Формирование универсальных учебных действий во внеурочной деятельности

« Формирование универсальных учебных действий

во внеурочной деятельности »

Содержание:

1.Введение

2.Понятие универсальных учебных действий ( УУД )

3.Функции, значение, виды УУД в концепции УМК «Школа России»

4.Роль внеурочной деятельности при формировании УУД

5.Особенности организации внеурочной деятельности

в соответствии с ФГОС НОО на примере ГБОУ №44

6.Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности

7.Заключение

Введение

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни. Учащиеся должны быть готовы к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление рынка труда.

Такой переход находит своё выражение в различных направлениях психолого-педагогической науки и практики:

развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов)

планомерно-поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина)

педагогика развития (Л.В.Занков)

психопедагогика «живого знания» (В.П.Зинченко)

культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающегося образования (А.Г. Асмолов, В.В.Рубцов)

личностно ориентированное образование (В.Д.Шадриков)

школа культурно-исторической психологии Л.С.Выготского

За этими направлениями стоит концепция развития универсальных учебных действий (УУД) в современной школе. Их сформированность является одной из составляющих успешного обучения в школе.

Одной из главных инноваций Федерального Государственного Стандарта

Нового поколения является включение внеурочной деятельности в учебный план образовательных учреждений, а значит, формирование УУД во внеурочной деятельности является актуальной задачей в современной школе.

Цели работы:

Дать представление о роли внеурочной деятельности в формировании универсальных учебных действий

Раскрыть особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС

Задачи:

Проанализировать функции УУД

Провести анализ видов УУД и их место во внеурочной деятельности

Провести анализ планируемых результатов по формированию УУД во внеурочной деятельности

Разработать методы формирования самооценки у детей в соответствии с требованиями ФГОС

Проанализировать направления внеурочной деятельности учащихся в ГБОУ № 44 в соответствии с требованиями ФГОС

Методы:

Наблюдение

Обобщение опыта работы

Содержание

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря – формирование умения учиться.

Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы УУД (ФГОС второго поколения для начальной школы )

Теоретико - методологической основой развития УУД для начальной школы в рамках ФГОС может стать культурно–исторический системно-деятельностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.)

Функции универсальных учебных действий:

Овладение УУД даёт учащимся возможность

самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения,

ставить учебные цели,

искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

создаёт условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе «умения учиться», сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер,

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности,

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса,

лежат в основе организации любой деятельности учащихся

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащихся,

обеспечивают понимание и правильное формирование картины мира, компетентности в любой области познания

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы. 

Это человек:

Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

Умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих целям образования, можно выделить четыре блока:

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные действия подразумевают умения:

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность).

Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с земляками, народом, с твоей Родиной,

со всеми людьми, с природой; объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках. Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения. Уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:

культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,

базовых российских гражданских ценностей,

общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,

известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного», поведения,

сопереживания в радостях и бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,

сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Признавать свои плохие поступки и добровольно за них отвечать (принимать наказание и самонаказание).

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей (личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе)

Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и гражданских ценностей

Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом:

иметь положительное отношение к школе, чувство необходимости

учения;

проявлять особый интерес к новому, школьному содержанию занятий;

стремиться поддерживать общепринятые нормы поведения в школе;

понимать важность исполнения роли «хорошего ученика»;

иметь информацию о мире профессий, их социальную значимость и содержание

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)

Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:

общечеловеческих и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;

важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;

важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;

важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;

важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.

В области регулятивных действий учащиеся научатся

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи).

Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.

Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.

Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнение проекта совместно с учителем.

Осуществить действия по реализации плана.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. Использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).

Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.

Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные действия подразумевают

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.

Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.

Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из разных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.

Выполнять универсальные логические действия:

выполнять анализ (выделение признаков);

производить синтез (составление из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием);

выбирать основания для сравнения, классификации объектов;

устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

выстраивать логическую цепь рассуждений;

относить объекты к известным понятиям.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя консультанта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Составлять простой и сложный план текста.

Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде.

В области коммуникативных действий:

Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.

При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Учиться критично относиться к собственному мнению

Понять другие позиции (взгляды, интересы).

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:

вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

вычитывать все виды текстовой информации

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того, чтобы сделать что-то сообща.

Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Программа формирования УУД на ступени начального образования конкретизирует требования ФГОС, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ и системы внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность организуется в школе на протяжении всего учебного года. Она позволяет реализовать

дополнительные образовательные программы

программу социализации учащихся

воспитательные программы

В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие:

Спортивно-оздоровительное

Духовно-нравственное

Научно - познавательное

Художественно-эстетическое

Общественно - полезное

Патриотическое

Проектная деятельность

Именно в школе после уроков создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда детей и педагогов, в которой может происходить гармоничное развитие личности.

Формирование УУД во внеурочной деятельности

Для реализации в школе доступны следующие направления внеурочной деятельности:

Спортивно-оздоровительное направление

Научно - познавательное направление

Военно – патриотическое направление

Художественно - эстетическое

Социальное творчество

Трудовая деятельность

Туристско – краеведческая деятельность

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Любое направление может быть реализовано в разных видах деятельности.

Далее в работе хочу показать, как представлена организация внеурочной деятельности и идёт формирование УУД в моей школе (ГБОУ № 44 Приморского района)

Для работы в контексте личностно-ориентированного подхода педагогический коллектив нашей школы понимает, что нужно, прежде всего, изучить с какими именно детьми непосредственно работает школа. Именно поэтому, не дожидаясь 1 сентября, учителя начинают знакомство с семьёй будущих первоклассников, этому служат организованные выходы МО в дошкольные учреждения района, родительские собрания, подготовительные занятия «Первые шаги в школу».

Большую помощь по изучению личности ребёнка и коррекции его поведения оказывает учителям специалист – психолог.

В начальной школе, на мой взгляд, очень важно, чтоб воспитание велось естественно и непринуждённо. Современные дети порой без особого желания воспринимают наставления взрослых, их трудно приучить к здоровому образу жизни, внимательному и культурному общению, трудно воспринимаются ими разговоры по воспитанию чувства долга, ответственности. Именно поэтому, очень интересным и ценным материалом по самоопределению у младших школьников является опыт работы учительницы высшей категории МОУ гимназии № 33 из г.Костромы. Хохолина Ирина Евгеньевна разработала вкладыш в школьный дневник «Воспитай себя сам», который поможет формированию личностных и регулятивных универсальных действий.

Это получился дневник, в который не учитель ставит отметки, а ребёнок сам оценивает себя, следит за своими успехами, планирует дела и делится с дневником самым сокровенным. Это своего рода модель здорового воспитанного гражданина, к которой ученик должен стремиться.

На основе такого дневника и я разработала вкладыш «Сам себе воспитатель»

Работа с ним уже даёт свои результаты. Дети стали требовательнее относиться к своим поступкам, осознавать трудности и стремиться к их преодолению. Им захотелось осваивать новые виды деятельности, творчески относиться к ней.

В образовательной программе нашей школы отмечено, что

« Планируемым результатом обучения должна быть сформированная у выпускника общая научная картина мира и научный метаязык, которые позволят ему в дальнейшем совершенствоваться и развиваться в любых направлениях.

Однако это возможно только при условии сформированных универсальных учебных действий, которые по очень многим позициям пересекаются с принципами духовно-нравственного воспитания. Если это все происходит одновременно с ориентацией на личность учащегося и применением здоровье сберегающих технологий, то мы имеем возможность вырастить физически, духовно-нравственно и эмоционально здорового выпускника.»

Одним из очень важных направлений работы нашей школы является духовно-нравственное направление

Наша школа имеет очень разнообразный контингент учащихся: это и различный социальный статус, материальное положение, различная национально-этническая принадлежность и вероисповедания. Однако у всех учащихся, независимо от того, к какой группе они принадлежат, наблюдается некая «социальная растерянность», отсутствие четких ценностей, нравственных ориентиров, «государственного самосознания».

В пространстве духовно– нравственного воспитания выделяются следующие аспекты:

Патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству.

Социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство.

Гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания.

Семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода.

Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость.

Наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира.

Традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.

Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.

Природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое название.

Человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Если посмотреть на определение личностных универсальных действий по А.Г.Асмолову, они тесно пересекаются с этими понятиями. Осознать себя гражданином России и частью многоликого мира, сформировать себя как личность через духовно-нравственное воспитание, усвоить моральные нормы

У ребёнка происходит нравственное самоопределение, а это приводит к объединению его внутреннего мира с внешним «взрослым» миром.

Нам кажется, что воспитание патриотизма начинается, прежде всего, со знакомства с боевым прошлым своей страны. В нашей школе существует музей: зал боевой славы «21 истребительного авиационного полка», где проводятся регулярные занятия и экскурсии, в том числе и для начальной школы. Организуются литературные вечера, посвященные Великой Отечественной Войне. Проводятся торжественные линейки и праздники ко Дню Снятия блокады, к 9 мая. Проходят встречи с ветеранами, со слушателями Военно-Морской Академии им. Н.Г.Кузнецова.

Все воспитательные аспекты заключает в себе кружок «Школа безопасности». При подготовке к «Зарнице» учащиеся знакомятся с историей своей страны. Для участия в различных туристических слетах знакомятся с природой родного края, изучают медицину, элементы экономики.

Формирование универсальных учебных действий через туристско – краеведческую деятельность

Туристско-краеведческая деятельность у учащихся нашей школы начинается с начальных классов.

Каждую осень под руководством Исаенковой Любавы Юрьевны (завуча по воспитательной работе, руководителя кружка «Турист») школа собирается на турслёт.

Выезд в посёлок «Песочное» очень ждут и взрослые и дети. Здесь в «полевых» условиях отчётливо и непосредственно познают все тонкости походной жизни, «неписаные» правила туристов, их традиции. Здесь, как негде лучше, познаётся «плечо» товарища. Всё принадлежит всем и всё делится поровну. Приветствуется оказание помощи младшим в преодолении трудных участков пути, моральная поддержка. Слёт учит следить за собственной чистоплотностью (не оставлять мусор, расчищать стоянки) Порой приходится убирать лес от предыдущих «туристов». Строго следим за соблюдением всех нравственно – этических норм поведения.

Слёт учит адекватно оценивать свои силы, способности, отношение к делу и коллективу, учит ставить цели и достигать их, учит передавать свои чувства, преодолевать в себе стыдливость, быть открытым для других, открыто восторгаться и расстраиваться.

Многие ребята впервые узнают «к чему я способен, что могу?» Задумываются «что во мне есть того, что я в себе ещё не открыл».

Такие и многие другие мероприятия помогают нам прививать детям ценности не только для физического развития, но и для духовного.

Такие как – любовь ко всему живому, к природе, людям, к себе.

А это в свою очередь влияет на формирование ответственности и сопричастности ко всему происходящему.

Вся спортивно-оздоровительная деятельность воспитывает у школьников

-гуманное отношение к людям

-сознательное отношение к занятиям и повышает мотивацию к ним

- воспитывает волевые качества, настойчивость, дисциплинированность

-формирует навыки правильной осанки, рационального дыхания

Формирует навыки самоконтроля и саморегуляции

В процессе подготовки к соревнованиям вырабатывают дисциплину, тренируют выносливость, ловкость, сноровку, учатся работе в команде.

Различные краеведческие программы сочетают в себе сразу несколько воспитательных компонентов. Это и воспитание гражданственности, знакомство с историей своей страны, своего района. Это и воспитание этического сознания, в процессе посещения музеев и парков дети учатся нормам поведения в общественных местах, на улице, на дороге, в транспорте. Ну и безусловная составляющая – это эстетическое воспитание.

В школе реализуется программа по краеведению Дмитриевой Е.В. Проходят занятия в музее, созданном педагогами и детьми нашей школы, «Легенды и мифы Старой Деревни», работает кружок «Мой город, мой район». Разработаны авторские экскурсии «Все стили в Старой Деревне», «Невский проспект – улица веротерпимости». Дети, начиная с 1-го класса, посещают Эрмитаж, Русский музей.

Вот уже несколько лет я веду занятия по программе «Мой город, мой район…», которая направлена на ознакомление учащихся с богатым культурным наследием города на Неве, с людьми, творившими историю России.

На этих занятиях я учу детей уважать историю Родины, понимать, что связывает их с культурой своего народа, искать собственную позицию и находить собственные предпочтения.

Я показываю, для чего нужны те или иные знания, как они пригодятся в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения.

В 1-2 классах ребята знакомятся с основными достопримечательностями города, а в 3-4 классах принимают участие в проектной деятельности, сами проводят «заочные» экскурсии по любимым уголкам города.

Ребята с удовольствием принимают участие в конкурсах, играх и викторинах.

Так, в районном конкурсе «Петербургская сказка» они стали лауреатами.

Многие четвероклассники уже освоили элементарную компьютерную грамотность, поэтому с удовольствием выполняют презентации на компьютере.

Одним из важных способов формирования УУД стандарт рассматривает работу над проектной деятельностью. Учитель использует проектные формы во внеурочной деятельности.

Хорошо известно, что цель работы над проектами в начальной школе – развитие личности и создание основ творческого потенциала.

Прежде всего, при работе идёт формирование

Организационных (регулятивных)

Интеллектуальных (познавательных)

Оценочных (личностных)

Коммуникативных действий

Работа над проектом позволяет

Обрести учениками ощущения успешности,

Научиться применять полученные знания

Организовать сотрудничество с родителями на регулярной основе

Научить школьников создавать и реализовать свои замыслы

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Работа позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения(временного подчинения в рамках одного проекта).Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у ни получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, надо организовывать специальным образом.

Человек живёт в обществе среди людей, поэтому формирование коммуникативных УУД (см. раздел выше) является одной из самых важных задач, которую поставил ФГОС НОО перед школой.

Я считаю, очень хорошим средством для формирования УУД во внеклассной работе являются парные и групповые игры, которые мы в своей работе используем часто.

Формирование коммуникативных действий спланировано через совместные мероприятия с родителями, праздники «Масленица», «Рождество», День матери, праздники День Победы, «День Учителя», «Последний звонок », Новый год , День защиты детей.

Внеурочная деятельность – очень важная часть учебно-воспитательного процесса, одна из форм организации свободного времени детей. Очень важно, чтоб жизнь ребят после уроков была заполнена разумно, интересно, с учётом возраста, интереса детей.

В рамках формирования регулятивных действий во многих школах составляют индивидуальный маршрут внеурочной деятельности.

Дети учатся планировать свой досуг, учитель помогает организовать конструктивную совместную деятельность, в рамках которой дети присваивают

нужные знания.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

 Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Заключение

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего «я».Внеурочная деятельность в жизни ребёнка занимает значительно больший временной период нежели непосредственно уроки. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте впервые внеурочной деятельности отведено особое внимание.

В наше время для ряда учеников школа становится поистине вторым домом. Поэтому именно во внеурочной деятельности необходимо создать все условия для формирования гармоничной личности, создать такой мир творчества, где будут формироваться универсальные учебные действия.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через предметные области и внеурочную деятельность.

Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планирования и организации образовательного процесса с учётом возрастных особенностей детей.

Схема работы над формированием УУД указывается в планировании и

и в программах по внеурочной деятельности.

Работа по формированию УУД может быть построена по следующему алгоритму

Планирование

Формирование

Диагностика

План корректировки

Подбор заданий и деятельности

Формирование

Способы учёта их сформированности указаны в требованиях к результатам освоения обязательных программ внеурочной деятельности

Педагогическое сопровождение осуществляется с помощью универсально –интегрированного Портфолио.

Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Уровни воспитательных результатов достигаются постепенно через организацию деятельности. Сначала педагогом, затем педагогом и школьниками в виде коллективных дел, а затем при поддержке педагога с участием родителей и социума.

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности связаны с обретением эффективности. Мерилом эффективности являются:

1.продуктивность деятельности

2.удовлетворённость участников её организацией и результатами

Концепция развития универсальных учебных действий позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания. Они выражаются в терминах универсальных учебных действий. На основание этого можно сказать, что УУД - это не только формулировка результатов образования, но и результатов внеурочной деятельности. Ученик должен уметь учиться не только овладению знаниями, умениями, навыками, но и способности и готовности к сотрудничеству, самообразованию, саморазвитию. А это заложено и во внеурочной деятельности. УУД способствуют гармоничному развитию личности ребенка в любой сфере его деятельности, в том числе и внеурочной деятельности.

Программа формирования УУД на ступени начального общего образования направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ и системы внеурочной деятельности.

Литература

Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников»,Издательство «Просвещение», Москва 2011г.

А.Г.Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» От действия к мысли, Издательство «Просвещение», Москва 2011г.

П.В.Степанов, С.В.Сизяев, Т.Н.Сафронов «Программы внеурочной деятельности», Издательство «Просвещение», Москва 2011г.

Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов «Программы внеурочной деятельности», Издательство «Просвещение», Москва 2011г.

А.А.Леонтьев «Что такое деятельностный подход в образовании» Начальная школа, Плюс До и после, № 1, 2001г.,с.3-6

Й.Хейзинга «Человек играющий» СПб Издательство Ивана Лимбаха 2011г.

Н.П. Капустин, „Ситуационный классный час“,

К.Г.Селевко „Современные образовательные технологии“.

А.Г. Ривин. Диалоговое мышление – методики.

Дэвис, Раветон. Продуктивное мышление – методики: метод проектов, технология деловых игр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/265660-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-v