Формирование пространственных представлений у старших дошкольников

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Успех математического развития старших дошкольников определяется наглядно-обоснованным содержанием и методами обучения, включением их в активное общение с взрослыми и сверстниками.

Ведущим компонентом дидактики является содержание. Содержание работы по формированию пространственных представлений предполагаем такую систему знаний, умений и навыков, которая способствует возникновению у детей должного математического понятия.

Дети в старшей группе могут не только безошибочно устанавливать направления движений, пространственные отношения между собой и предметами, между самими предметами, ориентироваться на листе бумаги, но и свободно пользоваться пространственным словарем.

Пространственные предлоги и наречия рано появляются в речи дошкольника, но подлинно пространственное содержание нередко скрыто от ребенка. Часто шестилетние дети не понимают смыслового значения употребляемых ими пространственных терминов. Опыт пространственной ориентации, совершенствование пространственных восприятий и представлений помогают понять детям смысл соответствующих терминов.

В процессе обучения дети осваивают значение предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. Одна группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Вторая группа передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения.

К первой группе относятся предлоги на, в, сзади, впереди, за, напротив и др. внутри этой группы имеются свои отличия, передающиеся оттенки пространственных отношений между предметами. Особенно широко и многообразно используются в речи предлоги на и в. Предлог на отражает положение предмета на поверхности другого, а предлог в – внутри чего-либо (Книга на столе. Карандаш лежит в ящике стола). Но с помощью этих же предлогов указывается место нахождения человека, животного, предмета в пространстве (Яблоки растут в саду. Сережа стоит в кругу детей. Дача стоит на берегу озера. Дети катаются на льду.); передается передвижение на некоторых видах транспорта (Папа приехал на мотоцикле, а мама на поезде).

Пространственные отношения между предметами отражаются с помощью предлогов под, над, впереди, перед, за, сзади. С одной стороны, они показывают положение одного предмета по отношению к другому предмету (Картина весит над диваном. Карандаш закатился под кровать). Эти же предлоги передают динамику движения, его направление к другому предмету (Задвиньте стульчики под стол после еды. Зеркало повесили над умывальником).

У предлогов перед, сзади, несмотря на то, что они указывают противоположные пространственные отношения между предметами, имеется общий оттенок – они указывают на близость одного предмета у другому (Перед домом сад. пуговицы на платье пришиты сзади.). в другой паре предлогов – впереди и за, также отражающих противоположные отношения между предметами, общность состоит в том, что в них подчеркивается некоторая отдаленность и непосредственная близость в расположении предметов (Впереди велосипедиста ехал автомобиль. Сарай построили за домом).

Пространственное расположение человека или предмета лицом, лицевой стороной (фасадом) к другому человеку или предмету выражается предлогом против (напротив), при этом указывается на близость расстояние между ними (Новый магазин открылся напротив нашего дома. Столы в комнате стоят против окна.).

Местонахождение человека, предмета в окружении других предметов или лиц указывается с помощью предлогов среди, вне, посреди (Среди ромашек рос василек). На расположение чего-либо в центре указывают предлоги между, вокруг (Стулья поставили вокруг стола. Лена встала между Колей и Витей.).

Ко второй группе относятся предлоги, с помощью которых предается направление движения в пространстве. В предлогах к, из-за отражается направление движения к тому или иному предмету или, наоборот, движение изнутри предмета (Девочка идет к маме. Мальчик вышел из дома. Из-за туч выглянуло солнце. Миша достал носки из шкафа).

Движение по поверхности передается с помощью предлогов по, через. Но отличие между этими предлогами в том, что предлог по не указывает определенного направления, а предлог через передает как бы путь движения по какой-либо замкнутой территории (Мы шли по парку. Домой возвращались через парк.).

Кроме предлогов, для обозначения пространственных отношений используются наречие. Одним из них показывают направление движения и отвечают на вопрос «куда?» (сюда, туда, налево, влево, направо, вправо, вперед, назад, вниз, внутрь, наружу и т.п.), другие указывают направление движения обратного характера и отвечают на вопрос «откуда?» (оттуда, отсюда, слева, справа, спереди, сзади, сверху, снизу, изнутри, снаружи, извне).

Следующая группа пространственных наречий обозначает место действия, отвечая на вопрос «где?» (тут, там, здесь, слева, справа, впереди, сзади, сверху, внутри, снаружи, везде).

Детей постоянно учат адекватно пользовать в речи «пространственные» термины, осознавая их смысл. Будущие первоклассники должны овладеть обобщенным значением терминов, уметь самостоятельно использовать их в речи. В этом плане эффективны словесные дидактические игры и упражнения. («Наоборот», «Дополни предложение», «Что где?»). Осуществление этих задач, тесно связанных друг с другом, возможно в процессе целенаправленного обучения и в повседневной жизни.

Практические методы предлагают организацию практической деятельности детей, направленную на усвоение определенных способов действий с предметами или их заместителями.

Одним из таких методов формирования пространственных представлений является метод матрицирования суждений, матрица представляет собой квадрат, разделенный на четыре части – клетки. В этих клетках дети располагают предметы, их изображения, знаки. На основе зрительного сравнения взаимных положений четырех предметов дети учатся выражать словами критерии координат (правое – левое, верхнее – нижнее). Например, в левом верхнем углу сидит собачка, в правом верхнем углу – котенок. Так, по одному рисунку, возможно, предлагать самые разнообразные логические задания:

В каком столбце расположены квадраты?

Где расположен круг?

В каком ряду расположены треугольник?

Большое место в работе со старшими дошкольниками в процессе формирования пространственным представлениям отводится дидактическим и подвижным играм. В них дети закрепляют и уточняют пространственные знания, умения и навыки. Например, «Найти, где спрятано», «Чего не стало?», «Медведь и пчелы» и другие. Как показали исследования Л. Башлаковой, Н. Коротковой, Н, Михайленко, Т. Репиной и других, возможности развития детей старшего дошкольного возраста заключаются не только в содержании и методах обучения, но и в соблюдении еще одного условия – включения ребенка в активное общение со сверстниками и со взрослыми. Педагог, независимо от характера игровой деятельности, направляет процесс познания ребенком пространственных категорий: придумывает с детьми схемы и планы, чертит карты путешествий и поисков кладов, исполняет самые разнообразные детские желания, обогащая при этом представления детей.

В организации процесса познания в старшем дошкольном возрасте особое внимание педагога направлено на выяснение того, насколько активен ребенок в восприятия учебной задачи, организации учебных действий, направленных на решение, овладение элементами самоконтроля и самооценки. Только при постепенном успешном включении детей в полноценную, доступную возрасту интеллектуальную деятельность реализуются задачи формирования пространственных представлений.

Таким образом, формирование у детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений происходит на специально организованных занятиях, в игровой изобразительной деятельности с использованием разнообразных дидактических средств, способов организации, обеспечивающих сотрудничество в деятельности общения педагога с детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261515-formirovanie-prostranstvennyh-predstavlenij-u