Использование дидактических игр в развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста

Казанцева Елена Васильевна

«Использование дидактических игр в развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста»

Воспитатель

.

Актуальность данной работы определяется тем, что некоторые ученые и практики недооценивают значимость дидактической игры в развитии связной речи детей младшего дошкольного возраста, а для развития связной речи младших дошкольников используются неадекватные специфике рассматриваемого периода средства и формы его достижения. Кроме того, анализ научной литературы показывает, что развитие связной речи детей младшего дошкольного возраста является одной из малоизученных проблем, несмотря на то, что оно рассматривается в качестве важнейшей задачи на данном возрастном этапе.

В дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, развития всех сторон его речи – грамматической, лексической, фонетической. Полноценное владение языком в этот период – это необходимое условие решения задач эстетического, умственного и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше начать обучение языку, тем в дальнейшем ребенок свободнее будет им пользоваться.

Основными задачами развития речи являются обогащение и активизация словаря ребенка, воспитание звуковой культуры речи, грамматического строя, обучение связной речи. Эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного возраста, но в определенные возрастные этапы постепенно усложняется содержание речевой работы, методы обучения. Одной из главных задач речевого воспитания младшего дошкольника является формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание.

Поиск оптимальных путей и средств развития связной речи детей младшего дошкольного возраста привел к исследованиям, посвященным игре и игрoвой деятельности. Одним из эффективных средств развития связной речи детей младшего дошкольного возраста является использование дидактических игр. Дидактические игры представляют собой не что иное, как игровое обучение. Обучение в форме игры основано на одной из закономерностей игрoвой деятельности ребенка – на его стремлении входить в воображаемую ситуацию, действовать по мотивам, диктуемым игрoвой ситуацией.

Изучением дидактической игры детей младшего дошкольного возраста занимались такие ученые, как Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, Р.И. Жуковская, Е.И. Тихеева и мн. др. Роль игры в становлении личности ребенка, в развитии его познавательной сферы, отмечалась многими исследователями: Г.М. Бреславом, З.М. Богуславской, Л.И. Божович, Д.Б. Элькониным, Н.Я. Михайленко, М.В. Ермолаевой, Е.О. Смирновой и мн. др. Среди современных исследователей можно выделить Л.А. Венгер, Ю.С. Григорьеву, Т.И. Гризик, Т.Г. Рысьеву, А.Ю. Хилиль, Ю.М. Хохрякову и др. Изучению особенностей дидактических игр посвящены работы В.Н. Аванесовой, Т.С. Комаровой, Н.Я. Михайленко, Е.Г. Огородника, Л.Ю. Павловой, Т.Г. Рысьевой, А.И. Сорокиной, Б.И. Хачапуридзе и др.

Вся оригинальность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются специалистами в целях воспитания и обучения детей как в домашних условиях, так и в ДОУ. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Дидактические игры следует отличать от остальных детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Отличительной особенностью дидактической игры является ее специфическая структура, включающая ряд компонентов: цель, содержание, игровые действия, средства, результат. Дидактические игры, как правило, имеют ограничение во времени, в большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам [21,с.37].

Цель дидактической игры – реализация игрoвой задачи. Дидактическая задача направлена на конкретизацию, уточнение, систематизацию знаний детей; усвоение способов умственной и практической деятельности; воспитание нравственного отношения к объектам и явлениям предметной, природной и социальной среды; на более глубокое изучение индивидуальных особенностей своих сверстников, самого себя [9,с.86].

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как деятельность, но деятельность специфическую, полноценную и достаточно содержательную, увлекательную, интересную и полезную для развития ребенка любого возраста.

Дидактическая игра имеет широкие воспитательные функции, с ее помощью решаются задачи нравственного и умственного воспитания. Дидактическая игра является незаменимым средством и методом для ознакомления и уточнения знаний детей об окружающем их мире. Она помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности, развитию связной речи.

Спецификой дидактических игр является их структура, включающая цель, содержание, игровые действия, средства, результат. Цель дидактической игры – реализация дидактической и игрoвой задачи. Особое значение в дидактической игре имеют игровые действия, которые направляют и контролируют выполнение в игре игровых правил, предписывают, что необходимо сделать ребенку в ходе игры.

Для определения уровня развития связной речи детей младшего дошкольного возраста я выбрала методику О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также Е.А Стребелевой. Они считают важнейшим условием развития связной речи детей младшего дошкольного возраста работу над словом, которую рассматривают во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание.

Методика Е.А Стребелевой «Подумай и скажи»:

Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно – следственную зависимость, рассуждать.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания:

«Мама взяла зонтик, потому что на улице… » (капает дождь);

«Тает снег, потому что… » (греет солнце; наступила весна);

«Цветы засохли, потому что… » (их забыли полить);

«В лесу появилось много грибов, потому что…» (прошел дождь);

«На деревьях появляются молодые листочки, потому что…» (наступила весна).

Критерии оценки:

1)ребенок внимательно слушает педагога и самостоятельно правильно договаривает предложение (2 балла – высокий уровень);

2)ребёнок внимательно слушает педагога, но затрудняется с ответом (помогает педагог) ( 1балл – средний уровень);

3)ребенок не слушает педагога и не выполняет задание (0 баллов – низкий уровень).

Методика О.С. Ушаковой и Е.М Струниной :

1. «Курочка Ряба»:

Цель: выявление умения ребенка пересказывать сказку.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее, пожалуйста мне».

Критерии оценки:

1) ребенок пересказывает сказку самостоятельно (3 балла);

2) рассказывает по вопросам воспитателя (2 балла);

3) ребенок не справился с заданием (1 баллов). [Ушакова]

Работа проводилась со всеми детьми в индивидуальном порядке, педагог заранее готовил рабочее место, где обследуемому ребёнку будет комфортно взаимодействовать с педагогом и позволит ему вникнуть в суть игровых заданий. Для достижения лучшего результата детям были предложены различные сюжетные картинки и игрушки, которые помогли бы им в решении поставленной задачи.

Мною был разработан перспективный план по развитию речи, в который внесли разнообразные дидактические игры, как словесные, так и игры с предметами и игрушками, настольно-печатные.

Цель: создание системы мероприятий для развития связной речи детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

В перспективном плане использованы дидактические игры, которые способствуют развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста.

Игры отобраны в соответствии с возрастными, психологическими и санитарно - гигиеническими требованиями к данному возрасту детей.

Игры проводились систематически, одну игру повторяли несколько раз для лучшего усвоения обучающего материала.

После проведения всех запланированных мероприятий, уровень развития связной речи испытуемых детей также подвергся тщательному анализу, контрольному эксперименту по методике О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, а также Е.А Стребелевой.

Уровень связной речи детей младшего дошкольного возраста вырос, увеличился процент детей с высоким уровнем развития связной речи, также увеличился показатель среднего уровня развития связной речи детей данного возраста. Показателей с низким уровнем развития связной речи мы не выявили, что доказывает значимость использования дидактических игр в работе по развитию связной речи детей младшего дошкольного возраста. Речь детей стала более уверенной, красочной, увеличилось количество употребляемых в речи описательных предложении с обилием прилагательных, глаголов.

Все дети, принимавшие участие в экспериментальном исследовании, научились связывать предложения с помощью цепной местоименной связи и составлять небольшие по объему описательные и сюжетные рассказы. При описании многие младшие дошкольники старались использовать слова, которые они подбирали на занятиях при рассматривании игрушек.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266320-ispolzovanie-didakticheskih-igr-v-razvitii-sv