Функциональное воздействие субъектов коррекционно-развивающего обучения

Функциональное воздействие субъектов коррекционно-развивающего обучения.

Для всех субъектов определяются ведущие функции. К субъектам в школе относятся: родители, учащиеся, учителя, психологи, воспитатели, классные руководители, педагоги дополнительного образования, дефектологи и логопеды, учителя физкультуры, детский коллектив, педагог ОБЖ, врачи, медицинская сестра, психоневролог, тех. состав, администрация, РОНО, администрация района, города. К коррекционно-развивающим службам школы относятся: административная служба, социально-педагогическая, психологическая, логопедическая, медико - валеологическая, для каждой службы определяются задачи, формы работы.

Цель всех служб школы: образование школьников, развитие психических процессов.

Задача: объединение усилий специалистов разной профильности деятельности (учителей, психологов,, психиатра, педиатра, соцпедагогаи.т.д.).

Таким образом, коррекционно-развивающее направление в работе реализуется взаимодействием всех, кто связан с образовательным процессом в школе. При мониторинге обучаемости в нашей школе в течение нескольких лет можно сделать вывод, что систематическая работа на уроках, индивидуально-групповых коррекционных занятиях связывает воедино образовательные, коррекционные и воспитательные задачи. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.

Таблица данных уровня обучаемости школьников начальных классов

в сравнении за 4 года

Сравнительная таблица уровней обучаемости 5-9 классов за 4 года

Таблица данных уровня обучаемости 1-9 классов по школе

в сравнении за 4 года

Результаты определения уровня обучаемости по всей школе за 4 года показывают незначительное уменьшение учащихся, выполняющих задания на 1-ом уровне (на 2 %), стабильное количество учащихся ,выполняющих задания на 2-ом уровне, увеличение по школе учащихся , выполняющих задания 3-го уровня на 2%. Это говорит о том , что при грамотно организованной системной работе с учащимися с задержкой психического развития можно достичь положительных результатов. Таким образом, коррекционно-развивающее обучение осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Важным для достижения результативности обучения , успешности школьников с ЗПР является исследование обучаемости каждого ребенка , а также работа всех субъектов коррекционного воздействия. Именно реализация в коррекционно-развивающем педагогическом процессе принципа системности обучения и развития обеспечивает успех в благоприятной динамике обучения, обучаемости и развития детей с трудностями в обучении.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.

Литература:

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С, Лебединской – М, 1982.

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании с задержкой психического развития. М., 2001.

Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997

Коррекционная педагогика в начальном образовании/ Под ред. Г.Ф. Кумариной. М., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26236-funkcionalnoe-vozdejstvie-subektov-korrekcion