Полихудожественная деятельность на уроке музыки в школе

ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ

В настоящее время в учреждениях общего среднего образования на изучение предмета «Музыка» в I–IV классах отводится один час в неделю. До 2008 года предмет изучался с I по VII класс. Исключен из учебных планов предмет «Отечественная и мировая художественная культура». В свое время были ликвидированы классы (школы) с хоровым уклоном, являвшиеся одной из основных форм начального хорового образования, сокращено количество часов, предусмотренных на освоение школьниками хорового искусства, а также в рамках факультативных занятий музыкального направления в средней школе.

Обучение музыке в школе – это не только вокальная работа, но и знакомство с творчеством композиторов, умение характеризовать музыку с использованием терминов, умение различать музыкальные инструменты и импровизировать на некоторых из них. И от того, какие методы и подходы будет использовать учитель на своих уроках, во многом зависит то впечатление, которое сложится у детей о музыкальной культуре и останется с ними возможно на всю жизнь. Как донести до детей объем необходимого для усвоения материала, при этом не вызвав у них отрицательных эмоций, как найти время на уроке для музыки, творчества и общения, как привить детям любовь к музыкальной культуре и желание слушать и изучать ее в будущем? Поиски ответов на эти вопросы приводят к поиску методов и форм подачи материала, максимально способствующих оптимизации учебного процесса.

Еще в конце 80-х – начале 90-х гг. ХХ века лабораторией комплексного взаимодействия искусств Исследовательского центра эстетического воспитания Российской Академии образования, руководимой Б.П. Юсовым, была обоснована концепция «полихудожественного» развития ребенка. В ее основе лежит идея формирования у учащегося целостности мышления, широкого взгляда на окружающий мир. Применение интегрированного полихудожественного подхода к преподаванию предметов художественно-эстетического цикла, по мнению Б.П. Юсова, опирается на внутреннюю связь слова, звука, цвета, движения, пространства, формы, жеста, реализуемую ребенком в процессе творчества [2, c. 38].

Полихудожественная деятельность («поли» – много, «художеств» – искусств, т.е. много искусств) – это организация такого художественного образования детей, которое позволяет ребенку освоить внутреннее родство разнообразного художественного проявления на уровне творческого процесса. Одновременное восприятие нескольких видов искусства, взаимно влияя друг на друга, вызывает у учеников яркие эмоционально-эстетические переживания и помогает возникновению целостного художественного образа. Восприятие произведений искусства сочетается с собственной творческой деятельностью детей: танцевальная импровизация, пропевание мелодий, театрализация, создание графического, живописного, пластического образа разными художественными средствами. Основой творческой деятельности детей в процессе обучения музыке является воображение и образное мышление[3,с. 4].

Произведения разных видов искусств имеют схожие средства выразительности. Например, такое средство выразительности, как ритм существует и в изобразительном искусстве, и в литературе, и конечно, в музыке. То же самое можно сказать и о динамике, и о гармонии.

Музыка отображает реальный мир иначе, чем другие виды искусства, в частности, литература или живопись. Но на уроке музыки все виды искусства тесно взаимосвязаны. Это и слово о музыке: яркое, образное, предельно точное, и стихи песен или романсов, и, конечно, творческие работы детей, созданные под воздействием музыки.

Использованием полихудожественного подхода на уроке музыки позволяет детям лучше осознать, что один и тот же образ можно выразить разными художественными средствами.

Таким образом, включение в содержание музыкальных занятий различных типов и видов музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности может быть отнесено к одной из магистральных линий развития современной методики музыкального образования. Проведение аналогий между явлениями музыки и других видов искусства, установление общего и особенного между ними способствуют постижению учащимися специфики музыки, развитию художественной культуры подрастающих поколений [1, с. 132].

Литература:

1. Абдулин, Э.Б. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки : учеб. пособие / Э.Б. Абдулин, Е.В. Николаева. – М. : Прометей, 2005. – 232 с.

2. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе УО «ЛГПИ им. А.И. Герцена» : сб. ст. / Лен. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена ; гл. ред. Н.Л. Товмич. – Л., 1989. – 156 с.

3. Организация полихудожественной деятельности [Электронный ресурс]. – 2013. – 14 с. – Режим доступа: http://www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/2013/08/16/organizatsiya-polikhudozhestvennoy-deyatelnosti-uchashchikhsya – Дата доступа: 15.10.2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266056-polihudozhestvennaja-dejatelnost-na-uroke-muz