Развитие самостоятельности и познавательной активности учащихся на уроках физики как средство формирования образовательной компетентности учащихся

Развитие самостоятельности и познавательной активности учащихся на уроках физики как средство формирования образовательной компетентности учащихся

Вяльцева Галина Николаевна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2 р.п.Сенной

Вольского района Саратовской области»

учитель физики, информатики

2016г.

Я.А. Коменский в книге “Великая дидактика” призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором педагоги меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились.

Во всех сферах общественной и производственной деятельности сегодня в первую очередь востребованы специалисты, проявляющие самостоятельность мышления, творческую активность, готовность к непрерывному образованию и самообразованию. “Не бери знающего и опытного, а бери мобильного и гибкого”, - вот популярный тезис нашего времени. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем является развитие творческих способностей и самостоятельности учащихся.

Как развивать познавательную самостоятельность и творческие способности у учащихся, если некоторая их часть негативно относится к тем или иным предметам? 

Учитывая возрастные особенности, стараюсь создать благоприятный морально-психологический микроклимат, положительный настрой, соответствующую мотивацию, ситуацию успеха. Таким образом, формируется позитивное отношение к учебному заданию, а потом и к предмету. 

Наше сердце, совершая более 60-и вынужденных упругих механических колебаний в минуту, создает в окружающем пространстве волновое движение. Энергия, переносимая волной не исчезает бесследно, а передается ученикам. И хотя их пугает резонанс, когерентность, дифракция и поляризация волн, да и вся физика в целом, учитель способен преодолеть инерцию учеников, дать импульс для их развития, при этом сохранить свои силы и энергию. Конечно же, в процессе обучения приходится воздействовать механически, звуком, теплом, электричеством, магнетизмом и излучением.

Современный урок физики должен обеспечить развитие творческих, учебно-исследовательских, познавательных свойств личности, научить самостоятельно, пользоваться  богатством науки в самых разнообразных жизненных ситуациях.

Современные дети не воспринимают учителя как единственный источник информации и поэтому часто не слушают его рассказы и объяснения. В связи с этим необходимо сместить акцент в преподавании и уделять больше внимания самостоятельной деятельности учеников на уроках, максимально используя внутренний потенциал каждого.
Самостоятельность. Это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, действовать, ориентироваться в ситуации.
Самостоятельность – одно из ведущих качеств личности. Она открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в своих силах.
К самостоятельности стремится большинство людей: это заложено в них природой. Сейчас мало кто хочет быть исполнителем чужой воли, ведомым. Гораздо приятнее уметь жить по формуле «сам задумал – сам сделал».
Самостоятельными не рождаются. Это качество формируется. Его нужно воспитывать и заботливо выращивать, опираясь, прежде всего, на те области знаний и умений, которые субъекту интересны.

Пути развития самостоятельности на уроках физики.

Первый путь. Надо учить в любой задаче узнавать изученное ранее. Эта методика полезна тем, что учит школьников ориентироваться и видеть связь нового с изученным, приучает действовать осмысленно и рационально, а не интуитивно, что встречается довольно часто.

Чтобы научить узнавать, нужно сформировать ряд умений:

• вести анализ (расчленяя условие задачи на составные элементы – тела, участвующие в событии, их состояния, происходящие процессы);

•  проводить сопоставление (сравнение);

•  делать выводы.

Эти операции относятся к важнейшим мыслительным операциям.

Второй путь. Обучение деятельности.

Иными словами, надо давать алгоритм каждого действия: план рассказа о физическом явлении, физической величине, физическом законе, алгоритм решения задач на применение какого-либо закона, план выполнения практической работы и др. Если эти алгоритмы записать в тетрадь или придать им форму плаката и использовать систематически, то у учащихся выработается привычка действовать в похожей ситуации четко, а главное – результативно.

Третий путь. Включение учащихся в разнообразную познавательную деятельность.

Нужно, чтобы учащиеся умели не только хорошо строить ответ об изученном физическом явлении, но и проводить наблюдения, ставить эксперимент, собирать электрическую цепь и т. д.

Вот какими видами деятельности можно занимать учащихся на уроках:

•  решение задач у доски с комментарием;

•  демонстрация и объяснение опытов;

•  выполнение практических заданий на местах;

•  устный ответ у доски;

•  опрос учащимися друг друга;

• ознакомление с дополнительной информацией и выделение главного;

•  составление кроссвордов;

•  составление вопросов по данной теме;

• подготовка и выступление с сообщением по дополнительной литературе;

•  иллюстрация явления примерами из жизни;

•  вывод формулы;

•  преобразование формулы;

•  нахождение ошибок в предложенном рассказе;

•  формулирование итога работы и вывода;

•  конструирование прибора и др.

Учащимся можно предложить следующие виды деятельности, связанной с мыслительными операциями:

- анализ физических ситуаций,

- выдвижение гипотезы,

- сопоставление результатов,

- проведение сравнений,

- выделение главного,

- приведение примеров из жизни и др.

С текстами можно предложить такие виды работ:

- составление плана,

- иллюстрирование текста,

- выделение главного,

- ответы на вопросы по тексту,

- дополнение текста новыми сведениями,

- нахождение ошибок в тексте,

- пересказ текста и др.

С оборудованием полезны такие формы работы:

- группировка приборов, относящихся к одной теме,

- составление паспорта прибора,

- составление к прибору инструкции по технике безопасности,

- реклама прибора,

- подбор приборов для решения экспериментального задания и др.

К поисковым видам деятельности могут быть отнесены следующие задания:

- поиск и подбор пословиц, поговорок, народных примет, загадок, которые могут быть объяснены с точки зрения физики;

- поиск отрывков из стихотворных произведений, в которых идет речь о физических явлениях;

- подготовка сообщений по дополнительной литературе;

- поиск высказываний ученых, деятелей техники о науке;

- поиск интересных вопросов для вечеров занимательной физики;

- написание сочинений, стихов на физическую или астрономическую тематику и др.

Четвертый путь. Поручение учащимся выполнять разные роли в процессе учебной деятельности.

Это стимулирует выработку ответственного отношения к своему поведению, инициативы, умения принимать решения в нестандартных ситуациях. Вот перечень некоторых ролей: учителя (при объяснении материала), демонстратора (при постановке опытов), исследователя (при выполнении эксперимента), консультанта (при решении задач), лаборанта(при подборе оборудования), эксперта (при опросе и зачете), рецензента (при оценке докладов, ответов и решения задачи) и др.

Из опыта работы

1. Работа с учебником. Работа с учебником или любым другим учебным текстом должна стать обязательной частью урока физики, так как является одним из важных методов обучения. Самостоятельная работа учащегося с учебником (текстом) направлена на усвоение готовой информации, т. е. ее понимание и запоминание. В основе понимания лежит аналитико-синтетическая деятельность, этот процесс требует умственной активности. При работе с текстом ученику необходимо выделить главную мысль параграфа, уяснить логику рассуждений, последовательность изложения материала, этапы вывода формулы и т. д. Именно в процессе понимания, а затем перекодирования информации в другую форму (план, тезисы, конспект), ученик осваивает различные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, сравнение и др.

Умение работать с книгой необходимо не только для успешного обучения, но и для будущей трудовой деятельности учащихся. Ведь в современных условиях от рабочего, а тем более от специалиста, требуется профессиональная мобильность, т. е. способность самостоятельно повышать, а порой и видоизменять свою квалификацию. Все это указывает на необходимость целенаправленно обучать учащихся приемам работы с книгой.

При работе с книгой я использую следующие формы и методы:

 выделение главного в тексте;

 поиск ответов на заранее поставленные вопросы;

составление конспекта или плана изучаемого материала;

сравнение изучаемого явления с изученным ранее;

 поиск нового (того, о чем на уроке по данной теме не говорилось);

поиск применений изучаемого явления;

составление схем, таблиц, графиков;

объяснение действия прибора или физической установки;

составление вопросов для одноклассников по заданной теме. Причем вопросы, начинающиеся со слов «Почему…», «Как…» и т. п. ценятся выше;

составление кроссвордов по заданной теме;

формирование умения пользоваться справочной литературой и дополнительным материалом для подготовки сообщений и докладов.

Самостоятельная работа с учебником на уроках и дома, систематически проводимая и контролируемая, помогает учащимся в овладении основами физической науки, развивает умение трудиться, воспитывает культуру труда.

2. Использование проблемных вопросов.

Чтобы у учащихся появилась потребность к самостоятельным размышлениям, я стараюсь на уроках использовать проблемные вопросы в виде интересной задачи, необычного опыта и др.

Например, на уроке в 7 классе «Плавание тел» в начале урока показываю опыт с картофелиной, которая в одной жидкости плавает, в другой тонет, хотя жидкости по внешнему виду одинаковые. У ребят появляется вопрос: «Почему так происходит?» Далее на уроке выясняется условие плавания тел в жидкости.

На дом можно дать задание, для выполнения которого учащиеся могут привлечь даже членов семьи. Например, выяснить, в каких бытовых приборах применяются трансформаторы, или придумать способ разделения жидкостей с одинаковой плотностью и др.

Предлагаю учащимся по желанию решить дома необычную задачу (не обязательно большой сложности) и  сообщаю, что за правильное решение задачи ставлю оценку «5».

3. Решение задач.

На уроках решения задач сначала предлагаю учащимся поработать самостоятельно. Затем задачи, которые вызвали затруднение у части ребят, на доске объясняют ученики, решившие их.

Даю задачи на выбор: выполнение теста, решение расчетных задач, выполнение экспериментальных заданий с обязательным объяснением для всего класса.

В 11 классе провожу письменный зачет по теме «Электрический ток в различных средах». Вопросы для зачета представлены в виде качественных задач, которые вывешиваются заранее. Ученики могут использовать любую литературу для их решения, искать помощь у одноклассников, родителей, знакомых в течение 2 недель. На зачете они самостоятельно формулируют ответы на поставленные вопросы.

Очень часто использую на уроках тесты, не обязательно для контроля знаний, но и для отработки навыков самостоятельной работы.

По многим темам составлены тексты для самостоятельной работы учащихся. (См. приложения)

4. Творческие задания

Предлагаю учащимся подготовить сообщения о жизни и деятельности ученых, об использовании того или иного физического явления в жизни. Например, в 11 классе провожу урок-семинар по теме «Применение электрической энергии», для которого учащиеся готовят сообщения о применении электроэнергии в промышленности, на транспорте, в сельском хозяйстве, в медицине, в быту.

Написание сочинений, сказок, стихов. Например, учащимся 7 класса предлагаю написать сказки на тему «Если исчезнет трение», «Строение вещества», учащимся 11 класса – сочинение на тему «Земля – планета, на которой я живу» и др.

Нахождение ошибок в физическом тексте.

Изготовление физических приборов на уроках труда или дома.

5. Применение информационно-коммуникационных технологий.

Использование самостоятельной работы учащихся с компьютерной презентацией для изучения нового материала.

Изучение материала по готовым компьютерным программам на CD-дисках.

Использование компьютерной «Энциклопедии Кирилла и Мефодия» для подготовки сообщений.

Выполнение компьютерных тестов, например, ЕГЭ.

Составление учащимися компьютерных презентаций по физике.

Самостоятельная работа учащихся – это один из способов индивидуализации обучения.

6. Проектно-исследовательская деятельность.

Включить учащихся в процесс самостоятельного решения проблемных задач помогаетпроектно-исследовательский метод, являющийся составной частью проблемного обучения. И теперь учащиеся знают, что работа – не волк, а произведение мощности на время. На уроках учителей всегда слушают с раскрытым ртом, чтобы давление на барабанные перепонки снаружи и изнутри было одинаковым.

В заключение хочется отметить, что развитая самостоятельность учащихся – ключ к их успехам.

Литература.

Браверман Э.М. Развитие самостоятельности учащихся – требование нашего времени. «Физика в школе» № 2, 2006

Рябинина Е.А. «Некоторые принципы развития самостоятельности учащихся на уроках физики. «Физика в школе» № 2, 2006

Чикурова М.В. «Оценка самостоятельных работ учащихся». «Физика в школе» № 2, 2006

Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности 4-5 классов как подготовка их к самообразованию. Автореферат. Казань, 1975.

Российская педагогическая энциклопедия: В2 т.т. / Р 76 Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с., ил. Т. 2. - М-Я -1999.

Жарова Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 205 с. - ISBN 5-09-00 3662 - 4.

Дружинин В.В. Психология эмоций, чувств, воли. - М., 2003.Учитель физики МБОУ «Акбулакской СОШ №2» Ульманова А.Х.

Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. – М.:Просвещение, 1984.

Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М.: Просвещение, 1977.

Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика./Под ред. А.А. Пинского. – М.: Просвещение, 1989

Журнал «Магариф» («Просвещение») 9/2010, 10/2010, 11/2010, 12/2010 выпуски.

Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1983.

Иванова Л.А. Проблема познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала.: Учебное пособие. – М.: МГПИ, 1978.

Интернет – ресурс: Википедия.

Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265181-razvitie-samostojatelnosti-i-poznavatelnoj-ak