Участникам воспитательного и образовательного процесса по сопровождению детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями

Участникам воспитательного и образовательного процесса

по сопровождению детей младшего школьного возраста

с ограниченными возможностями

Рекомендации педагогу по общению с родителями:

- Никогда не начинайте общение с указания на отрицательные примеры, факты, события, связанные с поведением или учебой ребенка, а обязательно выявите и подчеркивайте положительные моменты в его развитии.

- Старайтесь укреплять, а не разрушать веру родителей в возможности ребенка, в его позитивное развитие.

- Внимательно и терпеливо выслушиваете все сомнения, противоречия, жалобы, несогласие родителей.

- Тактично указывайте на ошибки, давайте обоснования на конкретные рекомендации, при этом разъясните, что нет универсальных средств, что воспитание - многовариантно.

- Демонстрируете заинтересованность, такт и доброжелательность в беседе; исключите повышенный тон, раздражение.

- Учитывайте возрастные и индивидуальные особенности родителей, уровень их образования, состояния, в котором они находятся в данный момент.

- Родители нуждаются в квалифицированном совете, товарищеской взаимопомощи.

- Целенаправленно формируйте у родителей ощущение крайне важности в сотрудничестве и взаимодействии с педагогом для наиболее успешного обучения и воспитания ребенка.

Рекомендации специалистам, работающим с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья

1. Использовать, наряду с групповыми психокоррекционными занятиями, совместные занятия с каждым родителем и его ребенком.

2. Использовать упражнения на расслабление, снятие эмоционального напряжения, отреагирование негативных эмоций, а также упражнения на позитивные изменения отношения к себе и своему ребенку.

3. В работе с данной категорией клиентов применять техники поддержки, понимания и принятия, но не конфронтации, так как клиенты данной группы находятся в нестабильном эмоциональном состоянии.

4. В групповой работе обращать внимание на самораскрытие и обмен опытом клиентов, так как данное обстоятельство очень важно для снятия эмоционального напряжения, изменения отношения к себе и ребенку.

5. В работе с матерью и ребенком уделять внимание и учить клиентов позитивному общению и взаимодействию.

6. В работе с матерью и ребенком обращать свое внимание и внимание клиентов на ситуации, говорящие о взаимонепонимании, конфронтации и конфликтности между матерью и ребенком и организовывать конструктивное обсуждение данных ситуаций и поведения друг друга.

Рекомендации родителям по воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья

1. В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в своих силах.

2. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

4.Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

5. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (конструктором, настольными играми, книгами и т.д.).

Рекомендации для воспитателей и родителей по коррекции межличностных отношений у детей:

1.Устанавливать дружескую атмосферу среди детей.

2.Развивать коммуникативные навыки общения.

3. Создавать ситуации для творческого самовыражения в процессе коммуникативной деятельности.

4.Развивать навыки межгруппового взаимодействия.

5.Раскрывать положительные качества и черты детей.

6.Воспитывать интерес к своим сверстникам.

7. Развивать чувства понимания и сопереживания к другим людям.

8.Создавать спокойную, дружелюбную обстановку.

9.Медленно разговаривать с детьми.

10. Не разговаривать при ребенке о его проблеме.

11.Не оставлять без внимания непопулярных детей.

12. Пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

13.Поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Выявить и развить у них положительные качества.

Рекомендации педагогам по проведению психокоррекционных занятий

Структура психокоррекционного занятия. Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они разнообразные, доступные детям по содержанию. Основная цель занятий – сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. На занятиях можно использовать элементы игротерапии, арттерапии, психогимнастики, методы поведенческой коррекции.

Занятия строятся по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько самостоя­тельных задач, по-своему важных для развития детской пси­хики. Временные характеристики зависят от возможностей педагога и заинтересованности детей.

Первый этап. Разминка.

Задача: сбросить инертность физического и психичес­кого самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть вни­мание и интерес ребенка к совместному занятию, настро­ить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.

Второй этап. Игры и этюды на выражение отдельных ка­честв характера и эмоций.

Задача: выразительное изображение отдельных эмоци­ональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выраже­ния основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движе­ний: мимикой, жестом, позой, походкой. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расши­рение уже полученных детьми ранее сведений, относящих­ся к их социальной компетентности.

Третий этап. Игры и этюды, имеющие психотерапевтичес­кую направленность на определенного ребенка или на группу.

Задача: коррекция настроения и отдельных черт харак­тера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций, развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, развитие эмпатии, снятие телесных барьеров, развитие умения понимать и чувствовать других, снятие эмоционального и физического напряжения, развитие коммуникативных навыков, уменьшение тревожности.

Четвертый этап. Окончание занятия.

Задача: снятие психоэмоционального напряжения, вну­шение желательного настроения, закрепление положитель­ного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего пси­хическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Необходимо отметить, что отношения между участника­ми психокоррекции могут быть описаны как реализация высших форм гуманистического отношения между людь­ми, как отношения любви человека к человеку. В создании межчеловеческих отношений и состоит главная специфика психокоррекционного процесса.

Список литературы

Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

Екжанова, Е.А., Резникова, Е.В. Основы интегрированного обучения [Текст] / Е.А. Екжанова. − М.: Дрофа, 2008. − 286 с.

Зайцев, И. С. Воспитание и социализация детей с нарушениями речи [Текст]/ И. С. Зайцев. – Минск: АПО, 2015. – 136 с.

Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник[Текст] / И.А. Зимняя - М.: Логос, 2009. - 384 с.

Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития [Текст]: хрестоматия / М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. Машерова», 2007. – 157 с.

Истратова, О.Н., Эксакусто, Т.В. Справочник психолога начальной школы [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 351 с.

Кондратьев, М.Ю., Ильин, В.А. Азбука социального психолога-практика [Текст] / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2007. – 464 с.

Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст]/ И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.

Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики [Текст] / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. − 2009. − №6. − С. 3-10.

Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2005. – 510 с.

Основы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в вопросах и ответах [Текст]/ под ред. Т.Г. Зубаревой, Н.Г. Петелиной. – Курск, 2012. – 137 с.

Психология человека от рождения до смерти [Текст]/ Под ред. А.А. Реана. – СПб: Питер, 2002. – 656 с.

Поливанова, К.Н. Учимся общаться с ребенком [Текст]/ К.Н. Поливанова, Г.А Цукерман. – М., 1993. – 173 с.

Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн. – М.: Академия ИЦ, 2006. – 192 с.

Семаго, М.М., Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – СПб.: Речь, 2005. – 384 с.

Сиротюк, А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования [Текст] / А.С. Сиротюк //AlmaMater (Вестник высшей школы). − 2012. − № 4. − С. 66-70.

Сорокоумова, С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения [Текст] / С.Н. Сорокоумова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. − т. 12. − №3. − 2010. − С. − 134-136.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. − М.: Просвещение, 2010. − 31 с.

О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы: указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. № 761 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/35418.

Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70862366/.

Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс].– Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266189-uchastnikam-vospitatelnogo-i-obrazovatelnogo-