Сущность игровой деятельности старших дошкольников

Паленова А. Н.

(воспитатель, МАДОУ «Детский сад № 42»)

Сущность игровой деятельности старших дошкольников.

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности детей. Именно игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания мира. В игре дошкольники обогащают свой жизненный и чувственный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.

Д. Б. Эльконин отмечает, что игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении [8, с. 387].

С. Л. Новоселова считает, что игра – это форма деятельности, преследующая определенную цель, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе, а также определенные ситуационные условия, направленные на воссоздание и освоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [5. с. 296].

Выдающий исследователь в области советской психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих, сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Неотъемлемой частью любой игры являются правила, в творческой игре – это скрытые правила, заложенные в игровых условностях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В творческих играх проявляются  образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего.В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которого может выступать повеление, мнение и оценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требования – личностные качества, которые немаловажны при формировании основ безопасного поведения.

Игра, как особая возрастно-специфическая форма самоопределения ребенка, является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, поведения, в игре реализуются потребность воздействия на мир. 

Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологи углубили анализ игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.

В научной литературе игры детей характеризуются следующими особенностями: игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей; отличительной особенностью игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности; игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей; игра является формой творческого отражения ребенком действительности; игра есть оперирование знаниями, средство уточнения и обогащения, путь упражнений, а значит, и развитие познавательных и нравственных, поведенческих способностей и сил ребенка; в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность; разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается [2. с. 128].

К. Я. Михайленко отмечает, что А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, она имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу» [4, с. 96].

Игра ребенка является хорошим диагностическим материалом: в играх ребёнка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнуют общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно.

В психолого-педагогической литературе выделяют следующую классификацию игр: сюжетно-ролевые игры, театрализованные, творческие, дидактические, игры с правилами, строительные и подвижные игры.

В раннем детстве ребенок осваивает действия с предметами ближайшего окружения. Возрастающее стремление к самостоятельности и потребность поступать, как взрослый приводит к тому, что дошкольник стремится подражать взрослым во всем. Ему уже недостаточно совершать только бытовые действия. Он хочет водить машину, лечить людей, продавать продукты. Но сделать это в реальной жизни невозможно. Создавшееся противоречие между желаемым и возможным, отмечает Г. А. Урунтаева, приводит к возникновению в дошкольном возрасте сюжетно-ролевой игры, где ребенок берет на себя роль взрослого [7, с. 312].

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых [1, с. 265].

Д. Б. Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль − соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях [8].

Сюжетно-ролевая игра, по мнению Т. Г. Гарнышева, позволяет ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность, то в процессе игры раскрывается ее социальная польза [2, с. 128].

А. К. Бондаренко отмечает, что в сюжетно-ролевой игре ребенок осуществляет символизацию (замещение) двух видов. Во-первых, он переносит действие с одного предмета на другой при переименовании предмета, что выступает средством моделирования человеческих действий. Во-вторых, он берет на себя роль взрослого при воспроизведении смысла человеческой деятельности посредством обобщенных и сокращенных действий, приобретающих характер изобразительных жестов, что выступает как средство моделирования социальных отношений [1].

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Первые определяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры.

Чем старше ребенок, отмечает Р. И. Жуковская, тем более выражено его стремление к совместной со сверстниками игре, тем больше он склонен согласиться выполнять непривлекательную роль только ради того, чтобы войти в игровое объединение. Он сдерживает свои личные желания и подчиняется требованиям других детей [3, с. 298].

В выборе партнеров для совместных игр дошкольники опираются на свои симпатии, выделяют ценимые в сверстнике нравственные качества, игровые умения. Немаловажное значение имеет наличие у сверстника привлекательных игровых предметов.

Реальные отношения в сюжетно-ролевой игре имеют место и тогда, когда ребенок как бы временно выходит из роли и дает другому указания, касающиеся дальнейшего хода игры, соблюдения правил.

По мнению А. К. Бондаренко игры с правилами – это особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания [1].

Основу этих игр составляют четко определенное программное содержание, дидактические задачи. Взрослый обучает детей таким играм, и лишь затем они проводят их самостоятельно [1].

Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала дошкольник легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», − писал Д. Б. Эльконин [8].

Игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требуется сдержать непосредственное побуждение, затормозить действия. Хотя подвижные игры прямо направлены на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они оказывают влияние на многие стороны психического развития ребенка. Прежде всего, это касается нравственно-волевой сферы личности. В коллективных подвижных играх происходит становление организаторских и коммуникативных умений ребенка. В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом (когда, например, прибежал первым) и в то же время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь [4, с. 96].

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их [1]. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К первым следует отнести дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и дидактический материал. Ко вторым − сюжет и роль [1].

Главная цель любой дидактической игры − обучающая. Поэтому основным компонентом в ней выступает дидактическая задача, которая скрыта от малыша игровой. Ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению − это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры, по мнению А. К. Бондаренко, определяется рациональным сочетанием двухзадач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свое обучающее значение [1].

Дополнительные компоненты дидактической игры − сюжет и роль не обязательны и могут отсутствовать. Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и форма организации взаимодействия взрослого с ребенком. В этом и состоит ее своеобразие [4].

Следующая разновидность игр – это строительные игры. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют те или иные стороны жизни взрослых, а творчески их осмысливают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий.

Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Эти два вида игры тесно взаимосвязаны. Необходимость в постройках может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры. Но и сама сюжетно-ролевая игра нередко стимулирует строительную. Например, сначала дети построили корабль, а потом стали играть в моряков. Н. Н. Поддьяков отмечает, что если в ролевой игре моделируется сфера взаимоотношений между людьми, то в строительной − сфера созидания, создания архитектурных сооружений [6, с. 145].

В строительной игре дети получают реальный результат в виде постройки. Это объединяет строительные игры с продуктивными видами деятельности − конструированием, рисованием, и в то же время отличает их от сюжетно-ролевой игры [7, с. 312].

Расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, «строительных» навыков приводит к появлению коллективных строительных игр. В таких играх дети заранее распределяют функции.

Строительные игры, как и сюжетно-ролевые, отражают профессиональную деятельность взрослых. В процессе их освоения у детей возникает позиция созидания, преобразования действительности, как и в трудовой деятельности [7, с. 312].

Список использованных источников.

Бондаренко, А. К. Воспитание детей в игре : пособие для воспит. дет. сада / А. К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2013. – 265 с.

Гарнышева, Т. П. ОБЖ для дошкольников : планирование работы, конспекты занятий, игры / Т. П. Гарнышева. – СПб. : Детство-Пресс, 2012. – 128 с.

Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. – М. : Владос, 2011. – 298 с.

Михайленко, К. Я. Организация сюжетной игры в детском саду : пособие для воспитателя / К. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Гном и Д, 2012. – 96 с.

Новоселова, С. Л. Игра дошкольника / С. Л. М. : Просвещение, 2000. – 286 с.

Проблемы дошкольной игры : психолого-педагогический аспект / под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. – М. : Академия, 2010. – 145 с.

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие / Г. А. Урунтаева. – М. : Академия, 2012. – 312 с.

Эльконин, Д. Б. Психология игры / Б. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 387 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262056-suschnost-igrovoj-dejatelnosti-starshih-doshk