Урок «Можно ли жить и не дышать?»

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

Цели урока:

Обучающая:

-сформировать знания о дыхании как о сложном процессе, состоящем из двух этапов: газообмене и окисления питательных веществ с освобождением энергии, необходимой для жизни;

Воспитывающая:

-формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету;

-формирование экологической грамотности;

- создание эмоционального настроя, помогающего активно включиться в решение сложных теоретических задач;

Развивающая:

-формирование навыков групповых, парных, индивидуальных видов деятельности, коммуникативных и творческих начал личности;  умений работы с информационными источниками;

-формирование умения применять знания, полученные на уроке, в жизни;

-совершенствование умения обобщать, аргументировать свои ответы, делать выводы

Задачи урока:

Познакомить учащихся со значением дыхания в жизни человека и других живых организмов, сформировать знаний о возможности получения энергии при окислении питательных веществ, необходимых для жизни.

Формирование УУД

Познавательные УУД

Отличать новое от уже известного с помощью учителя

Ориентироваться в учебнике

Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Делать выводы в результате совместной работы всего класса

Сравнивать и группировать предметы и их образы.

Коммуникативные УУД

Оформлять свою мысль в устной речи

Слушать и понимать речь и других.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Регулятивные УУД

Определять цели деятельности на уроке

Высказывать своё предположение

Личностные УУД

Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.  

Планируемые результаты обучения:

Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении проблемы.

Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.

Метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в интернете,  анализировать и оценивать информацию.

Технология построения урока: 

развивающее обучение, проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии, технология групповой деятельности, технология системно-деятельностного подхода, технология продуктивного чтения, технология самооценивания.

Основное содержание темы, термины и понятия

Дыхание, газообмен, кислород, углекислый газ, жабры, легкие, устьица, чечевички, энергия

Межпредметные связи

Экология, валеология, химия.

Методы и методические приемы

Метод стимулирования учебной деятельности, продуктивного чтения, индивидуальная, парная, групповая работа, опережающие задания, беседа, самостоятельная работа, самоконтроль, частично-поисковый

Оборудование

мультимедийное оборудование, презентация, учебник «Биология» авторов: Т. С. Сухова, В. И. Строгонов; рабочая тетрадь «Биология» на печатной основе авторов: Т. С. Сухова, В. И. Строгонов, вопросы теста, дидактические карточки по теме

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный момент.

Приветствие учащихся

Выполняют оценку/самооценку готовности по критериям:

правильность выбора учебных принадлежностей,

правильность и аккуратность расположения предметов на парте,

самостоятельность подготовки,

настрой на урок.

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: организация своей учебной деятельности

Личностные: мотивация учения, нравственно-эстетическое оценивание.

II. Этап мотивации (самоопределение) к учебной деятельности

Предлагаю начать урок с просмотра небольшого видеоролика.

Содержание видеоролика: Дыхание растений, дыхание животных.

(Сопровождаю следующими словами)

Дыхание – одна из главные загадок природы, волнующая нас с начала цивилизации. Это ключ к множеству тайн: тайне здоровья, тайне продолжительности жизни, тайне сверхъестественных способностей. Только представьте себе, что человек за сутки совершает более 20000 вдохов и выдохов.

Попробуйте задержать дыхание. Сколько времени вы можете не дышать?

Учитель ставит перед детьми проблемный вопрос.

Почему мы не можем надолго задержать дыхание? Что происходит с воздухом в нашем организме? Обходиться без воздуха только мы не можем или у других организмов тоже есть эта потребность?

Смотрят видеоролик, слушают учителя.

Учащиеся проводят эксперимент

Учащиеся сталкиваются с тем, что не могут ответить через собственные знания на данный вопрос.

Личностные –смыслообразование, сдвиг мотива на цель,

Регулятивные- целеполагание, прогнозирование

III.Актуализация знаний

Беседа с детьми:

При помощи каких органов дышат рыбы?

При помощи каких органов дышат раки?

При помощи каких органов дышат змеи, лягушки, птицы и млекопитающие?

При помощи каких органов дышат насекомые?

Как дышат дождевые черви?

Как дышат растения?

Откуда можно взять кислород, который используется для дыхания?

(Ответы на некоторые вопросы дети могут знать, так как в курсе «Окружающий мир» в начальной школе эти вопросы освещаются)

Почему мы не смогли надолго задержать дыхание?

Когда нам требуется больше кислорода?

Подведение к определению темы урока

Учитель задает наводящие вопросы:

Как вы думаете, о чем мы сегодня говорим?

Мы знаем, что все дышат организмы, откуда берут кислород, что нам нужно узнать?

Вероятные ответы:

Жабрами

Жабрами

Легкими

Трубочками

Всей поверхностью тела

Листьями или всем телом

Из воздуха или воды

Нам не хватило кислорода

Когда бежим, работаем

Дети определяют тему урока

Можно ли жить и не дышать?

Дети формулируют цель:

Нам нужно узнать, для чего нужен кислород организму, куда он расходуется и во что превращается?

Познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

IV.Постановка учебной задачи (проблемы)

Проблемная беседа

Подумайте, из каких этапов состоит процесс дыхания?

Скажите, пожалуйста, отличается ли состав воздуха, который мы вдыхаем от того, который выдыхаем?

Как узнать отличается ли вдыхаемый и выдыхаемый воздух?

Поведение опыта:

Содержание опыта

В две пробирки налить известковую воду.

В пробирку №1 устанавливается трубочка (взаимодействие известковой воды с воздухом, содержащим низкое количество углекислого газа).

В пробирку №2 устанавливается

трубочка и необходимо сделать сильный выдох ( взаимодействие известковой воды с воздухом, содержащим количество углекислого газа) Вода в пробирке №2 помутнеет.)

Ответы детей

Да отличается, в воздухе, которым мы дышим, содержится 78 % азота, 21 % кислорода углекислый газ 0,03 % и остальное примеси.

Надо провести эксперимент.

Работа по технике безопасности

Но прежде чем приступить к опыту, дети рассказывают о правилах техники безопасности.

Наблюдают за выполнением опыта.

Проговаривание опыта: В 2 пробирки наливают известковую воду, которая помутнела в присутствии углекислого газа. В воздухе, которым мы дышим, он тоже есть, но в небольшом количестве.

В пробирку №1 устанавливаем трубочку: взаимодействие известковой воды с воздухом, содержащим низкое количество углекислого газа. В пробирку №2 устанавливаем трубочку и делаем сильный выдох: взаимодействие известковой воды с воздухом, содержащим количество углекислого газа. Вода в пробирке №2 помутнеет.)

Дети делают вывод:

В выдыхаемом воздухе углекислого газа стало больше, чем было во вдыхаемом.

Еще один вывод: Кислород превратился в углекислый газ???? Зачем и как????

Личностные - овладение знаниями и умениями аналитического характера, развитие устной речи учащихся.

Познавательные

Развитие познавательного интереса, расширение кругозора учащихся.

КоммуникативныеУмение самостоятельно получать новые знания, обобщать и делать выводы; работать со справочной литературой.

V.Построение проекта выхода из затруднения («открытие нового знания»)

Организация групповойработы:

Работа с дидактическими картами:

1 группа: Транспорт кислорода из окружающей среды к каждой клетке организма наземного животного и человека

2 группа: Дыхание одноклеточных и дождевых червей

3 группа; Дыхание водных организмов (рыб и жуков-плавунцов)

4 группа: Дыхание растений.

Во время работы с дидактическими картами дети пользуются учебником параграф 28

Вопросы, на которые в итоге должны ответить учащиеся.

Как кислород достигает каждой клетки?

Что помогает ему в этом?

С чем взаимодействует кислород в клетках живых организмов?

Откуда берется энергия в клетке?

Составь схему- проект.

.

изучают, анализируют, выделяют самое основное, важное, делают вывод

1 группа: а) используя параграф составляет схему поступления кислорода в тело наземного организма (человека) и транспорт его к клеткам тела; б)что происходит после поступления кислорода в организм?

2 группа: а) используя параграф составляет схему поступления кислорода в тело одноклеточного организма или червя; б)что происходит после поступления кислорода в организм?

3 группа: а) используя параграф составляет схему поступления кислорода в тело водного организма (жука-плавунца или рыбы) и транспорт его к клеткам тела; б)что происходит после поступления кислорода в организм?

4 группа: а) используя параграф составляет схему поступления кислорода в тело растения и транспорт его к клеткам тела; б)что происходит после поступления кислорода в организм?

Оформление в РТ зад. 2, 3 с. 50-51

После презентации схем учащиеся приходят к выводу, что кислород поступает в организм разными способами, но является разрушителем органического вещества. В ходе разрушения выделяется энергия, которая используется в процессах жизнедеятельности и для синтеза нового вещества.

Учащиеся приходят к выводу о единстве живой природы:

Есть газообмен: потребляют кислород, выделяют углекислый газ;

Кислород нужен, чтобы извлечь энергию из органического вещества

Доставка кислорода к каждой клетке осуществляется помощниками, у животных и человека являются органы дыхания и кровь.

Через органы дыхания кислород поступает из окружающей среды в организм, а кровь разносит его по всему телу, к каждой живой клетке. Этим же путем, но в обратном направлении из каждой клетки, а в конечном счете, и из всего организма удаляется накопившийся углекислый газ.

В клетку поступают питательные вещества. Эти питательные вещества превращаются в более простые органические вещества, одни из которых расходуются клеткой на получении энергии, другие необходимы для процессов жизнедеятельности клетки.

Необходимая для жизни энергия выделяется в процессе клеточного дыхания, когда при участии кислорода происходит распад веществ, находящихся в клетке, и образуются простые вещества, в том числе и углекислый газ.

Познавательные:осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение,обобщение, аналогию, классификацию; извлекают необходимую информацию из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

VI.Первичное закрепление. Этап применения знаний и способов действий.

Игра « Верю – не верю»

Содержание игры

Верите ли вы, что лягушка дышит с помощью кожи?

Верите ли вы, что растения в процессе дыхания поглощают углекислый газ и выделяют кислород?

Верите ли вы, что у рыбы процесс дыхания осуществляется с помощью легких?

Верите ли вы, что человек делает за сутки более 20000 актов дыхания?

Верите ли вы, что растения дышат с помощью легких?

Примерные ответы

Да, у лягушки процесс дыхания осуществляется с помощью кожи и легких.

Нет, в процессе дыхания растения поглощают кислород и выделяют углекислый газ?

Нет, рыбы дышат с помощью жабр.

Да, что человек делает за сутки более 20000 актов дыхания

Нет, растения дышат с помощью устьицами, щели, между особыми клетками.

В процессе дыхания кислород и питательные вещества постоянно расходуются каждой клеткой организма для получения необходимой для жизни энергией.

Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества,

Регулятивные – выделение и осознание того, что усвоено, что еще подлежит усвоению.

Личностные

Формирование учебной мотивации, ценностное отношение к окружающей среде

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторения.

Индивидуальная дидактическая карта для работы с текстом

Работа с текстом. Ответы на вопросы краткие, которые затем позволяют учителю корректировать знания учащихся. Самоконтроль: сверка с эталоном

VIII.Рефлексия (итог урока)

С целью проведения рефлексии:

Оцените свою работу на уроке: 1 балл – заполнили схему в тетради с. 50, 1 балл – схема с. 51, 2 балла – активная работа в группе, 1 балл – отвечали на вопрос учителя, 3 балла – правильно ответили на вопросы по тексту. 5-6 баллов «5», 3-4 балла – «4» 2 балла – «3»

Самоконтроль

IX.Домашнее задание

Домашнее задание дифференцированное.

Всем параграф №28 и задания по выбору.

Дети выбирают разноцветные конверты с предложенными заданиями.

Задания следующие:

1.Составить проект « О вреде курения»

2.Проведите дома исследования с родными: Запишите количество вдохов и выдохов за 1 минуту в спокойном состоянии. Зависит ли частота дыхания от возраста.

3.Запишите количество вдохов и выдохов за 1 минуту после 10 приседаний.

4.Составьте рекомендации одноклассникам « Правильно дыши»

Регулятивные: Планирование деятельности