Активизация познавательной деятельности учащихся 5-9 классов на уроках математики

Активизация познавательной деятельности учащихся 5-9 классов на уроках математики

Трухина Е. Л., КОУ ВО «ЦЛПДО» г. Воронежа

Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одной из актуальных проблем. Знания, умения, навыки – цель, на которую в конечном итоге направлены усилия учителя средней школы.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

В процессе учения школьников важно не только сформировать интерес, но и сохранить его на всех этапах учебного познания. В психологии различают эпизодические и постоянные интересы. Первые возникают и сохраняются лишь в процессе конкретной деятельности. После ее прекращения они угасают. Постоянные же интересы не зависят от конкретных условий. Они характеризуются тем, что побуждают к деятельности в интересующей человека области, даже когда условия для этого неблагоприятные. Именно постоянный интерес играет основную роль в поддержании и развитии познавательной активности.

Познавательный интерес как и любая черта личности не развивается стихийно. Его возникновение и развитие совершается плодотворно лишь в определенных условиях, создающих возможности для его подкрепления. В противном случае, даже вызванный к жизни, он будет нестойким, эпизодическим, не будет занимать должного места в жизни личности и не окажет плодотворного влияния на её развитие.

Условиями формирования познавательного интереса некоторые учёные (Шамова Т.И., Щукина Г.И. и др.) называют:

организацию обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска новых знаний;

организация учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;

повышение интереса к учебному труду за счёт его разнообразия;

понимание детьми нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета;

связь нового материала с ранее изученным;

яркость, эмоциональность учебного материала;

создание учителем эмоциональной атмосферы обучения, благоприятного общения в учебном процессе;

постоянную проверку и оценку работы учащихся.

Исходя из вышесказанного, каждому учителю необходимо побуждать школьников к активной и плодотворной мыслительной деятельности, развивать их познавательные интересы – значит, необходимо создавать благоприятные возможности для развития самостоятельности и активности учащихся.

Существует много средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики при решении текстовых задач. Остановимся на некоторых из них:

показ значимости и ценности содержания учебного материала, что необходимо соблюдать на всех этапах урока, особенно при постановке познавательных задач;

привлечение занимательности на уроке (дидактические игры, викторины, ребусы, загадки). Занимательный материал не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу, волю ребенка [1, с.46]. Включая его в урок, нужно помнить, что при этом учение не должно превращаться в забаву. Занимательность материала ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся;

установление межпредметной и внутрипредметной связи, обогащающей содержание учебного материала, позволяющей детям убедиться в нужности ранее полученных знаний, активизирующей процесс учения;

проблемное изложение знаний. «Чем раньше проблемные ситуации возникают, тем активнее мыслительная деятельность учения;

самостоятельная работа;

индивидуальный подход, дифференциация обучения;

чтение дополнительной литературы. Но необходимо отметить, что этот прием, способствующий возбуждению познавательного интереса и познавательной активности учащихся в начальных классах используется очень редко и не систематично;

умение ставить вопрос;

соответствующий микроклимат в классе (доброжелательность, бодрое настроение);

Точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Основой метода считают содержание деятельности учащихся;

Применение наглядных пособий;

Сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

Алгоритмизация обучения. Этот подход утверждает необходимость жестких предписаний при выполнении заданий определенного типа;

Привлечение на уроке исторического материала оживляет учебный процесс, расширяет кругозор учащихся, развивает у них творческое мышление. Новые знания приобретают в глазах детей историческую ценность, надолго отпечатываются в памяти.

Установление межпредметной и внутрипредметной связи обогащает содержание учебного материала, позволяет детям убедиться в нужности ранее полученных знаний, активизирует процесс их учения. Реализуется это требование посредством таких приемов как напоминание, указание, сравнение, решение познавательных задач с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.

Литература:

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.– М.: Педагогика, 1983.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/266822-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-uchas