Статья «Дисциплинированность как нравственное качество»

Дисциплинированность как нравственное качество

Дисциплина – это определенный порядок поведения, отвечающий сложившимся нормам и требованиям. Она бывает двух видов: сознательная (внутренняя) и по принуждению (внешняя). Сознательная дисциплина связана с глубоким усвоением - интериоризацией- норм поведения, развитым чувством долга. Она поддерживается без принудительных мер, отражая наличие у человека нравственного качества дисциплинированности,в основе которой лежат стремление и умение управлять своимповедением в соответствии с общественными нормами и требованиями коллектива, в соответствии с задачами, стоящими на уроке. Психологическиеосновы проявления этого качества -волевые процессы, умение учащегося подавлять свои желания, подчинять поведение необходимости.

Дисциплина по принуждению опирается на внешние санкции, какположительные, так и отрицательные.Учащийся следует нормам и распоряжениям только в расчете напоощрениеили стремясь избежать наказания. Это дисциплина-послушание, но не дисциплинированность как нравственное качество. К сожалению, нередко педагоги добиваются именно такой дисциплины, основанной на окрике,наказании, угрозе.

Рассмотримконкретный случай. Два молодых учителя химии одновременно,начали работать в соседних школах. Один из них сразу же организовалработу химического кружка,провел школьную олимпиаду по химии. Уже к концу первого полугодияналадиласьдисциплина, прекратились пропуски уроков без уважительных причин, ребята стали серьезнее относиться к занятиям. Другой учительна просьбы школьников об организации химического кружка отвечал:«Воткогда будете приходить на уроки без опозданий, когда на уроках небудет нарушений дисциплины,когда поможете мне привести в порядок оборудование и инвентарь, начнем и занятия в кружке». Он наказывал нарушителейдисциплины, вызывал родителей прогульщиков, массу времени тратил на разбор каждого случая нарушения дисциплины и принятие соответствующих мер, а дисциплин, все ухудшалась, успеваемость неуклонно снижалась.

Это доказывает, что никакие угрозы и проработки не помогут, если нет повседневной,интересной для школьников учебной работы в коллективе. Недаром Ян Амос Каменский говорил: «Добродетелиразвиваются посредством дел, а не посредством болтовни».

Показателями высокого уровня дисциплины в школе являются: понимание учащимисянеобходимостисоблюдения дисциплины; готовность и даже потребность ввыполнении общепринятых требований и правил поведения и учебы; самоконтроль поведения;активная борьба с недисциплинированными поступками других.

Рольдисциплины на уроке сводится к повышению плотности урока, к организациивниманияизасчет лучшего усвоения учебного материала —к повышению успеваемости.На уроках по некоторым предметам (физкультуре, химии, физике, урокахтруда)дисциплина связана и с предупреждением травматизма. Все это учащиесядолжны понимать.

Характернымиособенностями недисциплинированных подростков, по данным Г.И.Кузнецовойи В. Д. Харченко (1981), являются: ослабленное внимание и повышенная отвлекаемость (85%), пониженный интерес к учебе (89%), повышеннаядвигательнаяактивность (58%), слабая выдержка (70%), неумение серьезно работатьпродолжительноевремя (75%), отклонения в эмоциональной сфере — вспыльчивость, агрессивность, плаксивость (50%), грубость (58%), развязность (55%), пониженный интерес к труду иобщественно полезной деятельности (32%).

В тоже время у недисциплинированных подростков отмечаются и положительные качестваличности:отзывчивость, решительность, критичность, а проявляемые иногдаразвязность,резкость, грубость чаще всего оказываются лишь бравадой, ответнойреакциейна ту илииную неблагоприятную ситуацию.

Возможные причины недисциплинированного поведения школьников:

Отсутствиечеткойсистемыорганизацииобщественно полезной деятельности и включения в нее школьников. По данным Г. И. Кузнецовой и В. Д. Харченко (1981), 60% подростков на вопрос: «Находишь ли ты интересной внеклассную заботу в школе?» —ответили отрицательно; 75% недисциплинированных подростков не имеют общественных поручений, хотя многие и хотели бы сниматьсяобщественно полезными делами. Парадоксально, но некоторые учителяодной из причин недисциплинированности подростков считают отсутствие системы общественно полезной деятельности и слабое вовлече­ниедетейв общественную работу.

Недостаточныйучет учителями психологических особенностей школьников разноговозраста,вчастности стремления подростков и юношей к самостоя­тельности и приобщенности к общественно полезным делам взрослых. Воз­никает противоречие между стремлениями подростков и юношей и организа­циейихреальной жизни. Сами же педагоги не считают серьезной причиной недисциплинированности подростковнедостаточный учет стремления детей к самостоятельности. Только 10% учителей назвали эту причину.

Неудовлетворенностьучащихсяотношениями с педагогами: школьники хотят, чтобы к ним относились как к взрослым, понимали их и не придира­лиськмелочам. На вопрос: ощущается ли разница в отношении педагогов к ним сейчас по сравнению с 4-м классом,53%подростков 7-8-х классов ответили «нет», а 35% — «изменились в худшую сторону». Причинами недис­циплинированности могут быть нарушение учителями норм педагогиче­ской этики, антипедагогические меры воздействия на детей. Используемые ими на уроке в основном порицания, замечания, делаемые в нетактичной форме, открытые насмешки приводят к тому, что школьник, не желая тер­петь унижения, перестает ходить на уроки, начинает ненавидеть учителя. Конечно, можно и передразнить ученика, но, как говорил В. И. Немирович-Данченко, неоскорбительно, дружески, любовно, чтобы школьник увидел себя как в зеркале. При этом учитель должен играть как актер, а не выра­жать свое раздражение.

Необходимо отметить, что неудовлетворенность школьников отношениями с учителями связана с субъективизмом учителей по отношению к недисципли­нированным школьникам: часто педагоги не видят у этих школьников ничего положительного. Г. И. Кузнецова и В. Д. Харченко пишут: «Насторажива­ет факт субъективизма в отношениях педагогов к недисциплинированным подросткам. Дети остро реагируют на такую избирательность отношения. "Относились бы, как к хорошим ученикам", — пишут они в своих ответах. "Учителя должны относиться ко мне, как к другим ребятам" и т. п. Можно понять учителя, лучше относящегося к отличнику с примерным поведением, чем к отстающему и недисциплинированному, но невозможно понять 30% педагогов, которые на вопрос: "Какие положительные качества вы находите в этом (недисциплинированном) подростке?" —категорически отвечают, что не находят. Затруднительно воспитывать подростка при таком отношении к нему» (С. 141).

Недочеты в организации учебно-воспитательной работы и как следствие -пониженный интерес учащихся к учебному предмету.

Отсутствие единых требований как со стороны педагогического коллектива школы, так и со стороны родителей.

Частая безнаказанность нарушителей дисциплины.

По материалам Е.П. Ильина. Психология для педагогов. «Мастера Психологии». Питер 2012 год

Подготовила: педагог-психолог Порывкина Т.С.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261467-statja-disciplinirovannost-kak-nravstvennoe-k