Психологическая программа профессиональной ориентации «Психология и выбор профессии» для обучающихся 11 класса

Руководитель учреждения апробирования программы директор МБОУ «Усть-Нерская

гимназия» Бахарева Наталья Владимировна

Адрес учреждения 678739, Оймяконский р-н, п. Усть-Нера, ул. Коммунистическая 17

Телефон (41154) 20257; 22475 ,paskalvica@mail.ru; unergymn@mail.ru

Длительность программы 1 год

Программа реализуется на основе психодиагностики:

Программу реализует педагог-психолог Паскал Виктория Викторовна

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей

Общее количество участников программы - 22 человека

Сроки реализации программы с 01.09.17 г. по 28.05.18 г.

Место реализации программы МБОУ «Усть-Нерская гимназия»

Система организации контроля над исполнением программы осуществляется директором школы Бахаревой Н.Ю.

Материально-техническая база

Ожидаемый результат

В результате изучения обучающиеся должны:

знать социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения; ситуацию выбора профессии; возможные ошибки и затруднения при выборе профессии; правила выбора профессии; понятие о профессиях, специальностях, должностях; отрасли экономики; способы классификации профессий, понятия о психофизиологических особенностях личности, связанных с выбором профессии;

уметь анализировать профессиональную деятельность по основным признакам; соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять план подготовки к профессиональному самоопределению; анализировать профессиограммы; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования и возможностях трудоустройства; выполнять и защищать творческие проекты на тему «Мой выбор»;

иметь представление о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в рыночных условиях; о предпринимательстве; о рынке труда;

использоватьприобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни .

Актуальность программы

Анализ проблематики развития рыночных отношений в России позволяет констатировать, что социально-экономические изменения влекут за собой ряд взаимосвязанных тенденций: обострение опасности потери уникальности каждо­го человека, невозможность человека эффективно усвоить большие потоки ин­формации в обществе, изменение требований к специалистам, профессионалам и др.

Профессиональное сопровождение обучающихся рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, позволяющее более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Целью профессионального сопровождения является помощь подростку в профессиональном самоопределении. Сущность профессионального самоопределения заключается в нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. Следует отметить, что в настоящее время смысл выбираемой профессии зачастую находится не в самой трудовой деятельности, а в благах получаемых за эту деятельность (уровень зарплаты, престижность и др.), что, к сожалению, может в будущем привести к отсутствию интереса в профессиональной деятельности и психологическому кризису.

В условиях обучения старшекласснику необходимо сделать жизненно важный выбор, который во многом определит его дальнейшее образование, будущую профессиональную карьеру. В связи с этим особенно актуальным становится подготовить учащихся к самостоятельному и продуманному выбору будущей профессии.

Актуальность курса определяется значимостью формирования у школьников профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию интереса к будущей профессии.

Теоретическое обоснование

Современная ситуация развития общества и многочисленные исследования в области педагогики и образования убедительно свидетельствуют о том, что сегодня необходимо предоставление человеку такого образования, который позволит впоследствии, в связи с непредвиденно изменяющимися обстоятельствами социума, быстро и мобильно избрать стратегию жизненной карьеры, самостоятельно и осознанно определив наиболее актуальные приоритеты. Реалии требуют, чтобы каждый обучающийся стал действительно участником практико-ориентированного познания, создателем и носителем профессионализма, его реализации в своей жизнедеятельности. С процессом образования тесно связана проблема самоопределения подростков.

Профессиональноесамоопределение личности, процесс более длительный, чем профессиональное обучение, а также более индивидуализированный, субъектно-личностный.

Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод, что в последние годы разработка теоретических и практических проблем профессионального самоопределения и профориентации значительно активизировалась. Созданы системы профориентации, вооружающей школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; разработка диагностических методик изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин и др.); научное обоснование теоретических и методических основ профессионального консультирования молодежи, создание банка профессио-карт (Е.А. Климов); разработка системного подхода к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков).

В трудах отечественных ученых феномен профессионального самоопределения представлен в двух аспектах:

1. Профессиональное самоопределение, как часть профессионального развития субъекта труда, являющегося важнейшим его проявлением и представляющего собой самостоятельное, осознанное построение своего профессионального развития, которое проявляется в многогранных актах выбора и принятия решения, имеющих различное содержание на разных этапах профессионального становления (К.А. Абульханова – Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, Д.А.Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина);

2. Профессиональное самоопределение рассматривается как идентичность человека с профессиональной ролью, при этом оно является одним из этапов онтогенетического развития человека и становления его личной идентичности (А.В. Мудрик, В.Ф. Сафин, Л.Б. Шнейдер).

Умение анализировать профессиональную деятельность, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор является одной из ключевых компетенций выпускника. Правильно сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.

Таким образом, в связи с постоянно изменяющимися условия рынка профессии, одной из важнейших задач школы для детей должна стать подготовка подрастающего поколения к сознательному труду.

Пояснительная записка

Данная программа рассчитана на 32 часа, т.е. 1 час в неделю и предназначена для работы с обучающимися 11 класса.

Программа курса «Профессиональное самоопределение и карьера» основывается на учебно-методическом пособии Г.В. Резапкиной «Я и моя будущая профессия» и на программе С.Н.Чистяковой и Т.И. Шалавиной «Твоя профессиональная карьера»; дополнена психологическими тестами.

При составлении психологической программы «Выбор профессии» учитывались результаты психодиагностики и рекомендация для педагогов школы:

Нравственная воспитанность

Мотивационная направленность обучающихся на избегание неудач

Уровни:1-низкая мотивация к защите; 2-средний уровень мотивации; 3-высокий уровень мотивации; 4-слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защит.

Направленность личности

Направленность личности (Тест Голланда): 1 - реалистический тип; 2 -интеллектуальный тип; 3 - социальный тип; 4 - конвенциальный тип; 5 - предприимчивый тип; 6 - артистический тип

________________________________

Реалистический тип — Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, практическим трудом, изготовлением изделий. Ориентированы на настоящее и на быстрый результат, эмоционально стабильны. Отдают предпочтение занятиям, требующим силы, ловкости, конкретности, настойчивости, подвижности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном, садовод, кондитер, повар – те профессии, которые направлены на решение конкретных задач. В общении с людьми чувствуют себя не столь уверенно.

2. Интеллектуальный тип — аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты математические и речевые способности. Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик – профессии, в которых необходимы творческие способности и нестандартное мышление. К общению не склонен.

3. Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем: активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, интуицию. Хорошо формулирует свои мысли, умеет убеждать. Рекомендуемые занятия – в сфере взаимодействия с людьми: обучение, лечение, обслуживание (учителя, врачи, психологи).

4. Конвенциальный тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер конкретный, практический, ориентирован на нормы и правила. Не любит смену деятельности и нестандартные ситуации. Выбирает виды деятельности, связанные с исполнительской дисциплиной, которая у него развита, и чётким алгоритмом: обработка информации, расчёты, сравнения, оформление документов, системы условных знаков и т.д. Преобладают математические способности. Сфера общения не является ведущей, коммуникативные качества не сильно выражены.

5 Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа любит руководить, находчив, практичен, быстро ориентируется в сложной обстановке, склонен к самостоятельному принятию решений. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, предприимчив, обладает хорошими коммуникативными способностями, умеет влиять на людей. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и др.

6 Артистический тип — опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет особый взгляд на жизнь, гибкое мышление. Независим в решениях, оригинален. Отношения с людьми строит, опираясь на чувства и интуицию. Имеют богатое воображение и обострённое восприятие. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал. Он не придерживается условностей общества, предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

Направленность интересов

Направленность интересов (тест «Карта интересов»): 1. Биология.2. Химия.3. Физика.4. Информатика, программирование. 5. Экономика. 6. Иностранные языки. 7. Математика. 8. Право. 9. Педагогика. 10. Медицина. 11. Журналистика. 12. Психология. 13. История. 14. Литература.

Притязания, самооценка обучающихся

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна:притязания, самооценка – низкий уровень, N – норма, В –высокий уровень

Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по отдельным вопросам в рамках тем и разделов программы. Курс завершается итоговым проектом. При этом к зачету обучающийся должен представить отчет, продемонстрировать знания по схеме анализа профессии, показать способы выхода на рынок труда.

Содержание психологической программы

11 класс

Календарно-тематическое планирование

Курс рассчитан на 32 часа (исходя из 1 часа в неделю в четверг)

11 класс

В результате изучения элективного курса обучающиеся должны:

Учащиеся должны знать:

социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения;

возможные ошибки и затруднения при выборе профессии;

правила выбора профессии;

понятие о профессиях, специальностях, должностях;

способы классификации профессий, понятия о психофизиологических особенностях личности, связанных с выбором профессии;

определение понятия «личный профессиональный план»;

роль профессионального самоопределения в жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

анализировать профессиональную деятельность по основным признакам;

соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

составлять план подготовки к профессиональному самоопределению;

анализировать профессиограммы;

пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования и возможностях трудоустройства;

выполнять и защищать творческий проект «Выбор про­фессии».

обосновывать важность выбора профессии в жизни человека;

называть основные проблемы, возникающие при выборе профессии

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни .

Учащиеся должны иметь представление:

о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

о современных формах организации труда;

о сущности хозяйственного механизма в рыночных условиях;

о предпринимательстве;

о рынке труда.

Список литературы, использованной при разработке психологической

профориентационной программы «Выбор профессии» для обучающихся 11 класса:

Аверкин, В. Н. Путевка в жизнь : Образование, профессии, карьера : учеб.-справ. пособие для 9, 10, 11 кл. общеобразоват. Учреждений / В. Н. Аверкин, О. М. Зайченко. – М. : Просвещение, 2005.

Арбузова Е.Н., Анисимов А.И., Шатровой О.В. Практикум по психологии общения.- СПб.: Речь, 2008.

Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие. М.: ИНФРА-М,2000.

Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.-СПб.: Питер, 2008.

Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер,2005.

Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе : метод. пособие / Е. В. Гурова, О. А. Голерова. - М. : Просвещение, 2007.

Климов А. Е. Развивающийся человек в мире профессий – Обнинск: «Принтер», 1993.

Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

Психологический тренинг с подростками\ Л.Ф. Анн.-СПб.: Питер, 2003.

Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. - М.: Издательский центр «Академия», 2013

Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. – М., «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самооопределение и профессиональная ориентация учащихся. – М.: Издательский центр «Академия», 2013

Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. Пособие для 8-11 классов общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 1995.

Рахматуллина З. Профессиональная ориентация выпускников школ / З. Рахматуллина, О. Дубовова // Социальное обеспечение. - 2006. - N 3.

Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессионаграммы.2-е изд. СПб.: Питер, 2006.

Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки.- М.: Генезис, 2006.

Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии.- М.: Генезис, 2002.

Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков.-М.: Генезис, 2004.

Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. (9 – 11 класс). практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов» / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. – М., ВАКО, 2005.

Самоукина Н.В. Карьера без стресса.– СПб.: Изд-во «Питер», 2003.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб.: Речь, 2008.

Чистякова, С.Н. Технология профессионального успеха / С.Н. Чистякова. - М., 2003.

Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников — М.: Глобус, 2006.

Шмидт В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс/ В.Р. Шмидт. - Москва: Сфера, 2006.

Список литературы для учащихся:

Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: техника быстрого чтения. Кн. для учащихся. – М.: Просве-

щение, 1994.

Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным: Кн. для учащихся ст. кл. – М.: Просвещение, 1996.

Воронина Т. Словарь школьника. Окружающий мир. Профессии - Ростов н/Д : Феникс, 2015

Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2009.

Горбунова, М. В. 333 современные профессии и специальности: 111 информационных программ / М. В.

Горбунова, Е. В. Кирилюк. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: учеб пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений. –

М.: Просвещение, 1995.

Ремизов, А.Профессии XXI века: Путеводитель школьника / А. Ремизов, А. Таранин. – М.:Изд-во «Октопус», 2009

Тундалева В. Как выбрать профессию в 17 лет– Ростов н/Д: Феникс, 2014.

Коломинский Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1986.

Корягин А.М., Бариева Н.Ю., Поиск работы и трудоустройство : учеб. пособие для учащихся 10–11 кл. – М.

Образовательно-издательский центр «академия», ОАО «Московские учебники», 2011.

Колпакова, О. В. Секреты профессий / Ольга Колпакова. – М. : Белый город, 2010

Энциклопедия для детей. Выбор профессии. – М.: Аванта+, 2003.

1000 профессий традиционных, новых, редких : краткий энциклопедический словарь / авт.-сост. М. В. Гор

бунова [и др.]. – Ростов н/Д : Феникс, 2010.

Программу составила

педагог-психолог: В.В. Паскал

Лист контроля реализации программы:

4