Создание условий для социализации воспитанников 5-7 лет с задержкой психического развития в процессе непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром

Пикалова О.В., учитель-дефектолог

МАДОУ «Детский сад № 3 комбинированного вида»

ГО Первоуральск

Создание условий для социализации воспитанников 5-7 лет с задержкой психического развития в процессе непосредственно-образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром.

Дошкольное детство – это главный и самый ответственный этап развития ребёнка, когда закладываются основы личностного развития: физического, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного. Это период, когда ребёнок начинает осознавать себя и своё место в этом мире, когда он учится общаться, взаимодействовать с другими детьми и со взрослыми.

По мнению Л.С. Выготского, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего личностного развития. Особое место среди дошкольников с нарушениями развития занимает задержка психического развития (ЗПР). Как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Психологи, медики, изучающие детей с задержкой психического развития, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении. Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с этими детьми — их социализация. Ребенок с ЗПР с трудом выделяет сверстника в качестве объекта для взаимодействия, длительное время усваивает правила поведения, не проявляет инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми; не интересуется жизнью общества, страны, не всегда может адекватно осознать происходящие события; равнодушно, а порой и неадекватно относится к объектам природы. Специфические особенности социализации детей, имеющих ЗПР, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ЗПР, овладения ими коммуникативными умениями и навыками, приобретает особую значимость.

«Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для … коррекции нарушений развития и социальной адаптации,…» (ФГОС ДО: психолого-педагогические условия реализации образовательной программы).

Социальное развитие ребенка, по мнению А.В.Мудрика, М.А.Галагузовой, осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации.

Поэтому в своей практической деятельности я использую педагогические технологии на основе деятельностного подхода, позволяющие ребёнку в процессе взаимодействия со взрослыми решать познавательные задачи и усваивать программный материал.

Большие возможности для социального развития детей с ЗПР представляются педагогам в процессе непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром.

В процессе знакомства с окружающим миром широко использую педагогическую технологию исследовательской деятельности, которая просто необходима в процессе развития детей, Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.
Изучая тему «Птицы нашего региона» проводили исследования: «Поймай воздух» , «Что летит, что падает» (сравнивали камни и пёрышки), «Какая поверхность задерживается на воздухе – широкая или узкая. Результатом исследований стал вывод, который дети сами сформулировали: «Птички летают, потому что лёгкие».

В процессе знакомства с растениями нашего края исследовали условия, необходимые для их роста, и сделали выводы о том, что для роста растений необходимы: свет, вода, воздух. После высаживания укропа, лука и редиски на грядки участка, окружили эти растения заботой: поливали, пропалывали. Также узнали о полезных свойствах этих растений, сделали вкусный салат к обеду.

Изучая растения Урала, исследовали растения на участке детского сада и обнаружили 15 различных растений. Узнали лопух, крапиву, одуванчик. Названия деревьев путали, растения: спорыш, мать-и мачеха, подорожник, сурепка, клевер, осока - не знали. Каждый ребёнок выбрал растение и вместе с родителями их изучил. Воспитанники рассказали друг другу о строении растений, свойствах, их полезных и вредных качествах, составили альбомы рисунков «Растения на моём участке» и «Правила поведения в природе», которые выполняли.

Эффективным для усвоения знаний и умений является также использование практической деятельности. Изучая тему «Откуда хлеб пришёл», вместе с детьми испекли хлеб в хлебопечке, запомнили процесс его изготовления. Изучая овощи, фрукты и ягоды, готовили салаты, сравнивали по внешним признакам и на вкус. В процессе деятельности дети были активными, интересовались процессом деятельности, взаимодействовали со мной и сверстниками, выполняли правила поведения.

Создала условия для позитивной социализации воспитанников, формирования у них целостного представления о мире, правилах поведения в обществе через расширение границ сотрудничества детей и взрослых. Экскурсии по детскому саду, в магазин, аптеку, на почту, на стройку помогли детям усвоить профессии, увидеть результат труда людей, относиться уважительно к труду взрослых.

Экскурсии в парк, зоопарк при изучении тем «Дикие животные», «Птицы нашего региона», «Насекомые» дали возможность для непосредственного наблюдения за объектами живой природы, для изучения их особенностей, повадок и образа жизни. Приобщение к миру животных вызвало интерес детей, чувство сострадания. Дети кормили птиц, животных; родители построили кормушки, которые мы вывесили в парке и постоянно пополняли их кормом.

С целью расширения границ взаимодействия воспитанников, формирования у них представлений осоциально-значимых событиях страны инициировала создание цикла познавательных мероприятий совместно с библиотекой в соответствии с программным содержанием: «Хлеб – наше богатство», «Первые в космосе», «Никто не забыт», «Животные на войне», «Знакомство с уральскими писателями», «Мамы разные важны», «Наши победители». Дети с большим интересом и старанием готовились к викторинам, беседам, конкурсам в библиотеке. Вместе с родителями смотрели телепередачи, читали книги, посещали памятники героям войны. Была организована встреча с ветераном войны. По итогам конкурсов каждый ребёнок получил дипломы городского уровня; дети гордились своими достижениями, повысилась их самооценка, отношения между детьми стали теплее; дети обсуждали просмотренные передачи, задавали вопросы педагогам.

Таким образом, использование активных методов деятельностного типа в образовательной деятельности способствовало активизации познавательного, личностно-социального, коммуникативного развития воспитанников с задержкой психического развития, коррекции эмоционально-волевой сферы, повысило учебную мотивацию, помогло раскрыть потенциальные возможности каждого ребёнка. Знания, полученные воспитанниками, прочные.Из 8 воспитанников группы в конце дошкольного образования 3 снят диагноз : ЗПР и рекомендовано школьное обучение по общеобразовательной программе.

Вовлечение родителей в образовательную деятельность повысило их компетентность по вопросам создания оптимальных условий для социального развития ребенка, способствовало укреплению детско-родительских отношений и взаимодействия с ДОУ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266492-sozdanie-uslovij-dlja-socializacii-vospitanni