьи. | Продуктивная | Узнать роль родителей в жизни ребёнка, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
24. | Я умею просить прощения. | Изобразить чувства, которые вызывают у детей животные, «неоконченные предложения», обсуждение сказки. | Продуктивная | Умение просить прощение, осознавая это, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием |
25. | Почему родители наказывают детей? | Изображение чувств мамы в разных ситуациях, назвать дела, которые ты сделал хорошо, «неоконченные предложения», обсуждение сказки. | Продуктивная | Узнать, что все могут ошибаться, необходимо уметь признавать это, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
26. | Настоящий друг. | Умение говорить спасибо, назвать дела, которые ты сделал хорошо, работа с карточками, «неоконченные предложения», качество настоящего друга, обсуждение сказки. | Продуктивная | Понятие настоящего друга, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
27. | Умею ли я дружить? | Упражнение «чувства и ассоциации», как сказать «прости», обсуждение сказки. | Продуктивная | Научить детей дружить, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
28. | Трудности в отношениях со сверстниками. | Упражнение «чувства и ассоциации», обсуждение сказки. | Продуктивная | Показать, какие трудности возникают в отношениях с друзьями и как их преодолеть, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
29. | Ссора и драка. | Упражнение «чувства и ассоциации», изображение заданных ситуаций, «неоконченные предложения». | Продуктивная | Научить детей как избежать конфликтов при общении, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
30. | Что такое сотрудничество? | «Неоконченные предложения», понятие «сотрудничество», обсуждение сказки. | Продуктивная | Дать понятие «сотрудничество», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
31. | Я умею понимать другого человека. | Передать своё чувство при помощи мимики, беседа о том, как уметь вовремя извинтиться, «неоконченные предложения», обсуждение сказки. | Продуктивная | Умение понять своего собеседника, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
32. | Я умею договариваться с людьми. | Передать своё чувство при помощи мимики, работа по карточкам, обсуждение сказки. | Продуктивная | Умение договариваться с людьми, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
33. | Мы умеем действовать вместе. | Передать своё чувство при помощи мимики, работа по карточкам, рисунок «Мой класс». | Объяснительно- иллюстративная, Продуктивная | Умение действовать сообща, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | |
34. | Итоговое занятие «Мы все разные, но мы едины!» | Инсценировка заданных ситуаций, обсуждение сказки, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | Продуктивная, исследовательская | Улучшить психологическую обстановку в коллективе, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием |
4 год
Предлагаемые занятия проводятся четвёртый год. Учитывая это, программа психологических занятий уделяет внимание динамики развития гармоничной личности учащихся.
Главная особенность учащихся – появление глубокого интереса к своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и уникальности. Именно сейчас, деликатно используя эту особенность, можно эффективно помогать ребенку в решении его проблем, влиять на него. Поэтому в программу психологических занятий для четвертого года введены беседы об идеалах, чести и достоинстве, о воспитанности.
Девятый класс – последний в обучении детей с ОВЗ. Ребенок понимает, что ему нужно готовиться к более самостоятельной жизни, к новому этапу взросления. Их поведение заметно меняется: учащиеся требуют подчеркнутого уважения к себе со стороны взрослых, настаивают на своих правах, нередко игнорируя обязанности. Поэтому необходимо уделить особое внимание теме «Права и обязанности», помогающей детям уяснить необходимость равновесия гармоничного сочетания прав и обязанностей в жизни человека.
К окончанию четвертого года занятий дети должны обогатить свои представления о собственных способностях и возможностях, составить определенный личностный идеал в качестве внутреннего ориентира поведения и поступков, приобрести способность делать осознанный выбор в сложных ситуациях.
Ребенок должен научиться осознавать свою долю ответственности за все, что с ними происходит, становиться более самостоятельным в решении проблем общения и в школьных делах. На психологических занятиях дети этого возраста охотно берут на себя роль ведущего, нередко перенося ее и в реальную жизнь. Многие дети любят принимать участие в делах друзей, стараясь помочь им в трудной ситуации, оказать психологическую поддержку. Поэтому больше внимания следует уделять детской инициативе, отводить детям активную роль в организации занятий, предоставлять свободный выбор форм и приемов работы.
Программа курса «Здоровьесбережение » 4 год 1 ч/н 34ч/н
№ | Тема | Кол-во часов |
Кто я? Мои силы, мои возможности | 9 | |
Умеем управлять собой | 10 | |
Я расту, я изменяюсь | 3 | |
Моё будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? | 3 | |
5. | Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? | 4 |
6. | Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? | 5 |
Итого | 34 |
Требования к уровню подготовки учащихся
№ | Тематическое планирование | Кол-во часов | Содержание курса | Характеристика деятельности учащихся |
Кто я? Мои силы, мои возможности | 9 | Помогать детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности. | Беседа о проведённых летних каникулах, составление рассказов, рисунки «Моё лето», работа по сказкам, «неоконченные предложения», умение выбрать правильный путь в жизни, учитывая свои способности и возможности. |
Умеем управлять собой. | 10 | Учить детей справляться со своим стрессом, контролировать себя в трудных жизненных ситуациях | Игровая форма, работа по сказкам и рассказам, участие в тренингах. | |
Я расту, я изменяюсь. | 3 | Помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения, помочь ребятам научиться планировать цели и пути самоопределения. | Работа по картинкам, рассказам и сказкам, «неоконченные предложения», вспоминания случаев из детства, ассоциации своего имени с цветком, работа по картинкам. | |
Моё будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? | 3 | Дать возможность задуматься о будущем, попытаться сконструировать его, обсудить возможные варианты будущего, помочь понять, что будущее начинается в настоящем, ввести понятие «жизненный выбор». | Беседа на тему «Каким я буду, когда вырасту», «Хочу вырасти здоровым», работа по картинкам, по рассказам и сказкам, рисунок «Мой будущий дом». | |
Хочу вырасти воспитанным человеком: что для этого нужно? | 4 | Помочь детям осознать понятие «интеллигентный человек», обсудить проблему идеалов | Подбор антонимов к определённым качествам человека, беседа «Кто может стать воспитанным человеком?», «Идеальный Я». | |
Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? | 5 | Помочь детям осознать личную свободу и свободу другого, понять, что свобода часто связана с наличием обязанностей, что необходимо признавать и уважать права других людей | Работа по карточкам, со сказками и рассказами, подбор синонимов к заданным качествам человека, произнести фразу по-разному, «неоконченные предложения», толкование разных качеств человека, придумывание реплик, рисование |
Календарно – тематическое планирование по программе курса
«Здоровьесбережение»
4 год (1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Вид деятельности | Педагогические средства | Предполагаемые результаты | Дата |
Кто я? Мои силы, мои возможности | |||||
Моё лето. | Беседа «Радостное лето», рисунок «Моё лето», чем отличается четвероклассник от третьеклассника, второклассника. | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Узнать, каким должен быть четвероклассник, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Кто я? | Работа по вопросам, по карточкам, со сказкой. | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Помочь ребёнку понять кто он, какую роль он имеет, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Какой я – большой или маленький? | «Неоконченные предложения», инсценировка ситуаций. | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Дать различие между маленьким и большим человеком, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Мои способности. | Ассоциация себя с предметами, беседа о способностях человека, обсуждение сказки. | Продуктивная | Ввести понятие «способности человека», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Мой выбор, мой путь. | Беседа о способностях родителей, изображение друг друга, обсуждение сказки, рисунок «На перекрёстке дорог». | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Помочь ребёнку определить свой жизненный путь, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Мой внутренний мир. | Игра «Подушечный бой», беседа «Почему человек перестаёт радоваться», «неоконченные предложения». | Продуктивная | Понятие внутреннего мира, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира. | Игра «Подушечный бой», придумывание рассказа по картине, рисунок «Счастливая страна», работа на приборах БОС | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Помочь ребёнку проникнуть в свой внутренний мир и мир другого человека, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Кого я могу впустить в свой внутренний мир? | Игра «Бой полотенцами», придумывание рассказа по картине, беседа «Кому я могу всё рассказать о себе?» », работа на приборах БОС | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Помочь детям осознать кому они могут довериться, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Что значит верить? | Подвижная игра «Бой петушков», придумывание рассказа по картине, беседа «Что может выражать взгляд», обсуждение сказки, работа на приборах БОС | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Дать понятие «вера», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Трудности в общении. | Тренинг «Я и моё окружение». | Продуктивная | Показать все трудности в отношениях между людьми, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Трудности в общении. | Тренинг «Я и моё окружение». | Продуктивная | Показать все трудности в отношениях между людьми, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Коварный стресс. | Игра «Этот коварный стресс». | Продуктивная | Закрепить понятие стресса, помочь справляться со своим стрессом, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Коварный стресс. | Игра «Этот коварный стресс». | Продуктивная | Закрепить понятие стресса, помочь справляться со своим стрессом, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Коварный стресс. | Игра «Этот коварный стресс». | Продуктивная | Закрепить понятие стресса, помочь справляться со своим стрессом, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Конфликты и выходы из них. | Тренинг « Пути преодоления конфликтов». | Продуктивная | Показать детям, как можно избежать конфликта, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Конфликтные ситуации и выходы из них. | Игра « Пути преодоления конфликтов». | Продуктивная | Показать детям, как можно избежать конфликта, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием |
Конфликтные ситуации и выходы из них. | Тренинг « Пути преодоления конфликтов». | Продуктивная | Показать детям, как можно избежать конфликта, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Умеем управлять собой. | Инсценировка заданных ситуаций. | Продуктивная | Продемонстрировать детям, как ведут себя люди в разных ситуациях, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Да здравствует хорошее настроение! | Инсценировка заданных ситуаций. | Продуктивная | Дать понять ребёнку, что хорошее настроение сильно влияет на наше здоровье, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Моё детство. | Вспомнить свои детские годы, инсценировка ситуаций по картинкам. | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Вспомнить хорошие моменты из детства, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Моё детство. | Упражнение «Мне опять пять лет», ролевая игра «Мы родители», беседа «Случай из детства», обсуждение сказки. | Продуктивная | Вспомнить хорошие моменты из детства, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Я изменяюсь. | Ассоциация своего имени с цветком, работа по картинкам, беседа «Каким я буду, когда вырасту?» | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Дать понять детям, что каждый меняется, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Моё будущее. | Представление себя взрослым, беседа «Я в будущем», инсценировка ситуаций по картинкам. | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Помочь детям представить своё будущее, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Моё будущее. | Подбор антонимов к определённым качествам человека, инсценировка ситуаций по картинкам, беседа «Если бы я был волшебником», рисунок «Мой будущий дом». | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Помочь детям представить своё будущее, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Хочу вырасти здоровым человеком! | Вспомнить хорошие качества людей, беседа о физическом и психологическом здоровье, игра «Мусорное ведро». | Продуктивная | Дать понятие о физическом и психологическом здоровье человека, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Кто такой воспитанный человек? | Подбор антонимов к разным качествам человека, беседа «Кто такой воспитанный человек?», обсуждение сказки. | Продуктивная | Дать понятие «интеллигентный человек», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Хочу вырасти воспитанным человеком. | Подбор антонимов к разным качествам человека, беседа «Кто может стать воспитанным человеком?», обсуждение сказки. | Продуктивная | Мотивировать детей на то, чтобы стать воспитанным человеком, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Идеальный человек, какой он? | Подбор антонимов к разным качествам человека, обсуждение сказки. | Продуктивная | Мотивировать детей на то, чтобы стать интеллигентным человеком, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием |
Кто такой «свободный человек»? | Работа по карточкам, обсуждение сказки. | Продуктивная | Дать понятие «свободного человека», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Права и обязанности школьника. | Подбор синонимов к разным качествам человека, игра «Произнеси фраз по-разному», «неоконченные предложения», обсуждение сказки. | Продуктивная | Дать понять детям, что свободный человек всё равно имеет обязанности, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Что такое «право на уважение»? | Продолжить начатые истории, изображение разных животных, обсуждение сказки. | Продуктивная | Дать детям понятие «право на уважение», освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Права и обязанности людей. | Рисование любого чувства, превращение в учителя в игре «Я – учитель», беседа о правах и обязанностях людей. | Объяснительно- иллюстративная Продуктивная | Дать понятие детям, что у каждого есть и права и обязанности, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Нарушение прав других людей –причина конфликтов. | Придумать реплику, «неоконченные предложения», обсуждение сказки. | Продуктивная | Дать понятие детям, что у каждого есть и права и обязанности и нарушать их не нужно, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием | ||
Итоговое занятие «Чему мы научились?» | Беседа «Чему мы научились?» | Продуктивная | Подвести итог занятий по курсу, освоение диафрагмально-релаксационным дыханием |
Информационно-методическое обеспечение
№ | Автор | Название | Год издания |
О.В.Хухлаева | Тропинка к своему Я | Москва, 2006 г., «Генезис» | |
Под ред. С.Ф. Хлебуновой Авторы – составители А.Ф. Березин, Н.Н. Березина | Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям | г. Ростов – на – Дону, 2007 год | |
А.А.Сметанкин | Здоровье без лекарств: Биологическая Обратная Связь | Санкт-Петербург, 2001 год | |
Н.П. Майорова, Е.Е. Чепурных С.М. Шурухт | Обучение жизненно важным навыкам в школе | Санкт – Петербург, 2002 год, «Образование – Культура» |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262022-kurs-dlja-detej-s-intellektualnoj-nedostatoch
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Управление качеством общего образования в условиях реализации ФГОС»
- «Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении согласно ФГОС ДО»
- «Содержание психологической работы с детьми с эмоциональными нарушениями»
- «Разработка основной профессиональной образовательной программы СПО»
- «Трудовое воспитание и профориентация учащихся»
- «Организация языковой диагностики обучающихся (определение уровня владения русским языком)»
- Управленческая деятельность в дошкольной образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания географии
- Содержание и организация деятельности учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Руководство и управление организацией дополнительного образования детей
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.