Речевое, интеллектуальное, нравственное развитие учащихся через работу с текстом на уроках русского языка

Пуртова Татьяна Анатольевна

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ с УИОП №2 г. Совестка

Кировской области

Речевое, интеллектуальное, нравственное развитие учащихся через работу с текстом на уроках русского языка

Проблемы обучения русскому языку связаны с вопросами воспитания и развития учащихся. Ведь школа в Росси всегда была школой, где не только обучали, но и в процессе обучения воспитывали и развивали. Русский язык – учебный предмет, воспитательная ценность которого чрезвычайно высока: на наших уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, его прошлому и настоящему, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное, нравственное, речевое развитие. ся должен стать язык произведений нашей классики, в большом объеме изучаемой на уроках литературы. Обращение на уроках русского языка к безукоризненным образцам, какими являются отрывки из произведений художественной литературы,–одно из средств создания развивающей личность речевой среды, о чем пишет Л.П.Федоренко: «Развивающий потенциал речевой среды тогда оптимален, когда обеспечены учебные средства, дающие образованность в области поэтики. Эти учебные средства активируют и развитие высших эмоций, обеспечивают полноценное развитие личности ученика»[1] Чувство языка проявляется не только в умении создавать новые тексты, но и в способности тонко понимать художественный текст как явление искусства слова. РабеНеиссякаемым источником для развития и воспитания учащихся над связным текстом позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и развивающие аспекты педагогического воздействия: разные виды текстов (исторические, краеведческие, художественные) помогают интегрировать содержание уроков русского языка.

Развивая идею воспитания и развития школьников, я на практике реализую ее через работу с текстами писателей-классиков. При этом особое внимание уделяю отбору текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие лич-ности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.
На своих уроках я использую тексты разных стилей, не забываю при этом и поэтические тексты, так как поэзия, говоря словами К.Г.Паустовского, «возвращает слову его первоначальную свежесть», «в стихах ярче обнаруживается то, что свойственно общенародному языку».

Наиболее результативными являются следующие формы и методы

организации работы на уроке с текстом:

- комплексная работа с текстом;

- лингвистический анализ текста;

- тематические (речевые) уроки;

- «самодиктанты»;

- лексические разминки;

- сочинение-рассуждение, мини-изложение и мини-сочинение;

- редактирование текста;

- различные виды диктантов;

- интеллектуально-лингвистические упражнения;

- работа с текстами-миниатюрами;

- сравнение 2-х текстов;

- письмо ;

- коммуникативные и игровые ситуации.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность

учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например:

- лингвистическая лаборатория ;

- урок-практикум;

- урок-исследование;

- урок - творческая мастерская;

- урок-тест;

- урок-конкурс;

- урок-игра.

Развитию интеллектуальных способностей личности способствует

использование элементов современных образовательных технологий:

технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения,

технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых

технологий, информационных технологий.

Работу с текстами организую почти на каждом уроке: в начале урока – для активизации знаний, в процессе учебного занятия – для отработки знаний, умений и навыков. Провожу и специальные уроки комплексного анализа текста, такие уроки обычно организую при повторении и обобщении изученного, комплексный анализ текста может быть и одним из видов контроля. В ряде случаев для полного анализа текстов использую сдвоенные уроки.

Особое внимание при анализе текстов обращаю подбору заданий.

«Каждый подлинно художественный текст как явление искусства индивидуален, неповторим и требует при анализе внимательного, вдумчивого, бережного отношения, когда мы опираемся не только на знания, логику, ум, память, но и откликаемся всем миром наших чувств, души, сердца, делаем нравственно-интеллектуальные усилия». (Т.М.Пахнова ) Поэтому считаю, что не существует универсального плана анализа текста. Обычно сначала я предлагаю задания на осмысление содержания, связанные с читательским восприятием текста как речевого произведения. Затем даются задания на определение типа, стиля, темы, основной мысли, читательское восприятие при этом усиливается. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка – по фонетике, лексике, грамматике. Наконец, вопросы по орфографии и пунктуации и разные виды разбора. Как завершающие при работе с текстом я использую, например, такие задания: «Подготовься к выразительному чтению текста», «Напиши сочинение-миниатюру», «Подготовь сообщение на заданную тему». В методической литературе указывается более 20 приёмов работы с текстами. При этом ученик имеет возможность выбора (выполняются не все задания к тексту). Перечитывая текст, анализируя его, ученик начинает приближаться к разгадке авторского замысла, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: работа с текстом становится событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка. Некоторых учеников знакомство на уроке с текстом заставляет иначе воспринимать самих себя, окружающую жизнь, природу, слово, книгу, культуру.

Хочется поделиться практическим опытом работы с текстом на уроках русского языка. Предлагаю дидактический материал, используемый на уроке в 7 классе при повторении темы «Деепричастие». Перед обобщающим уроком учащимся предлагается повторить изученное, ответить на вопросы и задания учебника. На уроке организуется работа с текстом «Осенний лес»

Красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна кленов и осин раскраше..ых осенью. Медленно кружась в воздухе падают с берез пожелтевшие легкие листья. От дерева к дереву протянуты тонкие серебристые нити липкой паутины. Шелестит под ногами опавшая сухая листва. Тонко просвистит ря..чик прокличут в небе журавли пролетающие кос..ком.

Что(то) грустное прощальное слышится и видится в осеннем лесу. Идешь по такому лесу и поэтическим чувство наполняется душа.

( И.Соколов-Микитов)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3.Тема текста.

4.Основная мысль текста.

5.Стиль текста.

6.Тип текста.

7.Выполнить фонетический разбор слова дрозд.

8. Выпишите из текста эпитеты, метафоры.

9. Произведите морфемный разбор слов: красив, раскрашенных, кружась.

10. Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их постановку.

11. Вставьте пропущенные буквы, объясните написание данных слов.

12. Попробуйте описать свое любимое время года так, чтобы и нам захотелось его полюбить.

Более подготовленные учащиеся составляют описание картины с осенним пейзажем или подбирают стихи об осени, составляют анализ лирического текста (по выбору).

Нравится детям проводить и различные «исследования» языкового материала писателей-классиков, что дает возможность активизировать работу в классе, когда каждый ученик становится участником общего дела, когда каждый может принять посильное участие в «исследованиях».

Например, при изучении темы «Обращение» в 8 классе ученики проводят «исследование»: «Роль обращений в творчестве А.С.Пушкина». Изучив тему в 5 классе, повторяя ее в 6,7 классах, ученики, конечно, знают, что такое обращение и как оно выделяется на письме. Поэтому в 8 классе они обращаются к семантике обращений, к структурным его особенностям. На обобщающем уроке наблюдают за ролью обращений в произведениях А.С.Пушкина. Отводим для этого четыре страницы в тетради: на первой заголовок: «Авторские обращения», на второй: «Обращения с положительной оценкой героя», на третьей: «Обращения с отрицательной оценкой героя», на четвертой: «Обращения-олицетворения, обращения-метафоры». Если дети хорошо знают произведения А.С.Пушкина, то работа выполняется быстро. Если же учащиеся знают тексты непрочно, то ищем произведения прямо в книгах, которые должны быть у каждого. Начинаем, конечно, со сказок, затем вспоминаем стихи, обращенные к няне, к друзьям. Постоянный вопрос – «почему»?: почему именно такие слова использует поэт?

В результате появляются такие записи (примеры):

Первая страница:

Что же ты, моя старушка,

Приумолкла у окна?

Или бури завываньем

Ты, мой друг, утомлена,

Или дремлешь под жужжаньем

Своего веретена?

Вторая страница:

Свет наш, солнышко! ты ходишь

Круглый год по небу...

Третья страница:

«Ах ты, мерзкое стекло!

Это врешь ты мне назло!»

Четвертая страница:

Шуми, шуми, послушное ветрило,

Волнуйся подо мной, угрюмый океан.

Каждый урок русского языка – сознательное творческое напряжение, приносящее радость открытия. Работа мысли вызовет интерес к изучению русского язык. Развивать речевые способности, интеллектуальные, нравственные стороны личности – задача очень трудная.

Но так хочется, чтобы ученик сам мог убедиться в том, что «погрузиться во всю неизмеримость» языка есть «наслаждение», что с «русским языком можно творить чудеса»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262029-rechevoe-intellektualnoe-nravstvennoe-razviti