Формирование эмоциональной культуры младших школьников с отклонениями в поведении

Формирование эмоциональной культуры младших школьников с отклонениями в поведении.

Воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости младшего школьника к предметам и явлениям окружающей жизни является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума.

Эмоции тесно связаны с волевым действием. Эмоции и чувства оказывают на волю двоякое влияние: они могут её подкреплять, но могут и ослаблять. Положительные чувства в большинстве случаев укрепляют волю, а отрицательные ослабляют. Волевой человек способен управлять своими эмоциями. Способность поступить вопреки эмоциональному побуждению появляется к концу дошкольного возраста.

Поступление в школу является важным этапом для развития произвольного поведения, воли и изменяет эмоциональную сферу ребёнка. Младший школьник бурно реагирует на задевающие его события. Такие эмоционально – волевые состояния рождают ценные потребности и стремления, закладывают основы понимания и оценки явлений и предметов действительности.

Межличностные отношения младших школьников с отклонениями в поведении – одна из важнейших проблем их адаптации. Усваивая искажённые представления о сущности взаимоотношений между людьми, эти дети склонны в будущем превращаться в циников, пренебрегающих нравственными нормами.

Почему формирование социальной адаптации младших школьников начинается с волевого компонента? Детям нравится перевоплощаться во взрослых, приятно пережить одобрение партнёров по игре.

Именно этот возраст благоприятен для формирования моральных чувств. Уже в конце младшего школьного возраста такая отзывчивость угасает, переходя в настороженность. Поэтому ребёнка необходимо научить правильно воспринимать чувства окружающих, учить контролировать свои эмоции.

Эмоционально-волевой компонент личности становится конкретнее, реальнее, когда происходит обсуждение проблем. Дети учатся не копить обиды, страхи, сомнения, а разрешать их совместными усилиями. По мере накопления опыта восприятия и понимания других людей, механизм сдерживания эмоций начинает срабатывать: только через соотнесение своих реакций с реакциями других людей, через сказку, игру происходит развитие ценного опыта.

Большое значение в формировании эмоциональной культуры младших школьников имеет тесное сотрудничество семьи и педагогов. Активное участие родителей в проведении игр, тематических классных часах, экскурсиях, праздничных программах позволяет педагогу не только лучше узнать своих воспитанников, но и активно включить родителей в развитие эмоциональной сферы их детей.

Таким образом, игровая деятельность порождает общность переживаний. Совпадение эмоциональных состояний вызывает состояние духовного, эмоционального резонанса – во многом уникального социально – психологического явления, при котором возникает эффект эмоционального заряжения, вызывающей гамму человеческих эмоций, переживаний.

Использованная литература

1.Ильин Е.П.Эмоции и чувства СПб, 2001. (Серия »Мастера психологии»)

2.Кошелева А.Д.и др. Эмоциональное развитие школьников. М.,2003.

3.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль,1997.

4.Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., 1998..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26515-formirovanie-jemocionalnoj-kultury-mladshih-s