Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ

Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных программ

Сергиевск 2015г.

Содержание

Введение

Нормативно-правовой аспект

Целевые ориентиры освоения дополнительных общеобразовательных программ

Рекомендации по оформлению и содержанию структурных элементов

дополнительной общеобразовательной программы

Трудности в процессе программирования. Типичные ошибки в программах

Список рекомендуемой литературы

Введение

Главная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в интенсивном обновлении содержания образования, утверждении его развивающих начал, что декларируется в многочисленных документах по модернизации российской образовательной системы. Данная ситуация предполагает, что и система дополнительного образования должна перейти в новое качественное состояние.

В настоящее время система дополнительного образования детей представляет собой:

особое образовательное пространство, где осуществляется специальная учебно-воспитательная деятельность по приобретению личностью индивидуального практического опыта с учетом признания за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

систему обучения детей тем предметам (циклам предметов), которые по каким-либо причинам отсутствуют в государственном образовательном стандарте (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической направленности).

образовательную сферу, гарантирующую охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья воспитанников, обеспечивающую развитие личности с учетом ее индивидуальных особенностей, мотивов, интересов, способностей, склонностей, ценностных ориентаций.

введение проектного, коллективно-творческого, модульного обучения, что способствует не только внедрению актуальных технологий, но и значительно повышает процесс самореализации обучающихся;

успешное проведение профессиональных конкурсов для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.

Необходимы новые программы, основанные на принципах развития содержания дополнительного образования, которые включают:

необходимость формирования у школьников целостного восприятия мира;

обращение к тем проблемам, темам, областям знаний, которые являются личностно значимыми для детей определенного возраста;

развитие личностных качеств, способствующих активизации познавательных интересов ребенка, его креативности;

опору на содержание основного образования;

взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности.

Правительством РФ принято несколько важных документов, затрагивающих проблемы образования, воспитания.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020г. подчеркнута особая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из опреде­ляющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В перспективе востребованность дополнительного образования детей возрастет еще в большей степени в связи с введением профильного обучения в старшей школе, необходимостью совершенствования профильной и профессиональной ориента­ции. Данный аспект модернизации образования основан на содержательно-процессуальных изменениях его характера, на реализации компетентностно - ориентированного подхода.

Соответственно фиксируется компетентностный подход в образовании. И, следовательно, данный подход должен отражаться в программах дополнительного образования.

Требуются программы разных уровней освоения содержания предметной деятельности (ознакомительные, базовые, углубленного, профильного уровней, учебно-исследовательские), взаимодействующие с другими программами (комплексные, интегрированные), долгосрочные, отражающие разные объемно-территориальные особенности.

Данные методические рекомендации призваны оказать помощь педагогам дополнительного образования, коллективам в создании, образовательной программы: авторской, адаптированной и др. Они отвечают на вопросы: что такое образовательная программа, каковы к ней требования, классификация образовательных программ ДО, уровни программ, помогут избежать типичных ошибок в программировании. В методических рекомендациях приведены варианты структурных элементов авторских программ, дан список литературы, который поможет в создании нового поколения образовательных программ для учреждения дополнительного образования детей.

II. Нормативно-правовой аспект

1.1.Определение основных понятий:

Дополнительное образование – это вид образования, который направлен на

всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования (Федеральный закон от 29.12.2012 г. No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –273-ФЗ),гл.1, ст. 2, п. 14).

К дополнительным образовательным программам относятся:

дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа либо дополнительная предпрофессиональная программа) или дополнительная профессиональная программа(программаповышения квалификации либо программа профессиональной переподготовки).

Дополнительныеобщеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Цель – удовлетворение потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, организация свободного времени. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей. Цель – выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности, их профессиональная ориентация. (273-ФЗ, гл.2, ст.12, п.4; Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. No 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее – Приказ Минобрнауки РФ № 1008 «Об утверждении порядка...»).

Направленность (профиль) дополнительной образовательной программы определяется как «ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы». (273-ФЗ, гл.1, ст.1)Дополнительные общеобразовательные программы могут быть различной направленности:

технической,

естественнонаучной,

физкультурно-спортивной,

художественной,

туристско-краеведческой,

социально-педагогической. (Приказ Минобрнауки РФ № 1008 «Об утверждении порядка...»)

1.2.Нормативные основания для создания дополнительной общеобразовательной программы

Федеральный закон от 29.12.2012 г. No273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Концепция развития дополнительного образования в РФ (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04. 09.2014No 1726-Р);

План мероприятий на 2015 -2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р);

Приказ Минспорта России от 12.09.2013 № 730 "Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области физической культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам";

Приказ Минспорта России от 27.12.2013 № 1125 «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта»;

Приказы Минкультуры РФ от 12.03.2012 г. № 156-166 «Об утверждении

федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусства;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об

утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 4 июля 2014 года No41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» (рассматривается только как методические рекомендации);

Примерные требования к дополнительным общеобразовательным программам, представляемым на Конкурс (Приложение No3 к Положению об XI Всероссийском конкурседополнительных общеобразовательных программ, утвержденному директором ФГБОУ ДОД «Федеральный детский эколого-биологический центр» Рыбынок О.В., директором ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» Бостанджогло М.М., Москва, 2014 г.) (рассматривается только как методические рекомендации);

1.3. Реализация программ

Дополнительные общеобразовательные программы реализуются в образовательных организациях дополнительного образования, осуществляющих в качестве основной цели образовательную деятельность по дополнительным общеобразовательным программам (273-ФЗ, гл.3, ст.23, п.3.1), а также в иных образовательных организациях, в которых реализация дополнительных общеобразовательных программ не является основной целью их деятельности (273-ФЗ, гл.3, ст.23, п.4).

Формы обучения по дополнительным общеобразовательным программам определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.

Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Дополнительные общеобразовательные программы реализуются организацией, осуществляющей образовательную деятельность как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.

При реализации дополнительных общеобразовательных программ используются

различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, последние применяются в организации, осуществляющей образовательную деятельность, при наличии условий для функционирования электронной информационно – образовательной среды.

При реализации дополнительных общеобразовательных программ организацией,

осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма

организации деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих технологий.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют дополнительные общеобразовательные программы в течение всего календарного года, включая каникулярное время. (Приказ Минобрнауки РФ № 1008 «Об утверждении порядка...», Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»).

Особенности реализации дополнительных предпрофессиональных программ в

области искусств и в области физической культуры и спорта регулируются 273

–ФЗ, а также Приказами Минспорта России от 12.09.2013 № 730 "Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области физической культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам" и от 27.12.2013 № 1125 «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта», Приказом Минкультуры России от 12.03.2012 г. № 156-166 «Об утверждении федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств».

Возможность их реализации в образовательных организациях определяется

государственным (муниципальным) заданием и финансовыми ресурсами образовательной организации.

1.4.Утверждение программ

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, ежегодно

обновляют дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.

(Приказ Минобрнауки РФ № 1008 «Об утверждении порядка...»).Дополнительная

общеобразовательная программа принимается педагогическим (методическим) советом и утверждается руководителем образовательной организации(что фиксируется на титульном листе), за исключением предпрофессиональных программ.(273-ФЗ;Письмо МО и Н РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» (далее –Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844). В предпрофессиональных общеобразовательных программах должны быть указаны разработчики и рецензенты программы, программы также утверждаются руководителем образовательной организации и путем издания приказа.

Обновление и утверждение программы должно осуществиться до начала нового

учебного года (Порядок рассмотрения и утверждения программы определяется

локальным правовым актом образовательной организации).

III. Целевые ориентиры освоения дополнительных

общеобразовательных программ

«Дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие

творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности» (273-ФЗ, ст. 75), а также на «удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами ФГОС и ФГТ».(Приказ Минобрнауки РФ No 1008 «Об утверждении порядка...»).

Исходя из этого, целями и задачами дополнительных общеобразовательных

программ, в первую очередь, является обеспечение развития и воспитания детей, их жизненное и профессиональное самоопределение.

В связи с этим содержание дополнительных общеобразовательных программ должно соответствовать:

достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-

национальным особенностям регионов;

соответствующему уровню образования (дошкольному, начальному общему,

основному общему, среднему (полному) общему образованию);

направленностям дополнительных образовательных программ (технической,

художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой,

естественнонаучной, социально-педагогической);

современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения

(индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.);

методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей);

средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении). (Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 № 06-1844; Примерные требования к дополнительным общеобразовательным программам, представляемым на Конкурс (Приложение №3 к Положению об XI Всероссийском конкурсе дополнительных общеобразовательных программ, утвержденному директором ФГБОУ ДОД «Федеральный детский эколого-биологический центр» Рыбынок О.В., директором ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения» Бостанджогло М.М. Москва, 2014 г.).

IV. Рекомендации по оформлению и содержанию структурных элементов

дополнительной общеразвивающей программы

3.1. Структура дополнительной общеразвивающей программы

Дополнительнаяобщеразвивающая программа должна включать следующие

структурные элементы:

1.Титульный лист

2.Оглавление

3.Пояснительная записка

4.Учебно-тематический план

5.Содержание

6.Методическое обеспечение

7.Список литературы

8.Приложение «Календарно-тематический план» (Календарный учебный график)

3.2. Оформление и содержание структурных элементов дополнительной

общеразвивающей программы

Пояснительную записку к программе рекомендуется начать с введения, в котором дается краткая характеристика предмета или вида деятельности. Далее необходимо раскрыть направленность программы, обосновать новизну (или указать отличительные особенности)(следует провести сравнительный анализ профильных программ и указать принципиальное отличие данной программы от подобных, кратко пояснить, что внес разработчик существенного в содержание, методы и формы реализации при разработке программы по сравнению с другими), актуальность(необходимо показать, что программа соответствует действующим нормативным актам и государственным программным документам, что в ней представлены современные идеи и актуальные направления развития науки, техники, культуры, экономики, социальной сферы, что она может удовлетворить потребность общества и детей данного возраста и категории в решении актуальных для них задач),педагогическую целесообразность (необходимо аргументированно обосновать использование педагогических приемов, форм, средств и методов образовательной деятельности в соответствии с целями и задачами программы);цель и задачи программы (цель программы - это ее стратегия, фиксирующая желаемый конкретный результат, она должна содержать в себе развивающий, обучающий и воспитательный аспекты; задачи – это конкретные пути достижения цели, они подразделяются на группы: обучающие (предметные), развивающие (какие творческие способности, ключевые компетентности могут сформироваться, воспитательные (связанные с формированием тех или иных личностных качеств обучающихся); возраст детей, участвующих в ее реализации (должны быть охарактеризованы и учтены психолого-возрастные особенности обучающихся, обоснованы принципы формирования групп, количество обучающихся в группе с учетом СанПиН, может быть дана информация о категории детей, для которых предназначена программа); сроки реализации ( продолжительность образовательного процесса по каждому году обучения, этапы); формы обучения (формы обучения определяются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно, если иное не установлено законодательством РФ (Приказ Минобрнауки РФ № 1008 «Об утверждении порядка...»), формы организации деятельности: по группам, индивидуально или всем составом; режим занятий (указываются продолжительность и количество занятий в неделю со всеми вариантами и обоснованием этого выбора, продолжительность учебного часа и времени на отдых); ожидаемые результаты(ожидаемый (прогнозируемый) результат —это конкретная характеристика знаний, умений и навыков, которыми овладеет обучающийся. Ожидаемый результат должен соотноситься с целью и задачами обучения, развития, воспитания. В данном разделе необходимо охарактеризовать предметные, личностные и метапредметные результаты; разработать систему оценки предметных, личностных и метапредметных результатов обучения и динамики личностного развития. Результаты должны быть сформулированы четко и конкретно: перечислены приобретаемые знания, умения и качества личности обучающегося. Определено, как обучающиеся будут демонстрировать приобретенные знания и умения по программе и свои достижения); критерии и способы определения результативности (указываются методы отслеживания результативности: педагогическое наблюдение; педагогический анализ результатов анкетирования, тестирования, зачётов, взаимозачётов, опросов, выполнения обучающимися диагностических заданий, участия в мероприятиях (концертах, викторинах, соревнованиях, спектаклях), защиты проектов, решения задач поискового характера, активности обучающихся на занятиях и т.п.); формы подведения итогов реализации дополнительной программы (продуктивные формы: выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.; документальные формы подведения итогов реализации программы отражают достижения каждого обучающегося, к ним относятся: дневники достижений обучающихся, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио обучающихся и т.д.).

3.2.2. Учебно-тематический план программы (далее - УТП) (отражает содержание программы, раскрывает последовательность изучаемых тем, составлен в соответствии с заявленными сроками и этапами на весь период обучения, каждый год обучения оформляется отдельно в форме таблицы, в которой указывается количество часов по каждой теме с распределением на

теоретические и практические занятия. При использовании дистанционных, индивидуальных или групповых форм обучения количество выделяемых на каждую форму учебных часов должно быть отражено в таблице учебного плана по каждой теме, отразить их наличие в УТП можно в виде отдельных столбцов «Формы обучения»).

3.2.3. Содержание изучаемого курса программы.

Содержание разделов и тем излагается в последовательности, строго соответствующей структуре УТП. Должно быть представлено реферативное описание каждой темы согласно УТП: в теоретической части учебный материал раскрывается тезисно и представляет собой объем информации, которым сможет овладеть обучающийся; в практической - перечисляются формы практической деятельности детей. Название каждой темы программы должноначинаться со слова «Тема» с указанием порядкового номера.

При использовании дистанционных, индивидуальных или групповых форм обучения рекомендуется указать, какие разделы темы изучаются в этих формах.

3.2.4. Методическое обеспечение

может включать описание:

форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу программы (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т.д.), и технологий их организации (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.); приемов и методов организации образовательного процесса с отражением условий его реализации, характеристикой учебно-методического комплекса и технического оснащения; форм подведения итогов по каждой теме или разделу дополнительной общеобразовательной программы и педагогического инструментария оценки эффективности программы.

3.2.5. Список использованной литературы

оформляется строго в соответствии с ГОСТом 71 –2003.

Список литературы должен содержать перечень изданий, в том числе опубликованных за предыдущие 5 лет (периодические издания за последние 3 года), по общей педагогике; по методике данного вида деятельности; по методике воспитания; по общей и возрастной психологии; по теории и истории выбранного вида деятельности; опубликованные учебные, методические и дидактические пособия.

3.2.6. Приложение «Календарно-тематический план»

или Календарный учебный график—это составная часть образовательной программы, являющейся комплексом основных характеристик образования. Он

определяет количество учебных недель и количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и

окончания учебных периодов/этапов (273-ФЗ, ст.2, п.10; ст. 47, п.5)

V. Трудности в процессе программирования. Типичные ошибки в программах

Составление образовательной программы является должностной обязанностью педагога дополнительного образования. К работе над образовательной программой приступают педагоги, имеющие разный уровень знаний и практического опыта. У каждого педагога свое отношение к создаваемому творению, но есть наиболее типичные ошибки и трудности в программировании, с которыми так или иначе сталкивается каждый из них.

Проблемы в процессе программирования включают в себя проблемы правильного построения собственно процесса создания программы (т.е. логику программы); грамотного определения содержания и написания текста программы.

Педагог должен ответить для себя на следующие вопросы:

1. Почему возникла потребность в создании (модернизированной, авторской) образовательной программы (нет аналогов; курс совершенно новый; существующие программы не удовлетворяют; имеющиеся программы не известны разработчикам).

2. На основании чего создана предлагаемая программа.

3. В чем отличие разработанной программы от существующих, в чем ее особенность, оригинальность. В чем отличие от общеобразовательной программы в данной области.

4. Какие (конкретно) иные, новые (по сравнению с работой по типовой или другой программе) результаты будут достигнуты при работе по данной программе (более высокий уровень знаний, умений, навыков; развитие мировоззрения, ценностных ориентаций, креативности мышления; экономия времени и усилий).

За счет чего в программе предполагается обеспечить достижение желаемых результатов.

Какие особые трудности возможны при реализации новой программы и как предполагается их преодолевать, предупреждать, компенсировать.

7. Сопровождается ли данная программа учебно-методическим комплексом (имеются ли пособия, методические разработки для педагога и ребят и т.п.) и если нет, то как предполагается решать эту проблему.

8. Какие педагогические технологии, доминирующие формы организации занятий, методы, приемы, средства обучения оптимальны для реализации данной программы.

9. Требует ли программа опытно–экспериментальной проверки, и если да, то как предполагается ее осуществить.

Все это нужно осознать и сформулировать в преамбуле (во введении или пояснительной записке) программы.

Определенные проблемы для педагога вызывает необходимость работы с общей педагогической и специальной литературой, а также с уже существующими программами по данному профилю, что является важным этапом программирования. Результатом недостаточно профессиональной работы с литературой может стать следующее:

утверждение, что аналогичных программ не существует, и эта программа является уникальной (рассматривается педагогом как авторская);

переписывание из «чужой» программы всего, что нравится, забывание ссылок на источник информации;

неадаптированность программы к себе;

расширение по объему настолько, программа становится более похожа на методическое или учебное пособие, чем на образовательную программу.

Процесс написания текста программы тоже может стать серьезной проблемой для педагога-практика. Большинство педагогов дополнительного образования, будучи прекрасными специалистами в определенном виде деятельности, не имеют, к сожалению, необходимой педагогической подготовки для грамотного изложения содержания образовательной программы. Некоторым из них трудно согласиться на какие-либо изменения или дополнения, предлагаемые рецензентом. Здесь требуется помощь методиста, именно ему следует «доводить» программу: логически выстроить, отредактировать, т.к. методист «отвечает» за программное обеспечение учреждения дополнительного образования детей.

По результатам практической работы с педагогами можно отметить, что первоначальный текст многих программ имеет следующие типичные ошибки.

Самую первую и существенную ошибку делают авторы программ уже в пояснительной записке. Правильно построенная программа должна начинаться с небольшого обоснования: с определения места данного вида деятельности в культуре общества, а также его значения для развития личности ребенка. Многие же педагоги либо совсем пропускают это в своей программе, либо ограничиваются двумя ‑ тремя предложениями или общими фразами. Однако именно здесь должна быть сформулирована концептуальная часть программы.

Допускаются ошибки при формулировании целей и задач:

слишком большое или слишком ограниченное количество целей и задач программы, что может свидетельствовать либо об их непродуманности, либо о формализме;

подмена целей задачами, т.е. путаница между процессом образовательной деятельности и ее результатом;

выделение только узкопрофессиональных образовательных целей: возможна недооценка социально–педагогической роли дополнительного образования, отношение к нему только как к технологическому процессу;

замена целей педагогическими идеями и принципами (например, целью работы детского объединения декларируется создание условий для сознательного самоопределения учащихся);

слишком широкое обобщение целей, их абстрагирование от данного вида деятельности (например, «всестороннее развитие личности ребенка»)

«размельчение» задач на отдельные технологические части (например, «научить вышивать крестом полотенце, гладью ‑ скатерть, машинной вышивкой ‑ салфетку, бисером ‑ цветок»), либо, наоборот, их неоправданное расширение до неконтролируемых объемов).

Цели должны быть сформулированы так, чтобы можно было проверить степень их достижения (с помощью различных средств педагогической диагностики), а в задачах мы должны различать пути их реализации (например, в профессионально–ориентированной программе цель может быть такая: «подготовить ученика к дальнейшему обучению по специальности «прикладная физика»; в ознакомительной программе–пробудить интерес к археологическому наследию как части общекультурных ценностей человечества в целом и родного края в частности»; в социально-технологической программе ‑ «развитие лидерских качеств до определенной степени» и т.п.). Чтобы правильно сформулировать цели (конечный результат работы педагога), можно представить нашего учащегося «на выходе». Но не просто как танцора, музыканта или художника, а как целостную личность: с развитыми творческими способностями, сформированными профессиональными умениями и общечеловеческими качествами. Затем охарактеризовать ребенка по определенным параметрам - личностным, профессиональным, общекультурным. После этого попытаться обобщить эти описания и определить цели программы: развивающие (психологические особенности личности), обучающие (предметные), воспитательные. Подобная модель личности выпускника пригодится в одном из разделов программы: например, в пояснительной записке или в описании результатов обученности.

Чтобы определить задачи, в соответствии с поставленными целями, сначала надо назвать все необходимые для их достижения – полное построение образовательного процесса. После этого сделать обобщение и сформулировать адекватное количество задач.

Важной частью программы является раздел «Содержание деятельности», при написании которого педагоги допускают достаточно много ошибок. Одни авторы представляют лишь учебно-тематический план без какого-либо описания методики своей работы с детьми, другие процесс учебно-воспитательной работы детского объединения анализируют слишком подробно (вплоть до ссылок на конкретные учебные задания), третьи представляют в этом разделе лишь учебную работу, совершенно игнорируя воспитательную часть процесса дополнительного образования. Не учитывается общая технология образовательного процесса в детском объединении. В этом разделе программы надо описать процесс работы с детьми в целом (без излишней конкретики); выделить определенные этапы работы, содержание и формы учебной деятельности на каждом из них, проводимую воспитательную работу, факультативные занятия, спецкурсы, так как она необходима для формирования общей развивающей среды детского объединения.

Необходимо обратить внимание и еще на одно обстоятельство: многие авторы при оформлении учебно-тематического плана программы путают его с календарным планом работы на конкретный учебный год.

Имеют место ошибки, связанные с прогнозированием результатов работы детского объединения (раздел программы «Прогнозируемые результаты»). Эти результаты должны быть соотнесены с целями программы, быть реальными и проверяемыми, (т.е. в программе должен быть заложен механизм проверки уровня достижения обозначенного результата). Но это под силу далеко не каждому педагогу-практику, так как педагогическое прогнозирование является достаточно трудным даже для профессионально подготовленных педагогов. Поэтому авторы программ ограничиваются, как правило, указанием только узко профессиональных знаний, умений и навыков, получаемых детьми. Результаты же развития творческих способностей ребенка, его личных качеств, формирование его общей и профессиональной культуры понятны и проверяемы в основном педагогом в образовательном учреждении, но часто недоступны постороннему взгляду.

VI. Список рекомендуемой литературы

Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы
к диагностической деятельности // Педагогика. 2004. № 2. С. 40-48.

Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждения дополнительного образования,ГИЦ Владос, М.:2001г.

Горбылева А.Я. Диагностика результатов образовательного про­
цесса в 4-летней начальной школе:общие подходы// Педагогическая
диагностика. 2004. № 3. С. 116-127.

Дуганова Л.П. Профессиональное совершенствование педагога в процессе создания образовательной программы.// Научно-методический журнал «Внешкольник Оренбуржья» №3, 2007г. с.18-21.

Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. ОЦ «Педагогический поиск», 1998.

Из опыта работы научно–методического обеспечения образовательного процесса. ‑ С-П., ДДИЮТ Кировского района, 1997.

Ильина Т.В., Шинкевич И.В., Ушакова М.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования. ‑ Ярославль: Ярославский областной центр детей и юношества, 1996.

Каргина З. Подводная часть айсберга. Ж. «Внешкольник», №10, 1997, с.18

Ключ к успеху. Авторские программы педагогов дополнительного образования Восточного округа г. Москвы. Сб.1. ‑ М., Восточное окружное управление Московского департамента образования.

Кушко А. За рамками традиционных программ. Ж. «Директор школы, №4,1998, с.67-71.

Лукина М.М. Основы деятельности методиста. ГУО Администрации Самарской области, ‑ Самара: СГМЦДЮТ, 1997.

Методические рекомендации в помощь педагогу, работающему над образовательной программой. ‑ Самара: СГМЦДЮТ, 1996.

Методические рекомендации по проектированию программ педагогов дополнительного образования. ‑ Оренбург: ОЦДЮТ, НПЛ «Поиск», 1996.

Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения.. Под общей редакцией Кузнецовой Л.Е. ‑ М.: Московский департамент образования, 1995.

Михайлычев Е.А. Поэтапная диагностическая деятельность педагога // Педагогическая диагностика. 2004. № 4. С. 22-54.

Мурзакова О.Г., Маслов А.Б.Что нужно знать пелагогу об авторской программе.Ж.Дополнительное образование и воспитание,-М,2006,№2,с.12-15.

Параметры и критерии оценки дополнительных программ в учреждении дополнительного образования детей.Рекомендации в помощь методистам и руководителям образовательных учреждений: ж. Дополнительное образование и воспитание, М.:2007,№7,с.13-17.

Педагогический энциклопеди­ческий словарь /Гл. ред. Б.М Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

Подобед С.О.Проектирование и разработка инновационных программ дополнительного образования: Дополнительное образование и воспитание, М.:2006,№7,с.16-18.

Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, ‑ С-П., 1995г.

Сиденко А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической разработки? Ж. «Школьные технологии», №6, 1996, с. 84.

Соколова А.Н., Гончаров С.А. «Методические рекомендации «Организация психологического сопровождения образовательного процесса в УДОД», Самара, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262569-metodicheskie-rekomendacii-po-proektirovaniju