Воспитывать творчеством

ВОСПИТЫВАТЬ ТВОРЧЕСТВОМ

Для учителя литературы нет более серьезной и трудной задачи, чем научить детей думать, умению мыслить творчески, самостоятельно...

К сожаленью, многие педагоги отмечают, что к восьмому классу половина учащихся теряет даже те немногие таланты, что проявились в начальной школе. Большинство учеников старших классов за­являют, что они не любят писать сочинения, так как не научились этому, слабо владеют литературном языком, у них не воспитана потребность воплощать свои мысли в художественные образы. Немало школьников связывают свое отрицательное отношение к сочинениям с невозможностью открыто, правдиво высказать свое мнение по тем или иным проблемам. Часто можно услышать от учеников: «Сочинения писать не люблю, потому что это необходимость, а не потребность. Когда высказываешь свои мысли, получаешь «4» или «3», а когда списываешь — всегда «5», потому что там «правильные мысли». Напрашивается вывод о том, что сама форма литературного сочинения из творческой работы выродилась в заурядную и трафаретную проверку знаний учащих­ся. Причем требования к знаниям ограничиваются элементарным воспроизведением, а творческий уровень работы, владение художе­ственным словом не учитываются совсем. Такие сочинения не затрагивают интересов школьников, не воз­буждают душевных порывов, желания поделиться своими мысля­ми и чувствами. В лучшем случае получается из­ложение прочитанного или услышанного на данную тему. Поэтому так редко можно найти в подобных работах свежую мысль, заме­тить личную позицию пишущего, обнаружить какие-то сомнения или критические высказывания. Более того, невелика от них поль­за и для углубления литературных знаний учащихся, так как подлин­ное углубление в искусство слова требует самостоятельного ос­мысления художественного произведения, проникновения в автор­ский замысел, обнаружения связей прочитанного и изученного с современной жизнью.

Следовательно, возникла необходимость вносить в любую письменную работу элементы творчества, возможность эмоцио­нального отклика на прочитанное или увиденное учеником, поощрять личностные оценки литературных фактов, жизненных случаев. Более широко входят в систему развития речи сочинения-ми­ниатюры, раскрывающие восприятие художественного произведе­ния после самостоятельного чтения («Какие страницы «Войны и мира» было особенно интересно читать», «Мои раздумья над страницами романа «Отцы и дети», «Это мне непонятно»). Непосредственная реакция на только что прочитанную книгу позволяет учителю корректировать работу с текстом, учитывать интересы учеников, индивидуализировать домашнее задание. Воспитывать у школьников глубоко личное, эмоциональное от­ношение к художественному произведению помогают небольшие письменные работы на один урок или часть урока. Они дают уче­нику чаще высказывать свои мысли о прочитанном, делиться впе­чатлениями, эмоционально откликаться на мысли автора, воспи­тывать внимание к художественной детали, учат анализировать и сопоставлять литературные явления.

В практике своей работы отмечаю, что поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души» трудно воспринимается девятиклассниками. После изучения поэмы у ряда школьников остаются превратные впечатления о героях. Они говорят о «доброте Манилова», «вежливости Чичикова», им нравится его умение приспособиться, «поладить с любым человеком».

Вчитаться в текст поэмы, ощутить богатство, разнообразие и емкость художественных деталей помогают небольшие сочинения. Это могут быть письменные ответы на вопросы: «Какие эпизоды из детства Чичикова вам особенно запомнились? Что вас удивило в обстановке дома Манилова? Как, по-вашему, относился к Чичикову Ноздрев? Добр ли Манилов?», анализ портрета героя: «Что можно сказать о Собакевиче по его портрету? Раскройте ва­ше отношение к нему. Покажите, какими средствами Гоголь до­стигает такого впечатления».

Коллективное обсуждение работ, рецензирование, обмен мне­ниями, повторное чтение «загадочных» мест приближают девяти­классников к пониманию внутреннего мира героев Гоголя. Ученикам не навязываются готовые выводы. Они постепенно осознают характер Чичикова, отношение Гоголя к миру «мерт­вых душ».

Развивают художественное воображение, творческое начало письменные работы по сопоставлению литературного текста и ил­люстративных материалов к нему, отдельного эпизода и его экра­низации. Хорошее знание содержания, интерес к произведению дают пищу и для таких работ, которые предполагают как бы продолже­ние авторской мысли (Что произойдет в доме Фамусова после отъезда Чацкого? Какой вам представляется судьба Евгения Оне­гина? Возродится ли Раскольников для новой жизни? Новая встре­ча с героями романа Л.Н. Толстого «Война и мир» и т. п.).

Сегодня каждый учитель стремится донести до учащихся эсте­тическую сущность художественного произведения, раскрыть осо­бенности индивидуального стиля и языка писателя. Этому способствует постановка в сочинениях интересных и посильных задач, которые формируют навыков самостоятельной ли­тературно-творческой работы.

Следует также отметить, что при написании домашних сочинений нельзя лишать школьников педагогической помощи. Написать хорошее сочинение нелегко. В любом классе немало учеников, которые нуждаются в доброжелательной помощи, кон­сультации учителя с учетом индивидуальности школьника. С этой целью необходимо проводить специальные семи­нары-практикумы, которые дают возможность показать на конкретных приме­рах, как для доказательности основных мыслей-тезисов сочинения используются цитаты из художественного текста, высказывания критиков, писателей, ученых-литературоведов. Это можно сделать путем сопоставления мнений, подтверждения своей мысли цитатой из текста. Во время практикума школьники учатся делать ссылки на использованные источники, оформлять сноски. В зави­симости от практической подготовки учащихся можно дать раз­личные индивидуальные самостоятельные упражнения. Например, ввести в текст одну и ту же цитату, используя различные способы; подтвердить правильность своих суждений путем противопостав­ления или прямого отрицания мнения автора. Вместе с тем, практикум должен еще раз показать, что главное в литературном сочинении — собственные размышле­ния о прочитанном произведении, отражение личного восприятия его проблем и героев.

Полезен практикум по развитию умения составления рецензии (отзыва). Возможен такой путь его проведения. Учащимся предла­гается прочитать дома 4—5 рассказов. На уроке-практикуме один из них коллективно рецензируется. После этого ученики пишут письменную рецензию на любой из оставшихся рассказов по вы­бору. Во время работы каждый ученик имеет право обратиться с вопросом к учителю, пользоваться словарем, учебником, спра­вочниками. Ученики могут совершенствовать свои рецензии дома. Возможна групповая работа. В зависимости от выбора рассказа ученики объединяются в группы, обсуждают план рецензии, ее основные положения, а затем пишут самостоятельно.

Примерный план рецензии может быть таким:

Что вы знаете об авторе рассказа, какие его произведения читали раньше?

Какие мысли и чувства возникли при чтении рассказа? Ка­кие проблемы и герои особенно заинтересовали?

Что нового вы узнали из этого произведения? Насколько злободневны поставленные в нем проблемы?

Что особенно понравилось (не понравилось)?

Какой группе читателей вы бы порекомендовали прочитать этот рассказ?

Хорошее владение литературной речью, жанром высказывания дает большую свободу творческой мысли, рождает раскованность изложения, способность использовать нестандартные изобрази­тельно-выразительные средства. Важно отметить, что решающим условием развития литературно-творческих способ­ностей школьников является повседневная работа учителя с уче­том интересов, способностей и подготовленности учеников. Разви­вая воображение, образное мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе работы с текстом художественного произведения, устных и письменных литературных опы­тов, учитель формирует творче­скую личность. При этих условиях сочинения не превращаются в тяжкую повинность для учеников, а служат их самопознанию, са­мовыражению, духовному и нравственному развитию.

Сегодня особенно важно поощрять и развивать литературное творчество школьников как проявление активных сил души, фор­мирования интеллекта и нравственных начал, учить их привлекать полученные впечатления для литературных опытов. Думаю, каждый педагог сегодня понимает, что умению собирать материал для сочинения, вести дневники, записные книжки, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл проис­ходящего, находить подтверждение своим мыслям и мечтам в поступках реальных людей, а также умению интересно рассказы­вать — этому учить никогда не поздно.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266332-vospityvat-tvorchestvom