Проектирование ИОМ на уроках физики

Проектирование и использование индивидуальных образовательных маршрутов на уроках физики.

Новые цели и ориентиры общего среднего образования, вариативность его содержания на старшей ступени школы, многообразие образовательных систем привели к становлению во многом новых организационных форм, методов и средств обучения. Это тесно связано с тем, что преемственность высшей и средней школы предполагает диалектическое взаимодействие педагогических процессов школы и вуза, а именно привнесение в школьную практику таких элементов вузовского обучения, которые обогащают и совершенствуют возможности средней школы.

В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях.

Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся осуществляется на основемодульных принципов построения учебного материала. Они дают возможность выбора и реализации требований учебной программы в соответствии с индивидуальными возможностями, склонностями и потребностями учащихся.

Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль включает в себя целевой план действий, информацию и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Наличие модулей с печатной основой дает возможность учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность. Результативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

Какой должен быть индивидуальный образовательный маршрут, его структура?

Маршрутная карта самостоятельной работы школьника может включать следующие разделы:

Название модулей и их учебные цели (т.е. цели, которые ставит педагог перед учащимися, а не перед собой).

Прогнозируемые результаты при изучении модулей (требования к знаниям, умениям, навыкам уровней стандарта образования).

Количество занятий по каждому модулю и их характер (вводный урок, закрепления знаний, проектная деятельность и т.п.).

Возможные темы рефератов, докладов, творческих работ.

Объем домашних заданий с возможной ситуацией выбора для учащихся различных способностей.

Контроль и самоконтроль. Возможные варианты проверочных, тренировочных, контрольных заданий.

Первоначально я проектировала образовательные маршруты для изучения целой большой темы, рассчитанной на 3-4 и даже 5 часов.

Маршрутный лист для учащегося при изучении большой темы у меня выглядел так:

Количество модулей или учебных элементов может быть различным. Однако при любом их количестве, существуют обязательные учебные элементы, которые включаются в каждый модуль. Это УЭ-0, на котором учитель сообщает сроки изучения; цели; последовательность изучения учебных элементов; особенности работы над содержанием модуля; основные результаты, которые должны быть достигнуты; способы их оформления и проверки; критерии оценивания результатов и т.д.

Второй обязательный учебный элемент – контрольный УЭ-К. он завершает изучение модуля и представляет собой итоговую проверочную работу.

Впоследствии я стала проектировать маршруты на урок. Примерный вид маршрута составленного на один урок.

К числу позитивных сторон следует отнести следующие положения:

-ИОМ позволяет организовать самостоятельную деятельность учащихся;

-Реализуются две педагогические истины: главное на уроке – самостоятельная работа учеников, учитель – организатор самостоятельного учения;

-У учеников вырабатываются навыки самоконтроля и самооценки;

-Благодаря наличию ближайших ориентиров повышается прочность знаний;

-Ученику предоставляется возможность выбора уровня сложности изучения.

Негативные стороны использования ИОМ:

-Старшеклассник не владеет в должной мере общими учебными умениями;

-Многие ученики не привыкли работать самостоятельно;

-С использованием ИОМ возрастают трудозатраты преподавателя.

Применение технологии индивидуального образовательного маршрута, позволяет по – новому строить уроки изучения нового материала и обобщения, систематизации знаний, работу по ликвидации пробелов в знаниях и работу с одаренными учащимися.

Заключение

Среди работ последнего времени идея индивидуального образовательного маршрута рассматривается в личностно ориентированном контексте, в котором образование понимается как путь ребенка к самому себе, поиск собственных способов решения проблем. В этом контексте индивидуальный образовательный маршрут понимается, как разработанная старшеклассником совместно с педагогом программа собственной образовательной деятельности (Е.А.Александрова).

Переход школы на реализацию индивидуальных учебных планов предполагает иные формы и методы взаимодействия с обучающимися. Приоритетными становятся индивидуальные и групповые формы сопровождения и поддержки обучающихся.

Перспективными формами являются тьюторство, консультирование, и модерирование.

Под тьюторством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся, так и форма воспитательной работы. Тьюторство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным учебным планам и самостоятельной работе с источниками информации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264335-proektirovanie-iom-na-urokah-fiziki