ДОП по ИЗО «Ладушки ладошки» старший возраст

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Г. НОВОКУЗНЕЦКА

МБ ДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 118»

«Утверждаю»

Заведующий МБ ДОУ «Детский сад № 118» «___»_________________________2017 г.

Ивакина О.П.

Дополнительная образовательная программа

по художественно-творческому развитию детей

«Ладушки-ладошки»

(старший дошкольный возраст)

Составители: Шаповал Н.Л.

Колесникова М. В

воспитатели МБ ДОУ «Детский сад № 118»

Новокузнецк, 2017

Пояснительная записка

         Изобразительная деятельность – это особое образное познание ребенком окружающего мира. В дошкольном возрасте закладывается фундамент всестороннего гармоничного развития ребенка, происходит приобщение к миру культуры и искусства, общечеловеческим ценностям.

         Мы думаем, вы согласитесь, что для интеллектуального, творческого развития человека большое значение имеет воображение. Что же такое воображение? В психологическом словаре определение воображения звучит так:

         Воображение – это психический процесс, который направлен на создание образов совершенно новых или образов на основе имеющегося жизненного опыта.

         С феноменом воображения в практической деятельности людей, прежде всего, связан процесс художественного творчества, т.к. это ни что иное как, интеграция воображения с продуктивной деятельностью. Воображение в своем развитии подчинено тем же законам, каким следуют другие психические процессы. Так как, восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного становится произвольным, и постепенно превращается из непосредственного в опосредованное, что совершенно необходимо для процесса творчества.

         Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Именно развитие творческого воображения порождает новые образы, составляющие основу творчества.

         Не зря говорят, что мы все родом из детства. Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития ребенка средствами искусства.  Важно не упустить момент сенситивного развития. Тем более, что по своей природе, ребенок изначально исследователь и творец.

Педагоги и психологи Л.С. Выготский, А.Л. Венгер и др. считают, что развитию  творческого воображения положено начало  именно  в  дошкольном возрасте. Главное, вовремя  увидеть и заинтересовать ребёнка, поддержать его.

Приобщая ребёнка к миру прекрасного, развивается его трудолюбие, усидчивость, художественный вкус, воображение, мышление, эмоциональное положительное  отношение  к миропониманию.

         Вопросами развития детского творчества и в этой связи воображения, занимаются многие педагоги. Но не все они рассматривают решение этой проблемы через нетрадиционные способы рисования, через овладение детьми сенсорными эталонами, эстетическое отношение детей к произведениям искусства, через приобретенные навыки рисования. Большинство педагогов используют при работе с детьми традиционные методы рисования, считая, что важное условие развития детского изобразительного творчества – овладение навыками и умениями, усвоение знаний о материалах, используемых на занятиях рисованием традиционными способами.

         Но есть проблема, над которой мы задумываемся крайне редко – это несоответствие педагогических требований реальным возможностям самих детей. Зачастую, мы предлагаем детям не интересные темы и сложные способы реализации, а потом сетуем на шаблонность образов и отсутствие интереса к художественному творчеству. Мы считаем, что следует чаще обращаться к нетрадиционным художественным техникам. В них есть творческая свобода и подлинная радость. Результат очень эффективный и почти не зависит от умелости и способностей. Это похоже на занимательную игру.

         Мы считаем, что только нетрадиционные и нестандартные приемы творчества позволяют каждому ребенку более полно раскрыть свои чувства и способности, освободиться от стандартов и рамок, часто называемых взрослыми. При использовании таких приемов, ребенок не боится проявить фантазию, раскрепощается в творчестве. При этом происходит развитие воображения, закладывание фундамента для мышления и памяти.

Работая с детьми дошкольного возраста в течение нескольких лет, мы обратили внимание на результаты диагностик по изобразительной деятельности. Дети показывают хорошие результаты по критериям:

- Умение штриховать, наносить различные линии цветными карандашами;

- Умение наносить мазки краски узкой и широкой кистью;

- Умение узнавать, называть основные цвета, оттенки красок и смешивать их;

- Умение правильно использовать кисти, клей и пластилин в работе;

- Умение использовать трафареты и печати при работе;

- Умение убирать за собой рабочее место.

Одновременно проявились и низкие способности детей:

- Неуверенность и скованность в действиях и ответах на занятиях;

- Пассивность в самостоятельном выборе изобразительных материалов и расположении изображения на листе;

- Растерянность при использовании способов нестандартного раскрашивания;

- Умение экспериментировать с изобразительными материалами;

- Ожидание чёткого объяснения педагогом знакомого способа рисования;

- Проявление фантазии, художественного творчества;

- Умение передавать личное отношение к объекту изображения;

Подводя итоги, мы понимали, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы стали углублённо изучать методическую литературу. Для себя чётко выделили критерии руководства по изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками.

В настоящее время появились разработки разнообразных нетрадиционных способов

изображения. В своей практике, наряду с традиционным рисованием, мы практикуем обучение детей рисованию нетрадиционными способами, которые имеют ряд преимуществ:

 - позволяют эффективнее разрабатывать мышцы руки и закреплять умение правильно держать кисть;

- дают возможность использовать различные материалы и способы изображения;

- позволяют быстро и эффективно добиваться желаемого результата;

- способствуют развитию творческих способностей, мышления, воображения, обогащению знаний об окружающем мире и приобщению к фольклору и литературе, т.к. темы занятий предусматривают использование загадок, стихов, рассказов и сказок.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития творческого потенциала детей в процессе овладения нетрадиционными методами изображения. Развитие у детей творческих способностей, фантазии, воображения средствами нетрадиционного рисования.

Задачи:Развивающие:

Формировать  творческое  мышление,  устойчивый  интерес  к  художественной деятельности;

Развивать  художественный  вкус,  фантазию,  изобретательность,  пространственное  воображение, проявляя  яркие  познавательные  чувства:    удивление, сомнение,  радость от узнавания  нового;

Формировать   умения  и  навыки,  необходимые  для  создания  творческих  работ;

Развивать цветовосприятие и зрительно – двигательную координацию,  чувство композиции и колорита.

Образовательные:

Знакомить  детей  различными  видами  изобразительной  деятельности,  многообразием  художественных  материалов  и  приёмами  работы  с  ними,  закреплять  приобретённые  умения  и  навыки  и  показывать  детям   широту  их  возможного  применения.

Воспитательные:

Воспитывать  трудолюбие и  желание добиваться  успеха  собственным  трудом;

 Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость, творческую самореализацию.

Срок реализации: 1 год

Периодичность занятий: 2 раза в неделю, во второй половине дня, всего 72 занятия.

Продолжительность занятий: 25-30 минут

Форма организации детей: индивидуально-подгрупповая, фронтальная.

Количество детей на занятии: 7 – 9 человек.

Теоретическая значимость

Теоретическая значимость данной работы, состоит в определении особенностей развития творчества детей старшего дошкольного возраста, посредством использования нетрадиционных техник, как средства развития творческих способностей.

Достаточно развитая мелкая моторика детей старшего дошкольного возраста, способствует совершенствованию техники изображения, дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры. Однако, недостаточно развитое воображение, препятствует развитию творческих способностей дошкольников, что затруднит дальнейшее обучение детей в школе. 

Практическая значимость

Практическая значимость данной работы состоит в разработке серии занятий, которые могут использоваться воспитателем для развития творческих способностей дошкольников.

Нетрадиционные техники рисования, отобранные мною для занятий с детьми старшего дошкольного возраста, способствующие развитию их творческого воображения следующие: оттиск пенопластом, предметная и пейзажная монотипия, рисование по мокрой бумаге, набрызг, рисование по сжатой бумаге, кляксография с трубочкой, обрывание бумаги, рисование нитками и многие другие техники. Используя перечисленные техники рисования, дети быстро осваивают новые навыки, они сразу готовы к созданию собственных художественных произведений. Интерес детей к самой технике способствует появлению и развитию интереса к творческой деятельности.

При организации детей использую метод игрового обучения, так как это обусловлено естественной потребностью ребенка.

Система реализации программы «Ладушки - ладошки» включает в себя:

Ø 72 занятия творческой деятельностью;

Ø тесное сотрудничество с семьями воспитанников;

Ø участие детей в конкурсах разных уровней организации.

Принципы построения программы:

Принцип систематичности.

Заключается в непрерывности, регулярности, планомерности воспитательно – образовательного процесса.

Принцип сознательности.

Когда ребёнок узнаёт что–либо новое, он всегда задаёт вопросы: для чего? почему? Чтобы на них ответить, ребёнок должен понимать цель учебной задачи, которую перед ним поставили, и осознавать, каким образом он будет решать эту задачу.

Принцип поэтапнности.

От простого к сложному – важное условие при обучении.

Принцип наглядности.

Непосредственная зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желания его сотворить.

Принцип доступности и индивидуальности.

Детям присущи возрастные и половые различия, более того дети одного возраста имеют различные способности, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Обучать ребёнка нужно не только тому, что он сможет без труда усвоить, но и тому, что ему сегодня не под силу: сегодня он выполняет работу с помощью взрослого, а завтра это может сделать сам.

Нетрадиционные методы изображения

На занятиях кружка дети с интересом осваивают новые способы с помощью:

1.     Тычка жесткой полусухой кистью.

Способ получения изображения: опустить в гуашь кисть и ударить ею по бумаге, держа вертикально. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

2.     Скатывание бумаги.

Способ получения изображения: смять в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатать из нее шарик. Размеры могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком-снеговик).

3.     Оттиск пробкой.

Способ получения изображения:  прижать пробку к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу.

4.     Оттиск поролоном

Способ получения изображения:  прижать поролон к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу.

5.     Оттиск пенопластом

Способ получения изображения:  прижать пенопласт к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу.

6.     Оттиск печатками из ластика

Способ получения изображения: прижать печатку из ластика к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу.

7.     Оттиск смятой бумагой

Способ получения изображения:  прижать смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и нанести оттиск на бумагу.

8.     Восковые мелки + акварель

Способ получения изображения: нарисовать восковыми мелками на белой бумаге. Закрасить лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелком остается не закрашенным.

9.     Монотипия

Способ получения изображения: сложить лист бумаги вдвое и на одной его половине нарисовать половину изображаемого предмета. Пока не высохла краска, лист сложить пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно дорисовать.

10.   Кляксография обычная

Способ получения изображения: Зачерпнуть гуашь пластиковой ложкой и вылить на бумагу. Затем лист накрыть другим листом и прижать. Верхний лист снять, рассмотреть изображение: определить, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовать.

11.   Кляксография с трубкой

Способ получения изображения: Зачерпнуть гуашь пластиковой ложкой и вылить на бумагу. Затем на это пятно подуть из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется.

12.   Кляксография с ниточкой

Способ получения изображения: опустить нитку в краску, отжать ее. Затем на листе бумаги выложить ниткой изображение, оставляя ее конец свободным. Сверху наложить другой лист, прижать и вытянуть нитку за кончик. Недостающие детали дорисовать.

13.   Набрызг

Способ получения изображения: набрать краску на кисть и проводить ею по расческе, которую держать над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

14.     Отпечатки  листьев

Способ получения изображения: покрыть лист дерева разными красками, приложить его к бумаге окрашенной стороной для получения оттиска.

15.    Граттаж

Способ получения изображения: картон с серебристым покрытием закрасить гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно до рисовывания недостающих деталей гуашью.

16.    Рисование пальчиками

Способ получения изображения: опустить в гуашь пальчик и нанести пятнышко на бумагу, можно наносить полосочки.

17.    Заколдованные картинки

Способ получения изображения: наклеить из ткани разной формы и фактуры кусочки. Рассмотреть, на что похожи и дорисовать недостающие детали рисунка.

18.     Рисование солью

Способ получения изображения: нарисовать животное, птицу и т.д. клеем ПВА и посыпать сверху солью. После высыхания можно разукрасить.

19.    Рисование по мятой бумаге

Способ получения изображения: красками нарисовать простой и четкий рисунок на мятой бумаге для получения мазочного эффекта.

20.    Рисование по мокрой бумаге.

Способ получения изображения: намочить лист бумаги и разместить ее на  мокрой салфетке, рисовать лучше акварелью. Эффект состоит в мягкости, прозрачности рисунка.

21.   Батик

Способ получения изображения: для изготовления картин в технике батик, можно использовать различные краски: акварельные, акриловые, тушь, гуашь. Самый простой способ рисования – тычком (поролоновый, листочки растений, пробки от бутылок, ластик, картофель и т.д.), сложнее нарисовать картинку кистью. Для этого необходима помощь взрослого. Эта техника сходна с работой акварелью по мокрой бумаге. Краска широкими кистями наносится на влажную поверхность ткани в соответствии с эскизом. Затем, ткань подсушивают и работают по сухой ткани. Детали рисунка прорабатываются мелкими мазками.

22.    Рисование мыльными пузырями

Способ получения изображения: гуашь, воду и шампунь смешать и выдуть пену. Затем взять лист бумаги и приложить его к цветной пене. Осторожно отодвинуть бумагу. Дорисовать стебель и листья. Можно составить букет или заполнить фон подобным способом.

23.    Рисование мелом

Способ получения изображения: для получения фона проводим торцевой стороной брусочком мела. Для прорисовки элементов (деталей) рисунка проводим заостренной частью кусочка мела.

24.    Живопись на природном камне

Способ получения изображения: на камень хорошо ложатся масляные и гуашевые краски, а если его подогреть, то можно рисовать масляными или перламутровыми карандашами. Рисунок можно нарисовать самостоятельно “от руки”, а можно нанести трафарет, а затем дорисовать детали.

25.      Рисование манкой

Способ получения изображения: на картоне нарисовать карандашный рисунок. На элементы рисунка, которые необходимо выделить, нанести клей ПВА и засыпать манкой. После высыхания можно разукрасить гуашевыми красками (манку можно красить заранее).

26.    Песочные картины

Способ получения изображения: на весь лист картона нанести клей ПВА. Засыпать песком, просеивая через сито. После высыхания, стряхнуть лишний песок. Карандашом нарисовать эскиз картины. Затем нарисовать гуашью задуманный сюжет. Если работать по сырой поверхности, получатся необычные красивые разводы.

27.   Пластилинография

Способ получения изображения: на листе бумаги нарисовать крупный четкий рисунок красками. Сверху наложить стекло. Маленькие кусочки пластилина размазать соответствующими эскизу цветами. Стараться наносить равномерный слой без пропусков. Оформить в рамку.

28.    Рисование мелованной губкой

Способ получения изображения: намочить губку, нарисовать на ней мелом и отпечатать полученное изображение на листе бумаги.

29.    Клеевые рисунки

Способ получения изображения: выдавить густой клей на лощеную бумагу, формируя красивые фигуры. Подождать, пока клей высохнет. Он должен стать твердым и прозрачным. Раскрасить фигуры маркером. Это может быть самостоятельной работой. Можно отделить фигурки от бумаги и подвесить их на потолок, продев через них нитку, или сделать бусы.

30. Пластилиновая мозаика

Способ получения изображения:Выбрать пластилин нужного цвета, отщипнуть кусочек. Скатать между пальцами кусочек пластилина, придавая форму маленьких шариков. Выкладывать шарики по контуру предмета, закрепляя на рисунке. 

31. Рисование одноразовой вилкой

Способ получения изображения: Опустить в гуашь одноразовую вилку, ставим отпечаток на листе бумаги, доводим отпечатки до нужного образа.

32. . Рисование зубочистками

Способ получения изображения: ребенок обмакивает зубочистку в краску и наносит желаемый рисунок на бумагу, для каждой краски берется отдельная зубочистка.

33. Рисование сыпучими блестками

Способ получения изображения:ребенок пальчиками набирает сыпучие блестки и аккуратно посыпает ими рисунок, необходимое условие: краска или клей на рисунке не должна засохнуть, т.е. блестки наносят на еще не высохший рисунок.

34. Мозаика из яичной скорлупы

Способ получения изображения: ребенок пальчиками выкладывает на заранее нарисованный и намазанный клеем трафарет, яичную скорлупу, раскрашенную в различные цвета.

35.Трио – тушь, вода, гуашь.

Способ получения изображения: Разведите гуашь водой и крупно широкими мазками кисти нарисуйте то, что задумали. Главное чтобы рисунок получился крупным. Когда гуашь закрепится, покройте весь лист черной тушью. И когда она высохнет, опустите лист для «проявления» в ванночку с водой. Гуашь смоется с бумаги, а тушь останется. На черном фоне проявится интересный белый контур рисунка с различными краями.

36.Волшебные шарики

Способ получения изображения: В коробку поместить лист бумаги, на нее нанести несколько разноцветных или однотонных капель краски. Положить в коробку2-3 шарика и потрясти коробкой так, чтобы шарики, катались, смешивая краски, создавая узор.

37.   Солевые картины

Способ получения изображения: на весь лист картона нанести клей ПВА. Засыпать солью. После высыхания, стряхнуть лишнюю соль. Карандашом нарисовать эскиз картины. Затем нарисовать гуашью задуманный сюжет. Если работать по сырой поверхности, получатся необычные красивые разводы.

38.Картины из ваты и пуха.

Способ получения изображения: на бархатную бумагу с помощью скрепок, закрепляем готовый трафарет. Отрываем небольшие кусочки ваты или пуха, и наносим в вырезанную форму трафарета. Когда работа готова, убираем трафарет и закрепляем изображение с помощью прозрачной плёнки.

39. Мукосольки.

Способ получения изображения: лепка фигурок и создание картин из солёного теста.

40. Ниткография.

Способ получения изображения: на плотный картон накладывается трафарет, и по назначенным точкам насквозь прокалывается. Таким образом на «рабочей поверхности» картинке, получается «дырчатый» контур рисунка. Далее с помощью иголки с ниткой, по точка вышивается рисунок.

41. Картины из бумажных крошек.

Способ получения изображения: Выбрать бумагу нужного цвета, отщипнуть кусочек. Скатать между пальцами кусочек бумаги, придавая форму маленьких шариков. Выкладывать шарики по контуру предмета, закрепляя на рисунке с помощью клея. 

Основные методы работы:
Словесный – предварительная беседа, словесный инструктаж с использованием терминов.
Наглядный – показ образца изделия, анализ образца. Составление плана работы по изготовлению изделия.
Практической последовательности – изготовление изделия под руководством воспитателя, самостоятельно, индивидуальные и коллективные творческие работы.

Игровой – придумывание замысла игры.

Виды контроля:

- анализ результатов индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

- диагностика в начале и конце года.

- отчетные выставки (раз в месяц )

Промежуточные формы контроля:

- наблюдение активности детей на занятиях, беседы с детьми;

- творческие работы детей могут быть включены в портфолио дошкольника.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа по художественно-эстетическому воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей.

При работе в данном направлении используются различные приемы и формы:

Дни открытых дверей;

Организация выставок,

Родительские собрания

Индивидуальные консультации и беседы

Фотовыставки

Мастер-классы для родителей

Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в развитии творческого потенциала детей. 

Планируемые результаты 

Ø Повышение интереса детей к изобразительному творчеству

Ø Освоение новых техник изображения

Ø Самостоятельное применение детьми нетрадиционных техник в совместной с родителями изобразительной деятельности дома

Ø Развитие у детей художественных способностей

Ø Включение детьми элементов оригинальности в рисунке 

Материально-технические условия реализации программы

Акварельные краски, акриловые краски, бумага, восковые мелки, гуашь, губки, зубочистки, ИКТ, кисти, клей ПВА, крупы, коробочки, белый и цветной картон, лоскутки ткани, нитки, одноразовые вилки и ложки, лощёная бумага, мыльные пузыри, палочки для процарапывания, печатки из пробок, пластилин, пенопласт, природный камень, пластмассовые шарики, расчёски, салфетки, соль, листья растений, сыпучие блёстки, трубочки для коктейля, тушь, тычки из поролона, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, яичная скорлупа, различная крупа, песок, иголки, шило, макароны, вата, пух, ватные палочки, ватные диски.

План дополнительной образовательной деятельности

Форма подведения итогов: диагностическое обследование детей по усвоению программы.

 Уровни развития художественных способностей детей дошкольного возраста.

Анализ продукта деятельности.

Передача формы:

форма передана точно – 3 балла;

есть незначительные искажения – 2 балла;

искажения значительные, форма не удалась – 1 балл.

Строение предмета:

части расположены верно – 3 балла;

есть незначительные искажения - 2 балла;

части предмета расположены неверно - 1 балл.

Передача пропорций предмета в изображении:

пропорции предмета соблюдаются – 3 балла;

есть незначительные искажения – 2 балла;

пропорции предмета преданы неверно – 1 балл.

Композиция.

а) расположение на листе:

по всему листу – 3 балла;

на полосе листа – 2 балла;

не продумана, носит случайный характер – 1 балл.

б) отношение по величине разных изображений:

соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов – 3 балла;

есть незначительные искажения – 2 балла;

низкий уровень- пропорциональность разных предметов передана неверно – 1 балл.

Передача движения:

 движение передано достаточно четко – 3 балла;

 движение передано неопределённо, неумело – 2 балла;

 изображение статическое – 1 балл.

Цвет.

а) цветовое решение изображения:

реальный цвет предметов – 3 балла;

есть отступления от реальной окраски – 2 балла;

цвет предметов передан неверно – 1 балл;

б) разнообразие цветовой гаммы изображения, соответствующей замыслу и   выразительности изображения:

многоцветная гамма – 3 балла;

преобладание нескольких цветов или оттенков (теплые, холодные) – 2 балла;

безразличие к цвету, изображение выполнено в одном цвете – 1 балл.

Анализ  процесса деятельности.

Характер линии:

а) характер линии:

слитная – 3 балла;

линия прерывистая – 2 балла;

дрожащая (жесткая, грубая) – 1 балл.

б) нажим:

средний – 3 балла;

сильный, энергичный – 2 балла;

слабый – 1 балл.

в) раскрашивание:

мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура – 3 балла;

крупными размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура – 2 балла;

беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура – 1 балл.

г) регуляция силы нажима:

регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура – 3 балла;

регулирует силу нажима, при раскрашивании  иногда выходит за пределы контура – 2 балла;

не регулирует  силу нажима, выходит за пределы контура – 1 балл.

2.Уровень самостоятельности:

выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами – 3 балла;

требуется незначительная помощь взрослого, с вопросами к взрослому обращается редко – 2 балла;

необходима поддержка, стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается – 1 балл.

3.Творчество:

самостоятельность замысла;

оригинальность изображения;

стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Все оценки показателей по каждому критерию суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок: в старшей и подготовительной – 36 баллов.

 На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительной деятельностью

Критерии и оценки

Низкий уровень 10- 16 балов.

Средний уровень 17-23 балов.

Высокий уровень 24-30 балов.

Диагностическое обследование на выявление уровня творческого развития.

Заданиена дорисовывание шести кругов: ребятам выдавался стандартный альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в два ряда (по три в каждом) кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть на рисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их так, чтобы получилось красиво. Задания должны в совокупности изображенных образов, имеющих общую основу (круг), отразить уровень богатства впечатлений, сложность творческого процесса, уровень развития воображения.

Выполнение этого задания оценивалось следующим образом: по критерию «продуктивность» — количество кругов, оформленных ребенком в образы, и составляло количество баллов, полученное ребенком. Так, если в образы оформлялись все шесть кругов, то выставлялась оценка 6, если 5, то оценка была 5, и т. д. Все баллы суммировались. Общее число баллов позволяло определить процент продуктивности выполнения задания воспитанниками всей группы в целом.

Следующий критерий - «разработанность образа», этот критерий определяет полноту и разнообразие выделенных ребенком и переданных в рисунке признаков, деталей изображаемых предметов и оценивается по трехбалльной шкале.

1 балл - дорисовывание с передачей одного признака (либо дорисовывание, либо закрашивание);

2 балла - дорисовывание с передачей нескольких (2-3) признаков;

3 балла - дорисовывание с передачей более трех признаков.

К общему баллу может быть добавлен 1 балл, если переданы детали, наиболее ярко характеризующие образ.

Результаты выполнения детьми задания по критерию«оригинальность» оценивались по трехбалльной системе.

Оценка «3» — высокий уровень — ставилась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным образным содержанием преимущественно без повторов (например, яблоко желтое, красное, зеленое или мордочки зверюшек заяц, мишка и т.п.), или близкого образа.

Оценка «2» — средний уровень — ставилась тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все круги, но допуска ли практически буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т. п.).

Оценка «1» — низкий балл — ставилась тем детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.

Оценивалась не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения: нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания), использование цвета в дорисовывании и раскрашивании изображений может быть оценено по 3-балльной системе.

1 балл — использование при закрашивании 1—2 цветов;

2 балла — использование в рисунках в целом 3—4 цветов;

З балла — использование при передаче образов более 4 цветов, выразительное решение в целом.

Подсчитывается общее количество баллов, полученное каждым ребенком (суммарный балл), затем выводится средний балл (общее число баллов, делится на количество детей в ней).

Оценка результатов тестирования осуществлялась в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку (выделяя оригинальность созданных детьми изображений);

2) по группе в целом (выводя общее число баллов, средний балл, общее число образов), и это позволило нам оценить не только уровень развития творчества, но и уровень воспитательно-образовательной работ в группе.

Анализ результатов выполнения задания.

Высокий уровень –  наделяет предметы оригинальным образным содержанием преимущественно без повторения одного и того же близкого образа.

Средний уровень – наделяет образным значением все или почти все круги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли предметы простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, шар и т.д.)

Низкий уровень – не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно.

На основе полученных данных делаются выводы, строится стратегия работы, выявляются сильные и слабые стороны, разрабатываются технология  достижения ожидаемого результата, формы и способы устранения недостатков.

Ожидаемый результат:

самостоятельно использовать нетрадиционные материалы и инструменты, владеть навыками нетрадиционной техники рисования и применять их;

самостоятельно передавать  композицию, используя  технику нетрадиционного рисования;

выражать свое отношение к окружающему миру через рисунок;

давать мотивированную оценку результатам своей деятельности;

проявлять интерес к изобразительной деятельности друг друга.

освоят правила безопасности во время работы.

у детей выявятся улучшения показателей мелкой моторики пальцев рук, умение ориентироваться на плоскости, и как следствие, улучшение речевой активности.

Используемая литература.

Безруких М.М. Сенсорное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: М. Владос, 2001.

Гатанов Ю.Б. Развитие воображения: С-Пб., 2000.

Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. ТЦ Сфера: М., 2002.

Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. С-Пб., Детство-пресс, 2002.

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. М., ТЦ Сфера, 2005.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.- М.: Карапуз-дидактика, 2009.

Нищева Н.В. «Разноцветные краски» изд. «Детство – пресс».

Комарова Г.С. «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе»

П. Корчмарош. Я научу вас рисовать. М.: Русланд, 1993

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. «Цветные ладошки»
Т. В. Семеновская Картинки из пуха и ваты. Санкт-Петербург 2013 г.

Художественно-творческая деятельность. Аппликация из ткани С.С. Пискулина Волгоград 2015 г.

Художественно-эстетическое развитие детей 5-6 лет. Занятия пластилинографией. Волгоград 2014 г.

Волшебные ниточки. А В. Белошистая, О.Г. Жукова АРКТИ, 2008 г.

Мукосольки. Подарки из солёного теста. Лыкова И., Грушина Л. «Цветной мир» 2012 г.

К. К. Утробина Увлекательное рисование методом «тычка» с детьми 5-7 лет. Москва. 2017 г.

Ищук Е. С., Мамина Н. А., Харченко Т. А. Картины из мягкого пластилина. Изд. Учитель. 2015 г.

Ищук Е. С., Мамина Н. А., Харченко Т. А. Картины из бумажных крошек. Изд. Учитель. 2015 г.

Ищук Е. С., Мамина Н. А., Харченко Т. А. Картины из рваной бумаги. Изд. Учитель. 2015 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/267394-dop-po-izo-ladushkiladoshki-starshij-vozrast