Повышение квалификации

«Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
Продолжительность: от 0 часов
«Патриотическое воспитание в детском саду»
Продолжительность: от 0 часов
«Федеральная образовательная программа начального общего образования»
Продолжительность: от 0 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 0 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 0 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 0 часов

«Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
Продолжительность: от 0 часов
«Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
Продолжительность: от 0 часов
«Ранний детский аутизм»
Продолжительность: от 0 часов
«Специальная психология»
Продолжительность: от 0 часов
«Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Продолжительность: от 0 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

23.12.2013

Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, "Школа 2100"

terexina777

учитель начальных классов

Рабочая программа по русскому языку составлена с учётом ФГОС.

Оценить

1452 0

Содержимое разработки

Пояснительная записка

Основными документами для разработки рабочей программы учителем, являются:

государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2010 год;

региональный базисный учебный план (далее БУП РТ -2013) для общеобразовательных учреждений Республики Татарстан, который содержит распределение содержания образования по образовательным областям, учебным дисциплинам, годам и неделям;

федеральная типовая программа по русскому языку;

федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год;

требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования;

приказ МОиНРТ от 29 апреля 2010 года № 1763/10 «Об утверждении порядка разработки рабочих программ учебных курсов, предметов образовательными учреждениями Республики Татарстан»;

локальный акт «Об утверждении порядка разработки рабочих программ учебных курсов, предметов по образовательному учреждению».

Авторская программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной «Русский язык» – М.: Баласс, 2010.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.

Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в основной школе:

Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения.

Формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цели, задачи и содержание курса русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».

В соответствии с этой целью ставятсязадачи:

- Развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры.

- Осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой.

- Формирование у детей чувства языка.

- Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.

- Сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение»и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идет формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел«Слово».

Слово рассматривается с четырех точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;

морфемного состава и словообразования;

лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления;

грамматического значения.

В1 и 2 классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

видеть орфограммы в словах и между словами;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после ш, ж, ч, щ; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. видеть в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.

Разделительные ь и ъ.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).

Проверяемые согласные на конце слова.

Пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.

Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.

Во 2 классе дается определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определенными суффиксами имен существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котенок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведется наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвертый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребенка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1 классе в курсе обучения грамоте и во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы 1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто?, что?», могут называть один предмет и много предметов; усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трех группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы«Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, выявляет значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, грамматические, речевые и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся по обучению грамоте к началу 2 класса

Личностнымирезультатамиизучения предмета«Русскийязык»являютсяследующиеумения:

осознаватьроль языкаиречи вжизнилюдей;

эмоционально«проживать»текст,выражатьсвоиэмоции;

пониматьэмоциидругих людей, сочувствовать,сопереживать;

высказыватьсвоёотношениекгероямпрочитанныхпроизведе- ний,кихпоступкам.

Средстводостижения этих результатов– текстылитературных произведенийиз«Букваря»иучебников«Русскийязык».

Метапредметнымирезультатамиизучениякурса«Русскийязык»являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).

РегулятивныеУУД:

определятьиформулироватьцельдеятельностинаурокеспомо- щьюучителя;

проговариватьпоследовательностьдействийнауроке;

учитьсявысказыватьсвоё предположение (версию)на основе работысматериаломучебника;

учитьсяработатьпопредложенномуучителемплану. СредствомформированиярегулятивныхУУД служаттехнология

продуктивногочтенияипроблемно-диалогическаятехнология.

ПознавательныеУУД:

ориентироватьсяв учебнике(на развороте,в оглавлении, в условныхобозначениях);

находитьответынавопросывтексте,иллюстрациях;

делатьвыводыврезультатесовместнойработыклассаиучителя;

преобразовыватьинформациюиз одной формыв другую:по- дробнопересказыватьнебольшиетексты.

Средствомформирования познавательныхУУДслужаттекстыучебниковиихметодическийаппарат,обеспечивающиеформированиефункциональнойграмотности(первичныхнавыковработы с информацией).

КоммуникативныеУУД:

оформлятьсвоимысливустнойиписьменнойформе (науровне предложенияили небольшоготекста);

слушатьипониматьречь других;

выразительночитать ипересказыватьтекст;

договариватьсясодноклассникамисовместносучителемоправилахповеденияиобщенияиследоватьим;

учитьсяработатьв паре, группе;выполнятьразличныероли

(лидера,исполнителя).

Средствомформированиякоммуникативных УУД служиттехнологияпродуктивногочтенияиорганизацияработывпарахималых группах.

Предметнымирезультатамиизучениякурса«Русскийязык»являетсясформированностьследующихумений:

отличатьтекстотнаборапредложений,записанныхкактекст;

осмысленно,правильночитать целымисловами;

отвечатьнавопросыучителяпосодержаниюпрочитанного;

подробнопересказыватьтекст;

составлятьустныйрассказ покартинке;

называтьзвуки,изкоторыхсостоитслово (гласные–ударный, безударные;согласные–звонкие,глухие,парныеинепарные,твёрдые, мягкие,парные инепарные);несмешиватьпонятия«звук»и

«буква»;делитьсловонаслоги,ставитьударение;

определятьрольгласныхбукв,стоящихпослебукв,обозначающих согласныезвуки,парныепомягкости(обозначениегласногозвукаиуказаниенатвёрдостьилимягкостьсогласногозвука);

обозначатьмягкостьсогласныхзвуков написьме;

определятьколичествобукв извуковвслове;

писатьбольшуюбуквувначалепредложения,вименахифамилиях;

ставитьпунктуационныезнакиконцапредложения;

списыватьспечатногообразцаиписатьподдиктовкуслова и небольшиепредложения,используяправильныеначертаниябукв,соединения;

находитькореньвгруппедоступныходнокоренныхслов.

Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся по обучению грамоте на конец 2 класса

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Критерии оценки

Диктанты

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполненачисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работанаписананебрежно.

Оценка "2"ставитсяза диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написананеряшливо.

Ошибкой в диктанте следует считать:

• нарушение правил орфографии при написании слов;

• пропуск и искажение букв в словах;

• замену слов;

• отсутствиезнаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

• ошибки на теразделы орфографии и пунктуации, которые неизучались;

• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего

предложения записано с заглавной буквы;

• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

• два исправления;

• две пунктуационные ошибки;

• повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

• повторение одной и той же буквы в слове;

• недописанное слово;

• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

• дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания

Оценка"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка"4"ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

Изложения и сочинения

Оценка "5" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытиетемы,отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не болееодной речевой неточности);

б) грамотность:

- нет орфографических и пунктуационных ошибок;

- допускается 1 --2исправления.

Оценка "4" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- правильноеи достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительныенарушения последовательности изложения мыслей;

- имеются отдельные фактические и речевые неточности;

- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

б) грамотность:

- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.

Оценка "3" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- допущены отклонения от авторского текста;

- отклонение от темы;

- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;

- беденсловарь;

- имеютсяречевыенеточности;

- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;

б) грамотность:

- 3-5 орфографическихи1-2пунктуационных ошибок.

Оценка "2" ставится:

а) по содержанию и речевому оформлению:

- работа не соответствует теме;

- имеются значительные отступления от авторской темы;

- многофактических неточностей;

- нарушена последовательность изложения мыслей;

- во всех частях работы отсутствует связьмеждуними;

- словарь беден;

- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;

б) грамотность:

- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.

Контрольное списывание

Оценка"5"ставится:

- нет ошибок и исправлений;

- работанаписанааккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится:

- имеется 1 ошибка и одно исправление.

Оценка "3" ставится:

- имеется 3 ошибки и одно исправление.

Оценка "2" ставится:

- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Словарные диктанты

Оценки:

«5»– без ошибок.

«4»– 1 ошибка и 1 исправление.

«3»– 2 ошибки и 1 исправление.

«2»– 3 и более ошибок.

Педагогические технологии :

Для достижения требуемых результатов обучения на уроках русского языка используютехнологию проблемно-диалогического обучения, которая позволяет учащимся самостоятельно открывать знания.

Также пытаюсь использовать Технологию оценивания образовательных достижений учащихся, которая развивает у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.

Учебно – тематическое планирование

по русскому языку

Класс: 2г.

Учитель: Терехина Е.А..

Количество часов: всего 140 часов; в неделю 4 часа.

Плановых проверочных диктантов - 4, проверочных списываний – 2,контрольных списываний - 1, проверочных работ - 8,обучающих сочинений – 1, обучающих изложений - 2.

Административных контрольных уроков2 часа.

Планирование составлено на основе авторской программы по русскому языку начального образования под редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.

Учебник:Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебник, 2 класс (в 2 частях) – М.: Баласс, 2011

Дополнительная литература:

Н.А.Исаева «Рабочая тетрадь по русскому языку» ,2 класс- М.: Баласс, 2013

Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса – М.: Баласс, 2013

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2 класс – М.: Баласс, 2011

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебнику «Русский язык» для 2 класса – М.: Баласс, 2011

Перечень учебно-методического обеспечения

Орудование

Учебные столы

Тумбочка на колесах для технических средств обучения.

Доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления и зажима для плакатов)

Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического фонда.

Технические средства обучения

Интерактивная доска

Видеопроектор

Ноутбук

Телевизор

DVD

Акустическая система

Методический фонд

Набор букв и слогов.

Набор картинок на все буквы алфавита.

Наглядный раздаточный материал.

Схемы слов

Дидактический материал «От А до Я»

Видеоматериалы

Как писать буквы

Уроки Кирилла и Мефодия

Интернет-ресурсы

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов ( http://school-collection.edu.ru/)

№

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне учебных умений)

Виды контроля, измерители

Д/з

Дата проведения

Приме-чание

Раздел 1. Слово. 6ч.

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «русский язык».

Вводный

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях);

Извлекать информацию из разных источников (текста, рисунков, условных обозначений, заглавий и т.д.).

фронтальный

Прочитать тексты в рамках: «О чём ты узнаешь» и «Учебник поможет тебе учиться»

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)

Уо,сз

Извлекать информацию из текста;

Устанавливать границы своего знания

Текущий.

Записать пословицу со словом язык.

Что мы знаем о слове? (Состав слова.)

1 Уо,сз

Анализировать информацию и преобразовывать её из одной формы в другую;

Характеризоватьслово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом

Текущий

р.т. тема 1, задания №1, 2, 4

Как устроен наш язык?

1 Уинм

Различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять особенности гласных, согласных звуков.

Текущий

с.13 упр.6

Опасные места в словах русского языка.

1 Уинм

Находить опасные места в словах.

Текущий

задания №6, 7, тема 1 в «Рабочей тетради»

Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу.

Ук

Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написание слов. Правильно переносить слова;

Правильно списывать слова, тексты, предложения.

Текущий.

Выучить правилос.16 «Рабочая тетрадь», тема 1, №3.

Раздел 2. Предложение. 9ч.

Признаки предложения.

Уинм

Различать на слух (по интонации конца) предложения и непредложения. Выделять слова в предложении, написанном без пробелов между словами. Оформлять свои мысли (строить предложения), взаимодействовать друг с другом

Текущий

подготовка к сл.диктанту

Составление предложений по схемам.

Узз

Составлять предложения с опорой на схему, рисунок, предложенный набор слов. Ставить знаки завершенияв предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Текущий

Правило на с. 20.словарные слова

Признаки предложения. Оформление предложений на письме.

Узз

Оформлять предложения на письме. Ставить знаки завершенияв предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Текущий

с.24 у.25 правило

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме, соотносить их со схемой.

Узз

Составлятьсхемы предложений и предложения по схемам.

Списыватьпредложения, правильно оформлять их на письме.

Ставитьзнаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.

Читатьпредложения с разной интонацией.

Тест.

с.25 у.28

Знаки препинания в конце предложения.

1 Узз

Определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Текущий

в. р.т. с.9-10

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией.

Узз

Определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Читать предложения с различной интонацией.

Текущий

с.26 №1 (устно), №2,3

Проверочная работа №1 по теме «Предложение»

Ук,

Определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие.

Проверочная работа.

на карточке

Что мы знаем о предложении? (Обобщение) Проверочное списывание.

Уо,сз

Определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Читать предложения с различной интонацией. Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие.

Фронтальный

тематический

учить словарные слова

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

текущий

в р.т. с.12-13

Раздел 3. Текст.8ч.

Признаки текста.

1 Уинм

Называть признаки текста.

Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.

Озаглавливать текст.

Выбиратьподходящее заглавие из данных.

Фронтальный

тематический

в р.т. с.14-15

Роль заглавия в тексте.

1 Уинм

Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

Фронтальный

тематический

с.33 у.38

Связь заглавия и главной мысли текста.

Уинм

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений.

Фронтальный

тематический

с.33 учить правило у

Заглавие текста. Основные признаки текста

1 Узз

Озаглавливать тексты. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Фронтальный

тематический

с.36 у.42

Озаглавливание текстов

Узз

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

Осознаватьсвязь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

Фронтальный

тематический

с.36 у.43

Конструирование текстов.

Уо,сз

Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных

Конструироватьтексты из «рассыпанных» предложений, абзацев.

Текущий

с.41 у.4

Проверочная работа №2 по теме «Текст».

Ук,

Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

– Осознаватьсвязь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

– Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных, как текст.

– Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.

– Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.

– Конструировать тексты из «рассыпанных» предложений, абзацев.

– Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.

– Вести диалог с автором при чтении текста.

Проверочная работа.

Повторить словарные слова (упр. 47).

23-24

Административный

контрольная работа «Пишу правильно» (работа над ошибками)

2 контроль

Оценивать правильность выполнения учебной задачи.

итоговыйТематический

повторить изученные правила

Раздел 4. Слова, которые отвечают на вопросыкто? что? 6 ч.

Какие слова отвечают на вопросы кто? что?

1 КУ

– Ставить к словам вопросы: кто?иличто?

– Классифицироватьслова по вопросу.

Находить основание для классификации слов (в игре Группировать предметы.

Тест.

у.50

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

Уинм

Ставитьк словам вопросы кто?иличто?

– Классифицироватьслова по вопросу.

Определять грамматический признак предмета: одушевленность.

Текущий

с.45 у.53 правило

Объединение слов в тематические группы.

1 Узз

Ставитьк словам вопросы кто?иличто?

Классифицироватьслова по вопросу.

Группировать предметы. Определять грамматический признак предмета: одушевленность.

Текущий

у.57 с.47

Конструирование сочетаний слов и предложений.

1 Узз

Ставитьк словам вопросы: кто?иличто?

Классифицироватьслова по вопросу.

Составлять словосочетания из слов. Составлять предложение по схемам.

Фронтальный

тематический

с.48 упр.60

Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам.

Узз

Ставитьк словам вопросы: кто?иличто?

Классифицироватьслова по вопросу.

Задавать вопросы к словам.

Применятьизученные правила при записи под диктовку

Тест.

Задание №3, тема 4, Рабочая тетрадь

с.49 упр.61

Раздел 5. Слова, которые отвечают на вопросыкакой? какая? какое? какие? 8ч.

Наблюдение над словами –признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.

КУ

Ставить к словам вопросы: какой? какая? какое? какие?

Классифицироватьслова по вопросу.

Словарный диктант.

Работа по карточкам

31-32

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.

Узз

Ставить вопросы к словам-признакам. Составлять сочетания по схемам. Подбирать признаки к предмету.

Текущий

с.54 упр.67

Задание № 9, тема 5 в Р.тетради

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?..

Узз

Ставить вопросы к словам-предметам. Ставить вопросы к словам-признакам. Подбирать признаки к предмету. Находить в предложениях слова –предметы, признаки.

Текущий

с. 55 упр. 71

Развитие умения подбирать слова-признаки.

1 Узз

Фронтальный

тематический

с.57 упр.74

Закрепление и повторение изученного.

1 Уо,сз

Ставитьк словам вопросы какой? какая? какое? какие?

Классифицироватьслова по вопросу.

Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов.

Тест.

Задание № 6, тема 5 в Рабочей тетради

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №3 по теме «Слова-признаки»

Ук,о,кз

Наблюдатьза словами, обозначающими признаки предметов.

Ставить к словам вопросы какой? какая?и т.д.

Ставитьвопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?..)

Проверочная работа.

Подготовка к словарному диктанту

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1 Узз

Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

На основе анализа объектов делать выводы. Анализировать допущенные ошибки.

Фронтальный

тематический

Работа по карточкам

Раздел 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? 5ч.

38-39

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы.

КУ

Ставить к словам вопросы.

Классифицироватьслова по вопросу.

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Выявлять сущность, особенности объектов.

Фронтальный

тематический

Задание № 1, 3, тема 6 в «Рабочей тет

Задание № 8, тема 6 в Рабочей тетради ради»,

40-42

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

Узз

Ставить вопросы к словам-действиям. Составлять сочетания по схемам. Подбирать и находить действия к предмету.

Классифицироватьслова по вопросу.

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Текущий

с. 66 упр. 87.

Задание № 2, тема 6 в Рабочей тетради

Задание № 6, тема 6 в Рабочей тетради Задание № 10, тема 6 в Рабочей тетради.

Раздел 7. Связь слов в предложении. 7ч

43-45

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет.

Узз

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Фронтальный

тематический

- с.72 упр.95 Задание № 4, тема 7–8 в Рабочей тетради

46-47

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

Узз

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Словарный диктант.

с.75 упр.101 с.75 упр. 100.

– Запишите текст, выполните последнее задание к упражнению.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №4 по теме «Связь слов в предложении»

Ук

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

Оценивать свои знания.

Проверочная работа.

Подготовка к словарному диктанту

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1 Р

Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.

Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.

Группировать слова по вопросам.

–Конструироватьпредложения из слов с опорой на вопросы.

Анализировать допущенные ошибки.

Тематический

Работа по карточкам

Раздел 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос. 7 ч

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

Уинм

Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.

– Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.

Текущий

с.81 упр.113

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства.

Узз

Сравнивать слова-названия, слова-признаки и действия и слова, выражающих различные чувства. Объяснять значение слов.

Тематический

задание № 5, тема 7–8 в Рабочей тетради

52-54

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.

Узз

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно

Тест.

с.83 упр. 3 с.84 упр. 4 Задание № 9, тема 7–8 в Рабочей тетради

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

Ук,

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

Писать предлоги раздельно

Оценивать свои знания.

Проверочная работа.

с.83 упр.1,2, подготовка к словарному диктанту

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Находить в предложении предлоги.

Характеризовать роль предлогов в речи.

–Писатьпредлоги раздельно.

–Конструироватьпредложения из слов с опорой на вопросы.

Анализировать допущенные ошибки.

Тематический

Работа по карточкам

Раздел 9. Части слова. Корень.3 ч

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.

Узз

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

Текущий

придумать сказку про корень

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

Узз

Накапливать опыт по нахождению корня в группе однокоренных слов.

Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.

На основе анализа объектов делать выводы

Текущий

Задание № 4, 9, тема 9 в Рабочей тетради

Распознавание однокоренных слов.

1Узз

Накапливать опыт по нахождению корня в группе однокоренных слов.

Наблюдать над однокоренными словами.

Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня

Текущий

Задание № 10, тема 9 в Рабочей тетради

Раздел 10. Суффикс.4ч.

Роль суффикса в слове. Определение суффикса.

1Уинм

Наблюдать над ролью суффикса в слове. Формулировать определение суффикса, сверять его с текстом учебника.

Выделять суффикс в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью суффиксов.

Текущий

Задание № 10, тема 9 в Рабочей тетради

61-62

Развитие умения находить в словах суффиксы.

2Узз

Выделять суффикс в доступных словах.

Характеризовать роль суффикса в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.Образовывать слова с помощью суффиксов.

Тест.

Задание № 2, 9, тема 10 в Рабочей тетради

Разбор слова по составу. Проверочное списывание.

Ук

Обсуждать значения наиболее употребляемых суффиксов. Обсуждать порядок действий при разборе слова по составу.

Проверочное списывание.

с. 91 упр. 127

Раздел 11. Приставка. 7ч.

Роль приставки в слове. Определение приставки.

1 Уинм

Выделять приставку в доступных словах.

Характеризовать роль приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью приставки.

Тематический

Выучить правило в рамке с.95

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок.

Узз

Выделять приставку в доступных словах.

Характеризовать роль приставки в слове.–Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью приставок

Тематический

Задание № 7, тема 11 в Рабочей тетради

Значение приставок. Слитное написание приставок.

1Уинм

Выделять приставку в доступных словах.

Характеризовать роль приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Отличать приставку от предлога.

Тематический

Задание № 6, тема 11 в Рабочей тетради

67-68

Развитие умения различать приставки и предлоги.

2Уинм Узз

Выделять приставку в доступных словах.

Характеризовать роль приставки в слове.Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Правильно писать приставки и предлоги.

Тест.

«Это ты знаешь и умеешь», № 1 – устно, № 2 – письменно; № 5 –письменно.

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №6 по теме « Приставка»

Ук

Выделять приставку в доступных словах.

Характеризовать роль приставки в слове.

Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.

Образовывать слова с помощью приставок.

Оценивать свои знания.

Проверочная работа.

Подготовка к словарному диктанту

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1Р

Анализировать допущенные ошибки.

Тематический

Работа по карточкам

Раздел 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах. 12ч.

Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

Уо,сз

Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к началу, к середине, ближе к концу, называть соседние буквы по отношению к заданной.

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.

Текущий

Записать словарные слова упр.142 с.100 в алфавитном порядке

Развитие умения писать большую букву в именах людей.

Узз

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.

Тематический

Задание № 9, тема 12 в Рабочей тетради.

Развитие умения писать большую букву в отчествах людей

Узз

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.

Тематический

Задание № 4, тема 12 в Рабочей тетради

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев

Узз

Называть правильно буквы в алфавитном порядке.

Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.

Тематический

Работа на карточках

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сёл, деревень

Узз

Высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.

Тематический

- с.107 упр.155

Большая буква в названиях рек и морей

Уо,сз

Накапливать опыт по написанию большой буквы в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, рек, сел.

Тематический

Задание № 6, тема 12 в Рабочей тетради

Написание слов типа орел и Орел.

1Уинм

Сопоставлять случаи употребления прописной или строчной буквы в именах собственных и их нарицательных омонимах.

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Текущий

Работа по карточкам

78-79

Упражнения в правописании имен собственных.

Узз

Тест.

- с.60 упр.130 (дид. мат.) - выписать из книги для чтения 3 предложения с именами собственными

Обучающее сочинение по картинке.

1 Ук,

Анализировать рисунок. Участвовать в диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Писать сочинение по картинке

Сочинение.

Доработать (исправить, отредактировать) текст.

Проверочный диктант №1 по теме :Написание большой буквы в словах

1Ук,

Оценивать свои знания.

Проверочный диктант.

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1Р

Анализировать допущенные ошибки.

Тематический

с.63 упр.138 (дид. мат.)

Раздел 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. 13ч.

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение).

Уо,сз

Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах.

Текущий

с.112 упр.164

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

Уинм

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах Формулировать определение орфограммы, орфографического правила.

Текущий

Правило выучить с.112

85-86

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы.

Узз

Моделировать алгоритм применения орфографического правила, следовать составленному алгоритму.

Группировать слова по месту орфограммы.

Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы – буквы в словах

Текущий

Записать 15 слов с сочетанием жи-ши Работа по карточкам

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.

1 Узз

Группировать слова по месту орфограммы. Накапливать опыт по написанию слов с данной орфограммой.

Тест.

Записать 15 слов с сочетанием ча-ща

88-89

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений.

Узз

Группировать слова по месту орфограммы. Накапливать опыт по написанию слов с данной орфограммой.

Текущий

Задание № 9, тема 13 в Рабочей тетради

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.

1Узз

Группировать слова по месту орфограммы. Накапливать опыт по написанию слов с данной орфограммой.

Текущий

с.68 упр.149 (дид. мат.)

91-92

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу.

Узз

Группировать слова по месту орфограммы. Накапливать опыт по написанию слов с данной орфограммой.

Текущий

- с.68 упр.150 (дид. мат.) - с.70 упр.155 (дид. мат.)

Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих.

Уо,сз

Группировать слова по месту орфограммы. Накапливать опыт по написанию слов с данной орфограммой. Оценивать результат выполнения орфографиче6ской задачи.

Текущий

Задание № 8, тема 13 в Рабочей тетради

Проверочный диктант №2по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу»

Ук

Оценивать свои знания. находить изученную орфограмму-букву гласных после шипящих, графически её обозначать, находить и исправлять ошибки

Проверочный диктант.

с.122 упр.182 подготовка к словарному диктанту

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1Р

Находить и анализировать допущенные ошибки.

Тематический

Работа по карточкам

Раздел 14. Правописание букв ъ и ь. 15ч.

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

1 Уинм

Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я Характеризовать звуки (твердые - мягкие). Приводить примеры твердых – мягких звуков. Группировать звуки по заданному основанию.

Текущий

с. 125 правило выучить

Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине.

Уинм

Обосновывать написание слов с буквой ь на конце и в середине. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Объяснять принцип деления слов с буквой ь в середине на слоги.

Текущий

с.126 упр.189

Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.

Уинм

Накапливать опыт по написанию слов с буквой ь на конце и в середине.

Текущий

Записать по 5 слов с мягкими согласными.

Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.

1Уинм

Накапливать опыт по написанию слов с буквой ь на конце и в середине.

Текущий

с.127 упр.193

100-101

Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь.

Уинм Узз

Накапливать опыт по написанию слов с буквой ь на конце и в середине. Группировать слова по месту орфограммы. Оценивать результат выполнения орфографиче6ской задачи.

Тест.

Записать по5 слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн.

102

Звук й и его обозначения на письме.

Уинм

Характеризовать звук й. Обозначать звук й разными буквами. . Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв.

Текущий

с.129 упр. 199

103-104

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь

Уинм

. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Накапливать опыт по написанию слов с разделительным ь.

Неосложненное списывание.

Устно: подберите загадку, чтобы в ней были слова с ь.

105-106

Правописание слов с разделительным ь и ъ для обозначения мягкости согласных на письме.

Узз

. Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Накапливать опыт по написанию слов с разделительным ь и ъ.

Текущий

Подобрать и записать 5 слов с ъ.

107-108

Правописание слов с разделительным ъ..

Уинм Узз

Накапливать опыт по написанию слов с разделительным ъ.

Тест.

Задание № 6, тема 14 в Рабочей тетради

109

Проверочный диктант №3 по теме «Правописание букв ъ и ь»

1 Ук,

Оценивать свои знания.

Находить на слух слова с изученными орфограммами-буквамиъиь, разграничивать их вид, обозначать и графически объяснять орфограммы-буквы разделительных ъиь.

Проверочный диктант.

Подготовка к словарному диктанту

110

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

1Р

Анализировать допущенные ошибки.

Тематический

Работа по карточкам

Раздел 15. Безударные гласные в корнях слов.10ч

111

Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение.

Узз

Объяснять принцип деления слов на слоги, определения количества слогов, постановки ударения. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.

Тест.

с.137 упр.213

112-113

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.

Уинм

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки Устанавливать наличие в словах орфограммы. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенной орфограммы: письмо с пропуском орфограммы.

Словарный диктант.

с.139 упр.217

114-115

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

Уинм Узз

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Текущий

- с.140 правило Задание № 7, тема 15 в Рабочей тет. - с.141 правило с.142 упр.222

116

Обучение применению правила.

1Уинм

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне.

Подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы.

Текущий

Задание № 5, тема 15 в Рабочей тетради

117

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.

Узз

Накапливать опыт в написании слов с безударной гласной в корне.

Тест.

с.145 упр.227; записать 5 слов с орфограммой - проверяемой безударной гласной

118

Проверка знаний и умений. Проверочная работа №7 по теме «Безударные гласные»

Ук,

Оценивать свои знания.

Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.

Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне

Проверочная работа.

Из книги для чтения выписать 9 слов с орфограммой

119

Проверочный диктант №4 по теме «Безударные гласные».

1Ук,

Оценивать свои знания. Находить опасные места в словах, графически их обозначать, находить и исправлять ошибки.

Проверочный диктант.

с.148упр. 234 подготовиться к сл.диктанту

120

«Пишу правильно» (раб. над ошибками)

1 р

Анализировать допущенные ошибки. Находить и исправлять ошибки при написании букв безударных гласных в корне, совершенствование орфографических умений

Тематический

Работа по карточкам

Раздел 16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. 10ч.

121

Оглушение звонких согласных на конце слова.

Уинм

Характеризовать звуки звонкие – глухие. Соотносить звук и его качественную характеристику. Приводить примеры звонких – глухих звуков. Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова;

Подбиратьпроверочные слова, контролировать правильность.

Наблюдатьза написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне

Текущий

С151 упр.237

122

Знакомство с новой орфограммой.

Уинм

Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова Устанавливать наличие в словах орфограммы. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенной орфограммы: письмо с пропуском орфограммы. Находить в собственной и чужой работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Текущий

Задание № 4, тема 16 в Рабочей тетради

123

Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова

Административный

контрольная работа

Ук,

Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова Находить в собственной и чужой работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Применятьизученные правила при списывании и записи под диктовку

Текущий

Контрольная работа

Работа по карточкам

с.156 упр.245

124

Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова

Ку

Устанавливать наличие в словах орфограммы. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенной орфограммы: письмо с пропуском орфограммы.

Текущий

Работа по карточкам

125

Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами согласных в конце слова

Ку

Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова

Текущий

Задание № 6, тема 16 в Рабочей тетради

126

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова.

Узз

Накапливать опыт в написании слов с проверяемыми согласными на конце слова.

Наблюдать за произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова

Тест.

с.142 упр.247

127

Обучающее изложение.

Ук,о,кз

Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием : подробно, выборочно. Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения. Соотносить текст и несколько вариантов плана текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана. Анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением и сочинением и соотносить их с разработанным алгоритмом.

Изложение.

Запишите пять слов с орфограммой «Проверяемые буквы согласных в конце слова».

128

«Пишу правильно» (раб. над ошибками)

1 р

Анализировать допущенные ошибки.

Работа по карточкам

129

Проверочный диктант №5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

1 Ук,о,кз

Оценивать свои знания. Находить орфограммы в словах, правильно писать и графически объяснять написания, исправлять ошибки, если они есть.

Проверочный диктант.

с.160 упр.251

130

«Пишу правильно» (раб. над ошибками)

1Р

Анализировать допущенные ошибки.

Работа по карточкам

Раздел 17. Повторение. 10 ч

131

Текст.

1Уо,сз

Характеризовать. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений. Создавать тексты по предложенному заголовку.

Текущий

Составить небольшой текст на тему «Лето»

132

Предложение.

1Уо,сз

Составлять предложения с опорой на схему, рисунок, предложенный набор слов. Определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Систематизировать изученный материал, представлятьего в виде таблицы, схемы, опорного конспекта

Словарный диктант.

с.163 упр.254

133

Слово. Состав слова. Однокоренные слова.

Уо,сз

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Объяснять значение слов. Обсуждать порядок действий при разборе слова по составу.

Тест.

с.164 упр.255

134

Повторение и классификация изуч. орфограмм

1 Уо,сз

Находить и отмечать в словах орфограммы.

Текущий

с.166 упр.259

135

Итоговая контрольная работа.

1 Ук,

Оценивать свои знания.

Контрольная работа.

с. 167 упр.260

136

Контрольное списывание.

1Ук,

Оценивать свои знания.

Списывание.

Выполнить звуко-буквенный анализ слова ВОКРУГ

137

Обучающее изложение.

Ук

Изложение.

Выполнить звуко-буквенный анализ слова БЕРЁЗА

138

«Пишу правильно» (раб. над ошибками)

1 Узз

Анализировать допущенные ошибки.

Тематический

Выполнить звуко-буквенный анализ слова СЛЕВА

139

Итоговый контрольный диктант.

1 Ук

Оценивать свои знания.

Диктант.

Выполнить звуко-буквенный анализ слова ТОЛЬКО

140

«Пишу правильно» (раб. над ошибками)

1 Р

Анализировать допущенные ошибки.

Текущий

Учить словарные слова

Уинм -урок изучения нового материала

Узз – урок закрепления знаний

Уо,сз –урок обобщения и систематизации знаний

Ук – урок контроля

Р -рефлексия

КУ комбинированный урок

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26454-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-2-klas

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Состав слова. Обощение Лаборатория слова. Неологизмы. Занятие для 4 класса (внеурочная деятельность)

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации