Повышение профессиональной компетенции учителя в области теории и практики современного урока и методики его педагогического анализа

Повышение профессиональной компетенции учителя в области теории и практики современного урока и методики его педагогического анализа.

Подготовила учитель химии МКОУ СОШ №10 с. Юца

Ахмедова Ирина Рамисовна

2015-2016 уч. год

Общеизвестно, что система образования в России довольно успешно перешла на новые образовательные стандарты, миссия и политика которых постепенно становится понятна не только педагогам и администрации любого учебного заведения, но и постепенно доходит до сознания самих обучающихся и их родителей. Положительные стороны подобной реформы уже не вызывают ни у кого сомнения. Многие видят «плюсы» перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации, начинают понимать, что занятия в школе, техникуме, ВУЗе –это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот –необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальных условиях. Но перед образовательными учреждениями возникают определенные вопросы: - возможно ли выполнение требований ФГОС к результатам образования традиционными средствами? - как необходимо организовывать деятельность обучающегося, чтобы достичь результатов ФГОС: предметных, метапредметных, личностных? - какие проблемы испытывает педагог при организации учебного процесса, ориентированного на результаты, обозначенные в новом стандарте? - какие методические средства нужны педагогу для выполнения требований ФГОС к результатам образования?-готов ли сегодня учитель к использованию инновационных методических средств в реальной практике? Все ли зависит от учителя?

Для достижения запланированного результата, требования к которому предъявляет ФГОС, современному педагогу необходимо принимать во внимание целый ряд условий для организации эффективного образовательного пространства урока. Необходимо обеспечивать наличие таких значимых этапов и требований, как целеполагание, мотивация, нахождение практической значимости знаний и способов деятельности, выявление межпредметных связей дисциплин, подведение итогов каждого урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока, наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебной деятельности с разными источниками информации, использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии, рефлексия как осознание себя в процессе деятельности, вариативность домашнего задания, организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на занятии. Функцией методической службы в этой связи становится разработка новых критериев к анализу урока, обеспечение условий для реализации сформулированных выше требований.

Урок, рожденный более 300 лет тому назад и прошедший длинный и трудный путь развития, сегодня представляет собой очень сложную, многоуровневую и полиструктурную дидактическую систему, овладеть которой в совершенстве удается далеко не каждому учителю. Школьная среда является частью образовательной среды, и урок представляет собой локальный уровень той среды, в которой протекает основная школьная жизнь учителя и ученика. Именно на уроке происходит встреча учителя и ученика как обучающего и обучающегося, перерастающая затем в процесс обучения. Именно на уроке они совместно начинают проектировать и строить такую образовательную среду, которая будет способствовать их взаимодействию, а значит, и развитию.

Современный мир постоянно развивается, активно внедряются в образовательный процесс передовые технологии. При этом основной организационной формой обучения по-прежнему остается урок, а качество подготовки учащихся во многом будет зависеть от уровня его проведения. Джон Дьюисчитал, что «если мы будем учить так, как вчера учили детей, мы украдем у наших детей завтра». В системе образования стали активно использоваться достижения западной педагогики, государство и общество предъявляет высокие требования к учителю, поэтому встает первый актуальный вопрос: «Каким должен быть учитель современный школы?».

Современный учитель — это профессионал своего дела. Отличительной характеристикой современного педагога-мастера являются: высокая культура и качество труда, стремление к самосовершенствованию, самокритичность и постоянный творческий поиск. Одна из важных проблем, которая сейчас существует в школе — это нежелание детей учиться. Большинство учителей встречаются с этим в своей практике ежедневно. Успехи в учебе зависят от желания самого ребенка приобрести новые знания. Для того, чтобы активировать познавательную деятельность учащегося педагог должен использовать весь арсенал средств, которые имеются в его распоряжении. Педагог-мастер — это и актер, и режиссер, а если нужно — певец и писатель. Современный урок — это не скучный урок, основанный только на репродуктивной деятельности учащихся, а деятельностный урок, который, несомненно, зависит от творческого подхода самого учителя. Урок должен напоминать произведение искусства, в котором необходимо продумывать все этапы. 50 % успеха урока будет зависеть от правильности поставленных целей и задач. Как нужно строить такой урок, чтобы развить творческое сознание учеников и заложить в их светлые головы знания? Из этого возникает второй актуальный вопрос: «Каким должен быть современный урок?».

Современный урок, основанный на требованиях ФГОС ООО, имеет следующие особенности:

-          Урок носит личностно-ориентированный характер. Теперь личностный, а не предметный результат становится целью. Важно, какие изменения произойдут с личностью учащегося, а не какая сумма знаний накопится за время обучения в школе.

-          Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход. На основе усвоения универсальных способов деятельности развивается личность учащегося. Деятельность, а не совокупность знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

-          В центре внимания современного урока стоят компетентности учащегося. Способность применять полученные знания на практике — вот чему нужно научить на уроке. Получение новых знаний — это творческий процесс, в который вовлечены как учитель, так и его ученик. Теперь учитель — это не источник знаний, а руководитель, который организует совместную образовательную деятельность, поэтому главной задачей учителя становится научить детей учиться и вовлечь учеников в активный познавательный процесс. К. Д. Ушинский писал: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Учитель, использующий современные достижению науки и техники, способен проводить уроки на более качественном и высоком уровне, что способно заинтересовать современного ученика, привлечь его к активному участию в учебном процессе, улучшить освоение учебного материала, дать возможность для самообучения. Системно-деятельностный подход как раз и ориентирован на результаты образования (развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой формуле: “деятельность – личность”, т.е. какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности. В процессе формируются определенные компетентности личности. Компетентностный подход в образовании призван ликвидировать разрыв между теоретическими знаниями и практической способностью преподавателя управлять образовательным процессом, а для ученика – применять знания на практике для решения конкретных жизненных задач. Поэтому компетентностный подход в образовании – это личностно- и практико-ориентированный деятельностный подход, акцентирующий внимание на результатах образования, и прежде всего, на способности человека без руководства извне действовать в различных проблемных ситуациях, самостоятельно добывать необходимую информацию и порождать качественно новую. Одним из видов деятельностного подхода является создание на уроке проблемной ситуации.

Технологическая карта урока

Предмет_____химия________________________________________________

Класс ________11_______________________________________________

Автор УМК _____Габриелян О.С._____________________________________________

Тема урока___Окислительно-восстановительные реакции_

Тип урока____получение новых знаний______

С начала урока предлагается задание:

во-первых, это деятельностное задание;

во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;

в третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале.

Учащиеся участвуют в обсуждении проблемы, самостоятельно выводят тему и задачи урока. В процессе решения проблемы учащиеся получают определенные знания и готовы применить их в решении других задач. Виды деятельности на уроке, завершаясь, логически сменяют друг друга: анализ предложенной ситуации и размышление над проблемой, лабораторная работа, практическое применение знаний в самостоятельной работе, закрепление знаний в ходе взаимо- и самопроверки.

Настоящий педагог и сам должен учиться на протяжении всей своей профессиональной деятельности, совершенствовать свое мастерство. Как писал К. Д. Ушинский: «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Проведение мастер-классов, открытых уроков, семинаров, участие в различных профессиональных конкурсах — все это дает почву для профессионального развития и дальнейшего роста.

Таким образом, подводя итоги, можно сказать, что успешность инноваций в образовании сегодня во многом зависит от личности педагога и его готовности реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262141-povyshenie-professionalnoj-kompetencii-uchite