Программа индивидуального развития одаренных детей в начальной школе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 7

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Составила:

Инна Львовна Нечаева

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 7

Конаково

Пояснительная записка

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой исследовательской работе
А.Н.Колмогоров

Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Главная задача данного направления – дать ученику возможность развивать интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей. Проведение учебных исследований это особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков.

Данная программа предназначена для индивидуального развития одаренныхдетей.

Цель программы: создание условий для реализации умственной одаренности детей на всех уровнях обучения в начальной школе.

Задачи:

поиск и отбор детей с умственной одаренностью;

формирование прочных базовых знаний, умений и навыков;

развитие познавательных способностей и мотивации;

развитие коммуникативных и социальных качеств личности;

воспитание потребности к познавательной и научно-исследовательской деятельности у учащихся.

Программа обеспечивает индивидуальный подход к одаренным детям, позволяет выстроить индивидуальную траекторию личностного роста в соответствии с её особенностями, отследить динамику изменений.

Основные формы взаимодействия педагога и учащихся: индивидуальные и групповые.

Основные виды занятий: индивидуальные консультации, групповые тренинги, беседы, участие в олимпиадах, конкурсах, выступление на школьном ученическом объединении, участие в фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио».

Программа представлена отдельными блоками. Программа рассчитана на длительный срок (от одного года до четырех лет), с условием пересмотра содержания программного материала с учетом возрастных особенностей учащихся.

Содержание курса.

Блок 1.Диагностика умственной одаренности.

Цель: отбор из числа претендентов детей с умственной одаренностью.

Наблюдения. Тестирование. Изучение психологических особенностей личности. Ознакомление с состоянием здоровья, семейными условиями, системой личностных ценностей и средой обитания. Срезовые контрольные работы по предметам. Выбор детей, обладающих незаурядными умственными способностями и нуждающихся в индивидуальных формах взаимодействия с педагогом.

Блок 2.Учимся видеть проблему.

Цель: формирование умения видеть проблему.

Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Блок 3. Учимся выдвигать гипотезу.

Цель: формирование умения выдвигать гипотезу (строить предположения).

В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена. "Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

Блок 4.Учимся задавать вопросы.

Цель: формирование умения задавать вопросы.

Любое познание начинается с вопроса. Настоящее всегда продолжается в будущем, поэтому ответы на вопросы: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Блок 5.Учимся давать определения понятиям.

Цель: формирование умения давать определения понятиям.

Для того, чтобы учиться определить понятие, можно использовать простые приёмы: описание сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Блок 6.Учимся классифицировать.

Цель: формирование умения классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории.

Блок 7.Учимся наблюдать.

Цель: развивать наблюдательность.

Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления.

Блок 8.Учимся экспериментировать.

Цель: формирование умения применять знания на практике.

Важнейший из методов исследования – эксперимент. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Блок 9. Учимся анализировать.

Цель: формирование умения выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Блок 10.Развитие коммуникативных качеств личности.

Цель: формирование умений публичных выступлений и участия в дискуссиях.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы.

Блок 11. Мониторинг.

Цель: отслеживание динамики личностных изменений ребенка, своевременное реагирование на возможные несоответствия и ведение корректирующих действий.

Параметры для мониторинга. Критерии оценки достижения поставленных целей и задач.

Выводы:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;

значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;

вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

формирует социальный опыт в труде и общении;

способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся.

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:

классифицировать;

обобщать;

отбирать все возможные варианты решения;

переключаться с одного поиска решения на другой;

составлять программу действий по своей работе;

рассматривать объект с различных точек зрения;

сравнивать различные объекты и их совокупности;

составлять задания по предложенной теме;

проводить самоконтроль.

Литература

Азаров Ю.П. Радость учить и учиться М.,1989

Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. М,2005

Столяренко Основы психологии, практикум М, 1999

Райгородский Д.Я. Практическая психология. Самара: Издат. Д. «БАХРАХ», 1998

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. М, 1999

Одаренные дети: пер. с английского (общ. ред. Г.В. Бурлянской и В.М.Слуцкого. М, Прогресс 1991.

Брызгалова С.И Методы педагогического исследования М., 1995

Грехнев В.С. Мастерство учителя: идеи, советы, предложения М., 1990

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26353-programma-individualnogo-razvitija-odarennyh-