Знакомим детей с живописью

Знакомство детей

С ЖИВОПИСЬЮ

консультация для воспитателей

Саргсян С.Ю

воспитатель группы №6

детского сада №16

г. Ярославль

Искусство в современном обществе рассматривается как средство, способное одухотворить труд людей, сформировать здоровые потребности, высокий эстетический вкус, создать надёжный заслон для проникновения в духовный мир наших детей безыдейности, безвкусицы.

Перед дошкольным воспитанием стоит важная задача – научить детей с раннего возраста понимать и ценить произведения искусства, в частности изобразительного, где ярко и образно отражается духовный мир человека, его помыслы и дела. Эта задача нашла своё отражение и в новой «Программе воспитания и обучения в детском саду».

В старших группах детского сада в соответствии с программой необходимо развивать художественный вкус детей, учить, эмоционально откликаться на произведение живописи, графики, скульптуры.

Сначала остановимся на живописи. Мы знаем, что программой предусматривается познакомить детей с произведениями живописи (А.Саврасов «Грачи прилетели», «Сельский вид» и «Ранний снег», В.Серов «Сирень» и «Погожая осень», И.Грабарь «Яблоки», «Подсолнух» и «Рябинка», И.Репин «Девочка с букетом», К.Коровин «Натюрморт» и «Розы и фиалки», И.Левитан «Ночные фиалки», «Вечер на пашне», «Озеро», «Берёзовая роща», «Золотая осень», «Октябрь» и «Весна – большая вода», И.Крамской «Букет цветов», В.Поленов «Перелесок», Ф.Васильев «Заброшенная мельница», К.Юон «Русская зима», «Мартовское солнце» и «Майское утро», А. Пластов «Сенокос» и «Первый снег», В.Бакшеев «Голубая вода», Д.Александров «Грозовое небо», «Московский дворик» и «Зимняя сказка», Н.Крымов «Туча», А.Грицай «Половодье» и «Подснежники», И. Остроухова «Золотая осень», А.Рылов «В голубом просторе», И.Шишкин «Иней», «Зима», «Утро в сосновом бору», «Корабельная роща», «Лесная глушь», «Папоротник», «Сосновый бор», «За грибами», «Дубы» и «Рожь», картин на былинные и сказочные темы Михаила Врубеля «Царевна-лебедь» и Виктора Васнецова «Алёнушка», «Снегурочка», «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Иван-царевич на сером волке», «Ковёр-самолёт») иллюстрации к детским книгам художников Ю.Васнецова, Н.Кочергина, В.Конашевича, В.Лебедева, Е.Чарушина, В.Сутеева, Т.Мавриной, Е.Рачёва и т.д.

Однако правильный отбор произведений живописи сам по себе ещё не имеет воспитательного эффекта. Воздействие на мысли и чувства ребёнка начинается при умелом, творческом использовании педагогом определённой системой методов. Остановимся на одной из форм целенаправленного ознакомления дошкольников с живописью.

Занятие, которое проводится один раз в месяц в цикле занятий по изобразительному искусству в течение 25 – 30 минут.

Чтобы привить дошкольникам интерес к живописи, научить понимать содержание картины в единстве с её выразительными средствами, развить умение чувствовать настроение произведения, педагог применяет различные методы и приёмы, обусловленные психологическими особенностями детей, их жизненным опытом, а также опытом восприятия изобразительного искусства.

Методика по ознакомлению дошкольников с живописью включает:

методы, предваряющие восприятие произведений искусства, создающие интерес к живописи;

методы, дидактического характера: рассказ педагога о картине, вопросы, обобщения;

методы, раскрывающие способы познания произведения, формирующие умение «читать картину», анализировать её содержание и выразительные средства;

методы, формирующие самостоятельный творческий опыт восприятия живописи на уровне эстетических оценок, суждений, обобщений;

методы, активизирующие самостоятельную и изобразительную деятельность детей.

Условнопроцесс ознакомления дошкольников с произведениями живописи можно разделить на три этапа:

первоначальный этап, когда дети ещё не умеют устанавливать логические связи; на вопрос, о чём картина, ограничиваются лишь перечислениями;

этап познания способов «чтения» картины, развитие умения анализировать её содержание, выразительные средства;

этап творческого восприятия произведения, когда ребёнок свободно, без затруднений отвечает на вопрос, о чём картина, высказывает свои оценки, суждения, эмоционально передаёт личностное отношение к содержанию картины.

Мы остановимся на методах, наиболее эффективных на начальном этапе работы.

Восприятие живописи требует определённых знаний, впечатлений. Поскольку жизненный опыт дошкольника невелик, необходимо предварительно подготовить его к восприятию сложного мира, выраженного в картине. Это можно сделать с помощью художественной литературы, иллюстраций, рассказа воспитателя, близкого по теме содержанию картины.

С целью подготовки детей к восприятию картины используется и метод творческих заданий. Творческие задания могут быть различного типа, например: «Сделай что-нибудь приятное и полезное своим близким в семье и посмотри, как изменится их настроение»; «Сравни выражение лица сестры (брата, мамы, папы) до того, как ты сделаешь для неё (него) что-нибудь хорошее, приятное, и после»; «Вырази мимикой и жестами радостное (грустное) настроение» и т.д.

Ознакомление на занятии с картиной художника начинается с самостоятельного рассматривания произведения. Для усиления эмоционального восприятия картины, для создания интереса к ней в начале занятия можно предложить детям послушать музыку, прочитать стихотворение.

Учитывая особенности восприятия дошкольников,

активная роль на первых занятиях отводится педагогу. После того как дети получили возможность самостоятельно рассмотреть картину, рассказываем о содержании и выразительных средствах произведения. (Примеры рассказов – Комарова Т.С., Лебедева Е.В. «Детям об искусстве»). Рассказ о картине может строится следующим образом:

Сообщение названия картины и фамилии художника;

Что он изобразил, что самое главное выделил;

Как это показал (цветом, величиной, расположением и т.д.);

Краткое сообщение: о чём художник создал картину, что красивого увидел в жизни и изобразил в картине;

О чём думается, вспоминается, глядя на это произведение.

Построенный в такой логической последовательности рассказ позволяет педагогу планомерно идти от главного к деталям, от описания изображённого к обобщению, от понимания замысла художника к личностному отношению ребёнка. Составляя рассказ по картине, педагогу следует обратить внимание на подбор эпитетов, образных сравнений, особенно при описании пейзажа, состояния и настроения изображённых людей, их поступков и действий.

Рассказ педагога, рассчитанный на 5 – 7 минут должен отличаться эмоциональностью, яркостью и лаконичностью. Затем целесообразно задать детям вопросы. Задавая детям вопросы, важно правильно использовать уточнения, пояснения, дополнения. В них должно выразиться самое главное, подмечена та деталь картины, которая дополняет целостный художественный образ. От педагога требуется разъяснить детям, что в картине ничего случайного нет, всё подчинено замыслу художника. Примерные вопросы по картине Васнецова «Богатыри».

– Какое чувство или настроение возникает у вас, глядя на эту картину?

– Что изображено на первом плане картины?

– Что делают богатыри?

– Как их расположил художник?

Затем пояснение воспитателя, которое помогает детям лучше понять содержание произведения: «На первом плане картины изображены богатыри. Они стоят все вместе, на одной линии, тесно друг к другу, они дружны. Это сильные, крепкие, мужественные люди. Один из них – Илья Муромец, всматривается вдаль. Лицо у него спокойно, на нём уверенность, что ни один враг не нарушит границы Руси. Посмотрите на второй план картины. Вдали видны холмы, по небу плывут тяжёлые облака. Это всё создаёт впечатление напряжённости. Здесь в любую минуту может появиться враг. Вот почему художник на этом фоне выделяет крупным планом богатырей. Кони тоже, как и они богатырские, сказочные».

На первом этапе ознакомления с произведениями искусства возможно применение игровых приёмов «вхождения в картину», предложенных Тихеевой, Флёриной и широко используемых на занятиях по развитию речи. Эти приёмы позволяют вызвать у детей эмоциональную реакцию, определённые ассоциации, активизирует творческое воображение. Применение игровых приёмов в конце занятия повышает у детей интерес к картине, заставляет их ещё раз внимательно всмотреться в изображение.

Итог занятия по ознакомлению с живописью всегда должен быть нестандартным, отличающимся от итогов занятий дидактического характера. Это может быть предложение детям рассказать о самом красивом месте в картине, или же высказаться о том, что им представлялось, думалось, о чём мечталось, когда они рассматривали картину, или объяснить, почему понравилась картина, или предложить вспомнить созвучное с содержанием картины стихотворение и т.д..

Примерное занятие, которое по структуре и сочетанию методов целесообразно применять на первоначальном этапе ознакомления с живописью.

Тема:Рассматривание картины А.Пластова «Первый снег».

Программное содержание: Научить понимать основную мысль произведения художника и средства её выражения на основе анализа логических связей картины. Развивать умение замечать красивое в природе и радоваться этому.

Активизировать слова: «радостный, весёлый, белым-бело, как перина пуховая, медленно и плавно».

Предварительная работа: Наблюдение за снегом, его свойствами6 искрящийся, лёгкий, как пушок, узорчатый, прозрачный; падает плавно, медленно; создание построек из снега; прослушивание музыки М.Крутицкого «Зима».

Ход занятия:

Сообщение цели занятия («Будем учиться смотреть картину А.Пластова «Первый снег» и замечать в ней, то красивое, что увидел сам художник»). Показ репродукции картины. Рассматривание её под музыку М.Крутицкого «Зима».

Рассказ педагога о картине: «Сегодня утром случилось чудо, никто не узнал прежней улицы. А ведь ещё вчера вечером шёл дождь. Все улицы были тёмными и серыми. Теперь земля покрылась бело пуховой периной. Всё вокруг стало белым-бело. (Чтение стихотворения И.Сурикова «Белый снег пушистый»). Снег ещё падал, заносил дорожки. Снежинки легко кружились в воздухе».

Вопросы детям:

– Какое настроение передано в картине? Как это передал художник? О чём эта картина?

– Что изображено на картине?

– Где лежит снег?

– Каким изображён снег?

– Какими изображены дети? Чему они рады?

– Как вы бы назвали картину?

Использование метода «вхождения» в картину: – Что вам вспомнилось, когда вы смотрели на картину.

Задание: «Когда увидите первый снег, вспомните картину, с которой мы с вами сегодня познакомились, нарисуйте свою картину с названием «Первый снег».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267355-znakomim-detej-s-zhivopisju